Modelo Instruccional Dick y Carey Rosa Blanca

1. MODELO DE DICK Y CAREY
La Diversidad de los Seres Vivos

2. DEFINICIÓN
E L M O D E L O D E S A R R O L L A D O E S T Á B A S A D O
E N L A I D E A D E Q U E E X I S T E U N A
R E L A C I Ó N P R E D E C I B L E Y F I A B L E E N T R E U N
E S T Í M U L O Q U E P U E D E N S E R
M A T E R I A L E S D I D Á C T I C O S U O T R O T I P O D E
M O T I V A C I Ó N Y L A R E S P U E S T A Q U E S E
P R O D U C E E N E L E S T U D I A N T E , C O M O E S E L
A P R E N D I Z A J E .
El modelo, es de carácter sistemático
pues interrelaciona las partes que lo
conforman para el logro de las metas
establecidas.
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3. COMPONENTES DEL MODELO
LOS ESTUDIANTES
considerados como
el centro de todo el
proceso
EL INSTRUCTOR
como el responsable
de hacer posible el
éxito de alcanzar las
metas establecidas
LOS
MATERIALES DE
INSTRUCCIÓN,
seleccionados
con cuidado de
acuerdo a las fases
estudiadas, los
estudiantes y el
contexto y objetivos
EL MODELO DE
APRENDIZAJE
definido según
las características de
los anteriores.
Todos estos cuatro componentes interactuarán entre ellos para alcanzar la meta
deseada
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4. Dirigido a un objetivo:
Interdependiente
Mecanismo de regeneración
Autorregulable
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CARACTERÍSTICAS DEL MODELO

5. FASES QUE COMPONEN EL MODELO
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Revisar la
instrucción
Análisis
Instruccional
Identificar
Meta(s)
Instruccional
(es)
Redacción de
objetivos
Desarrollo de
instrumentos
de evaluación
Estrategias
instruccionale
s
Materiales
Instruccionale
s
Evaluación
formativa
Evaluación
sumativa
Análisis
Contexto y de
las aprendices

6. Fase 1: Identificar la Meta Instruccional
Se identifica lo que se desea alcanzar con el
estudiante al finalizar el curso.
La definición de la meta se obtiene de un listado de
metas, de identificar el problema, analizar las causas,
del estudio de necesidades, dificultades de personas,
incluyendo docente o de instrucción. Se realiza el
análisis de dichas necesidades, Se identifica las
soluciones que podrían aplicarse, se establecen
diferencias entre el estado inicial y a donde se quiere
que llegue el estudiante y se determinan las metas.
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7. Fase 2: Análisis Instruccional
Esta fase se estudia conjuntamente con la
siguiente.
En esta fase se pretende determinar las
destrezas necesarias para alcanzar las
metas establecidas. Para lograrlo se
recomienda realizar un análisis de las
tareas y procedimientos en cada paso. Es
señalar los objetivos de instrucción
correspondientes a cada una de las tareas
que se vana realizar.
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8. Fase 3: Análisis del contexto y conductas de entrada
Esta fase va de la mano de la anterior.
Tener información acerca de sus estudiantes puede ayudar
a aumentar la velocidad de transferencia. La instrucción
tendrá más significado para ellos y permitirá una mejor
transferencia de conocimientos.
El contexto de actuación es el escenario en el que se
utilizarán nuevas habilidades y conocimientos una vez
finalizada la instrucción
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9. Fase 4: Redacción de Objetivos
Dick y Carey proporcionan varios pasos a seguir
para la redacción de los objetivos: Que señale la
meta, que refleje la actuación, el contexto de
ambiente de aprendizaje. Objetivo para cada
paso en el análisis y en los sub niveles.
El objetivo es un señalamiento específico de qué
es lo que se espera que el estudiante domine o
aprenda al finalizar la instrucción basado de
aquellas destrezas que se identificaron en el
análisis instruccional.
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10. Fase 5: Desarrollo de instrumentos de evaluación
Dick y Carey describen dos tipos de pruebas: Pre test y post test.
La pre test va a determinar si los alumnos están listos para
comenzar su instrucción, mientras que las pruebas de los artículos
durante la instrucción ayuda a determinar cuáles son las habilidades
en el análisis de instrucción que pueden estar ya familiarizado.
Si están familiarizados, entonces no necesitan tanta instrucción
para esas habilidades.
La post test le ayudan a determinar si los alumnos han alcanzado
los objetivos. Cada elemento en una prueba posterior debe coincidir
con uno de sus objetivos, y la prueba debe evaluar todos los
objetivos. Un propósito principal de un post-test es ayudar a
identificar las áreas donde la instrucción no está funcionando
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11. Fase 6: Estrategias Instruccionales
Durante esta fase se diseñan las actividades y se deciden
las estrategias metodológicas a utilizar que permitan
cumplir con los objetivos propuestos. Es importante
seleccionar métodos de instrucción variados y acordes
con lo que se va a enseñar, tales como: trabajo
colaborativo, talleres, e-learning, estudios de casos,
discusiones en grupo, proyectos individuales o grupales,
resolución de problemas, entre otras.
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12. Fase 7: Materiales Instruccionales
Durante esta fase se elige el material, impreso o
digital, con el fin de fortalecer el proceso de
enseñanza aprendizaje.
El aula debe proporcionar experiencia práctica,
fomentar la discusión con información clara, y respetar
los diferentes estilos de aprendizaje. En el desarrollo
de la formación presencial, el facilitador tendrá una
guía para ayudarles en el flujo del curso y los pasos a
seguir a medida que avanza.
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13. Fase 8: Evaluación Formativa
Con el proceso de evaluación se pretende
revisar y mejorar tanto los materiales
utilizados como el proceso de instrucción.
Se recomienda realizar entrevistas a los parti
cipantes de forma individual o en pequeños g
rupos y un evaluador.
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14. Fase 9: Evaluación Sumativa
En esta fase se busca estudiar verificar la
efectividad del sistema como un todo. Se realiza
posterior a la evaluación formativa. Se puede
hacer a pequeña o a gran escala. Algunos
aspectos a considerar en la evaluación,
importancia de los objetivos, La capacidad del
curso para estimular y mantener el interés,
elementos interactivos, uso de herramientas,
aplicación y relevancia de medios de
comunicación, valor percibido por el estudiante.
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15. Fase 10: Revisión de la Instrucción
Es el último paso del modelo. La finalidad, revisar
la efectividad del proceso y así poder aplicar los
cambios necesarios en cualquiera de las etapas
del mismo. Está concebido para que se realice en
cualquiera de las fases del proceso
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16. VENTAJAS DEL MODELO
La atención se centra en
lo que los estudiantes
serán capaces de hacer
cuando el aprendizaje se
ha completado
Las bases sobre las que
se levantan parten de las
necesidades, limitaciones
yrealidades en las que se
desenvuelve el
estudiante.
En el diseño instruccional
existe una variedad de
personas involucradas no
solo el docente o
instructor.
Pueden aplicarse
distintos tipos de
aprendizaje que van a
proporcionar
mayor apertura para
lograr el conocimiento.
La iteración ayuda a
consolidar los procesos
La organización del
modelo ha permitido que
sea utilizado en
instituciones yempresas
no educativas
Es eficaz en la educación
dirigida a grupos
numeroso y también
individualizado
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17. limitaciones DEL MODELO
La sucesión estricta de
las fases que puede llegar
a detener
o alterar negativamente el
proceso, si falla o se salta
alguna de las fases.
La importancia de cumplir con
los requerimientos establecidos
dentro de cada una de las fases
para que sea efectivo si no se
efectúan se corre el riesgo de
no lograr lo establecido en cada
una de ellas
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