Primeros 3 bloques de actividades para la planificación diaria de naturales 1ero de primaria

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Planificación por Unidad
Centro Educativo: San Francisco Docente: Rosmely Gonzáles Hernández Grado: 1ero Tiempo asignado: 3 meses
Competencias Fundamentales:
Comunicativa
Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de
Problemas y científica y tecnológica
Ética y Ciudadana,
Desarrollo Personal y
Espiritual; y Ambiental y
de la salud
Competencias Específicas del
Grado
Ofrece explicaciones de
observaciones,
exploraciones, y cuestionamientos de
fenómenos naturales a partir de su
contexto próximo y experimentado en
ciencias de la vida, físicas, de la tierra
y el universo.
Aplica procedimientos organizados y creativos explorando,
manipulando, construyendo y haciéndose consciente
de sus cuestionamientos a partir de observación y medición
llevando a cabo de vivencias, experimentos,
exploraciones y observaciones guiadas.
Asume una actitud preventiva y
en armonía en sí mismo, con los
demás, con su entorno y como
parte de los seres vivos,
tomando acciones básicas y
proactivas en atención a su
bienestar y uso sostenibles de
los recursos.
Eje transversal Salud y Bienestar
Área curricular: Ciencias de la Naturaleza
Estrategia de enseñanza y de
aprendizaje:
Indagación / recuperación de saberes previos / socialización / resolución de problemas / juegos.
Situación de aprendizaje
Los estudiantes de primer grado de primaria de la Escuela San Francisco necesitan reforzar los contenidos de la asignatura, tales
como: Materia y sus propiedades, energía y conservación, salud. Para tales fines la maestra implementará diversas estrategias:
Indagación, recuperación de saberes previos, socialización, resolución de problemas, juegos. Realizarán un paseo al patio de la
escuela para observar atentamente el entorno e identificar las diferencias y similitudes entre los seres vivos, recortarán imágenes de
diferentes seres vivos y las clasificarán en grupos, observarán un video interactivo de diferentes ecosistemas, como la selva tropical, el
desierto o el océano, armarán rompecabezas de diferentes ecosistemas y seres vivos, Identificarán y clasificarán los componentes
bióticos y componentes abióticos, observarán e identificarán imágenes de los cinco sentidos, dibujarán su comida saludable favorita,
crearán un collage clasificando las imágenes en tres categorías: seres humanos, animales y plantas, colorearán imágenes de
microorganismos, como bacterias y virus, cantarán canciones, socializarán sus propios hábitos de cuidado e higiene personal,
escucharán cuentos, crearán una jeringa de papel, participarán en charlas sobre las vacunas donde los estudiantes incorporarán
actividades de aprendizaje.
Contenidos Criterios de evaluación Indicadores de logro
Conceptual Procedimientos Actitudes y valores - Compresión básica de la
información científica y
tecnológica, utilizando el
lenguaje apropiado.
- Compresión y formulación
adecuada del problema,
• Comunica sus ideas,
observaciones, exploraciones y
experimentos, usando y
cuidando los sentidos e
instrumentos para percibir
información de su entorno;
mostrando y argumentado los
resultados de su
Ciencias de la Vida
Materia y sus propiedades
- Los seres vivos y su entorno.
- Componentes bióticos y
abióticos.
- Los sentidos: vista, oído,
olfato,
-Exploración del entorno y sus
componentes (plantas, animales,
humanos,
aire, suelo, agua, energía solar).
Procedimiento: observación,
medición,
- Manifestación
de curiosidad,
creatividad,
objetividad;
comunicación de sus
ideas, seguimiento
de procedimientos,

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gusto y tacto.
Energía y conservación.
- Los alimentos.
Sistema y mecanismo
- Estructura externa del ser
humano,
animales y plantas.
- Características externas o
rasgos
físicos de los seres vivos.
Salud
- Enfermedades infecciosas.
- Cuidado e higiene personal.
- Vacunas.
comparación, elaboración de croquis,
dibujos, diseño y construcción de
modelos, comunicación utilizando
distintos medios.
- Utilización de diferentes
herramientas (lupas, microscopios,
binoculares,
computadoras, reglas, cintas
métricas) para clasificar y describir
(diagramas, dibujos, fotos, notas) los
componentes de su entorno.
- Exploración del entorno sobre la
nutrición de las plantas, los animales
y el ser humano. Procedimiento:
observación, descripción,
organización de
la información, comparación,
discusión y conclusión.
- Observación e identificación de la
estructura externa de las plantas y los
animales, utilizando instrumentos y
aparatos (regla, cinta métrica, lupa,
microscopio, binoculares).
- Experimentación (guiada): respuesta
de las plantas ante los estímulos
externos (luz, agua, temperatura).
Procedimiento: diseño, planificación,
observación, medición, registro de
información, discusión, conclusión y
presentación.
- Experimentación (guiada):
germinación de semillas.
Procedimiento: Observación diaria,
dibujo, medición, descripción,
análisis, conteo, tabulación, discusión
y conclusión.
trabajo individual
y colaborativo,
cuidado de su salud
y el Medioambiente,
respeto a las ideas
y diferencias de las
demás personas,
solidaridad y
utilización sostenible
de los recursos de que
dispone.
- Demostración de
interés por conocer
sobre las propiedades
y características de
los estados de la
materia, por utilizar
herramientas y
construir máquinas
simples y modelar
estructuras y aparatos
de comunicación.
- Motivación por
aprender cosas nuevas
de su entorno.
pregunta, modelo o situación
científica o tecnológica.
- Asociación adecuada de
contenidos científicos y
tecnológicos.
- Identificación y utilización
adecuada de objetos, juegos,
instrumentos,
herramientas y técnicas según la
tarea a realizar.
- Compresión y cuidado del
medioambiente, así como los
recursos de bien común.
- Actitudes y comportamientos
adecuados para sí mismo y con
los demás.
- Respeto a ideas y diferencias
de los demás.
trabajo de forma organizada y
creativa en proyecto individual y
colectivo.
• Identifica y describe
propiedades que caracterizan los
estados de la materia y a las
mezclas en medio
líquido, elementos que
componen el planeta Tierra
(agua, aire y suelo), fenómenos
naturales a partir de
su observación, experimentación
y comparación.
• Usa diferentes vías de
comunicación para explicar o dar
soluciones de forma abierta y
creativa a su manera
de percibir las propiedades y
características de la materia, el
Sol, el sonido, estructuras y
máquinas simples,
respetando las ideas y
diferencias con las demás
personas.
• Identifica en los seres vivos de
su entorno y en el ser humano,
sus estructuras, características
externas y
su función, así como la nutrición
que proporcionan energía para
realizar la función corporal,
describiendo
su procedencia y medidas de
higiene en su manipulación,
preparación y consumo; al igual
que algunas
enfermedades comunes.
• Ejecuta experimentos guiados
en colaboración, observando,

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describiendo, utilizando
herramientas o
equipos y siguiendo
características observables y
medidas de planta y animal o
ecosistema, así como
también de objetos, fenómenos
naturales, movimiento y estado
de la materia.
• Asocia y construye modelos,
estructuras y funciones de
máquinas simples, objetos,
herramientas, modelos
arquitectónicas y tecnología de la
comunicación de forma
adecuada.
• Aplica medidas de cuidado al
medioambiente, acciones
sencillas concretas de
sostenibilidad y medidas
de seguridad ante un fenómeno
natural.
• Ejecuta acciones prácticas en el
cuidado de su salud y bienestar
personal y comunitario.
• Identifica actitudes y valores
proactivos en su desarrollo
personal que incentiva como la
curiosidad, la
colaboración, la perseverancia, la
solidaridad, creatividad,
observación y auto gestionar sus
emociones y
preguntas.
Actividades Evaluación
Técnicas e instrumentos
Medios y recursos
De enseñanza De aprendizaje De evaluación
• La maestra lleva a los
estudiantes al patio de la
escuela y los motiva a
• Los estudiantes irán al patio de
la escuela y observarán
atentamente el entorno, luego
• La maestra pide a
los estudiantes
que elaboren un
• Lista de cotejo
• Observación directa del
cuaderno
• Frascos
• Tierra
• Piedras

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observar el entorno, luego
les pide que nombren
diferentes seres vivos que
vean, como árboles, flores,
insectos, aves, animales.
Luego la maestra anima a
compartir lo que observaron
en clase y a hablar sobre
las diferencias y similitudes
entre los seres vivos.
• La maestra proporciona
imágenes de diferentes
seres vivos (animales,
plantas, personas).
• Pide a los estudiantes que
los recorten y clasifiquen en
grupos según si son
animales, plantas o
personas.
• La maestra proporciona a
los estudiantes pequeños
frascos de vidrio o plástico
transparente, tierra, piedras
y semillas de plantas
pequeñas.
Guía a los estudiantes para
que creen su propio terrario.
Les pide que observen
cómo crecen las plantas y
cómo interactúan con su
entorno.
• La maestra organiza una
actividad de juego de roles
donde los estudiantes
representen a diferentes
seres vivos.
• Actuarán como animales,
plantas o incluso elementos
naturales como el sol o la
lluvia.
nombrarán diferentes seres
vivos que observaron,
compartirán lo que observaron
en clase y a hablarán sobre las
diferencias y similitudes entre
los seres vivos.
• Los estudiantes seguirán
instrucciones de la maestra,
recortarán imágenes de
diferentes seres vivos y las
clasificarán en grupos según si
son animales, plantas o
personas.
• Los estudiantes siguen
instrucciones y crearán su
propio terrario.
Observarán cómo crecen las
plantas y cómo interactúan con
su entorno.
•Los estudiantes representarán
a diferentes seres vivos.
Actuarán como animales,
plantas o elementos naturales
como el sol, la lluvia así
comprendiendo cómo
interactúan los seres vivos en su
entorno.
• Los estudiantes observarán un
video interactivo, donde viajarán
en una excursión virtual a
diferentes ecosistemas, como la
selva tropical, el desierto o el
océano.
Describirán lo que ven y cómo
se adaptan los seres vivos a
esos entornos.
dibujo de los
seres vivos.
• Los estudiantes
realizan
experimentos
sencillos que
demuestren la
importancia de los
componentes
bióticos y
abióticos.
• Los estudiantes
realizarán
experimentos
sencillos que
permitirán
explorar sus
sentidos de
manera práctica.
• Los estudiantes
colorean tarjetas
de frutas con un
color diferente
según su grupo
(por ejemplo,
frutas en rojo,
verduras en
verde, carnes en
azul, lácteos en
amarillo, granos
en marrón). Los
estudiantes deben
emparejar las
tarjetas de
alimentos con el
color correcto y
explicar por qué
pertenecen a ese
grupo.
• Rubrica
• Registro anecdótico
• Portafolio
• Semillas
• Plantas
• Disfraces
• Pegamento
• Pintura
• Pinceles
• Cartulinas
• PC
• Data show
• Bocina
• Rompecabezas
• Láminas
• Pizarra
• Revistas
• Tijeras
• Hojas en blanco
• Lápices de carbón
• Lápices de colores
• Tarjetas de imágenes
• Tarjetas de frutas

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• La maestra muestra a los
estudiantes un video
interactivo, para llevar a los
estudiantes en una
excursión virtual a
diferentes ecosistemas,
como la selva tropical, el
desierto o el océano.
Les pide que describan lo
que ven y cómo se adaptan
los seres vivos a esos
entornos.
• La maestra cea
rompecabezas con
imágenes de diferentes
ecosistemas y seres vivos.
Motiva a los estudiantes a
armar los rompecabezas y
luego discutir cómo los
seres vivos interactúan en
esos entornos.
• La maestra divide la pizarra
en dos columnas: una para
"Componentes bióticos" y
otra para "Componentes
abióticos". Luego, muestra
imágenes de diferentes
objetos, como una flor, un
árbol, una roca, un pez y un
pájaro, y pide a los
estudiantes que coloquen
cada imagen en la columna
correspondiente.
• La maestra pide a los
estudiantes que dibujen un
paisaje simple que incluya
componentes bióticos y
abióticos. Luego, deben
etiquetar cada elemento en
• Los estudiantes armarán
rompecabezas de diferentes
ecosistemas y seres vivos y
luego discutirán cómo los seres
vivos interactúan en esos
entornos.
• Los estudiantes siguen
instrucciones de la maestra,
colocan cada imagen en la
columna correspondiente.
• Los estudiantes dibujarán un
paisaje simple que incluya
componentes bióticos y
abióticos. Luego, etiquetarán
cada elemento en su dibujo.
• Los estudiantes identificarán y
clasificarán en dos grupos
componentes bióticos y
componentes abióticos.
• Los estudiantes observan
atentamente imágenes de los
cinco sentidos: vista, oído,
olfato, gusto y tacto. Escuchan
atentos qué función tiene cada
uno.
• Los estudiantes observan y
exploran objetos cotidianos
relacionados con cada sentido.
Comparten con sus compañeros
las observaciones.
• Los estudiantes siguen
instrucciones de la maestra y
colocan los alimentos en la
columna corresponda.
• Los estudiantes
arman un
rompecabezas de
cartón con piezas
que representan
partes del cuerpo
humano, como
cabeza, brazos,
piernas, ojos,
nariz, boca, etc.
• Los estudiantes
dibujan un cuerpo
humano simple en
una hoja de papel
y colorean partes
del cuerpo que
pueden estar en
riesgo de
infecciones, como
la boca, la nariz y
las manos. Luego,
discuten por qué
es importante
mantener estas
partes limpias.
• Los estudiantes
crearán un lema
simple
relacionado con la
prevención de
enfermedades
infecciosas.
Compartirán sus
lemas con la clase
y explicarán por
qué creen que es
importante seguir
ese consejo.

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su dibujo. Esto les ayudará
a identificar y recordar los
elementos de ambos tipos.
• La maestra prepara tarjetas
con imágenes de elementos
bióticos y abióticos. Los
estudiantes deben clasificar
estas tarjetas en dos grupos
diferentes en función de si
son bióticas o abióticas.
Puedes hacer una
competencia amistosa para
ver quién puede hacerlo
más rápido.
• La maestra comienza
mostrando a los estudiantes
imágenes o de los cinco
sentidos: vista, oído, olfato,
gusto y tacto. Les explica
qué función tiene cada uno.
• La maestra presenta
objetos cotidianos
relacionados con cada
sentido. Por ejemplo, una
flor para el olfato, una
campana para el oído, una
fruta para el gusto, una vela
para el tacto y una imagen
colorida para la vista.
Invita a los estudiantes a
explorar cada objeto
usando sus sentidos
correspondientes. Pueden
oler la flor, tocar la vela,
mirar la imagen, etc. Anima
a que compartan sus
observaciones.
• La maestra divide la pizarra
en tres columnas con los
• Los estudiantes dibujarán su
comida saludable favorita en un
plato. Luego, socializarán sus
dibujos.
• Los estudiantes siguen
instrucciones y emparejan las
tarjetas que correspondan.
Los estudiantes prepararán
platos de comidas saludables.
• Los estudiantes siguen
instrucciones, clasifican tarjetas
que representan seres
humanos, animales y plantas.
• Los estudiantes que recortarán
imágenes de seres humanos,
animales y plantas.
Luego, crearán un collage
clasificando las imágenes en
tres categorías: seres humanos,
animales y plantas.
• Los estudiantes siguen
instrucciones, clasifican e
identifican las tarjetas de
imágenes según el lugar que
corresponde.
• Los estudiantes van al patio de
la escuela.
Observan atentamente lo que
ven fuera: árboles, arbustos,
flores, insectos, aves, nubes,
etc.
Dibujan o escriben en sus
cuadernos.
Después, en el aula, discuten lo
que observaron y destacando
las diferencias entre los seres

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encabezados "Frutas",
"Verduras" y "Proteínas".
Luego, muestra imágenes
de diferentes alimentos y
pide a los estudiantes que
las coloquen en la columna
correspondiente, según el
tipo de alimento que sea.
• La maestra proporciona a
los estudiantes papel y
lápices de colores y les pide
que dibujen su comida
saludable favorita en un
plato. Luego, motiva a los
estudiantes a que
compartan sus dibujos y
hablen sobre por qué
eligieron esos alimentos.
• La maestra crea un juego
de memoria con tarjetas
que muestren imágenes de
alimentos y sus nombres.
Los estudiantes deben
emparejar las tarjetas que
correspondan.
• La maestra motiva a los
estudiantes a preparar
platos de comidas en la que
los estudiantes elijan
ingredientes saludables,
como frutas y verduras, y
los coloquen en un plato
para hacer su propia
"ensalada de frutas" o "plato
de verduras".
• La maestra prepara un
juego de clasificación con
tarjetas que representen
humanos, los animales y las
plantas que vieron afuera.
• Los estudiantes colorean
imágenes de microorganismos,
como bacterias y virus.
• Los estudiantes cantan una
canción divertida para lavarse
las manos correctamente.
• Los estudiantes representan
diferentes roles relacionados
con las enfermedades
infecciosas, como médicos,
enfermeras, pacientes y
cuidadores. Comprendiendo
cómo se propagan las
enfermedades y cómo se
pueden prevenir.
• Los estudiantes escuchan
atentos un cuento relacionado
con la prevención de
enfermedades infecciosas e
ilustran su parte favorita del
cuento. Luego, comparten sus
ilustraciones con la clase y
discuten lo que han aprendido.
• Los estudiantes divididos en
grupos elaboran carteles
creativos que promueven la
prevención de enfermedades
infecciosas. Luego, muestran
estos carteles en el aula o en la
escuela.
• Los estudiantes ordenan
imágenes que representan los
pasos del lavado de manos y
socializan por qué es importante
seguir ese orden.

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seres humanos, animales y
plantas.
Pide a los estudiantes que
trabajen en parejas o
grupos pequeños y
clasifiquen las tarjetas en
las categorías correctas.
• La maestra proporciona
revistas y pide a los
estudiantes que recorten
imágenes de seres
humanos, animales y
plantas.
Luego, les pide que creen
un collage clasificando las
imágenes en tres
categorías: seres humanos,
animales y plantas.
• La maestra pide a los
estudiantes que dibujen una
persona, un animal y una
planta en hojas de papel.
Luego, anímales a etiquetar
las partes externas de cada
uno.
• La maestra prepara tarjetas
con imágenes de seres
humanos, animales y
plantas (una imagen por
tarjeta).
Divide a los estudiantes en
grupos pequeños.
Coloca un montón de
tarjetas boca abajo en el
centro de cada grupo.
Pide a los estudiantes que,
por turnos, tomen una
tarjeta y la coloquen en la
categoría correcta (ser
• Los estudiantes que dibujan una
imagen que representa la
importancia de cepillarse los
dientes.
• Los estudiantes observan
imágenes de diferentes objetos
relacionados con la higiene
personal, como una toalla, un
cepillo de dientes, un jabón, etc.
Clasifican en dos grupos: "cosas
que usamos en la mañana" y
"cosas que usamos antes de
dormir".
• Los estudiantes dialogan y
comparten sus propios hábitos
de cuidado e higiene personal.
Socializan sobre lo que hacen
en la mañana y antes de
acostarse para mantenerse
limpios y saludables.
• Los estudiantes relacionan
imágenes de la higiene con el
cuidado del cuerpo.
• Los estudiantes dibujan una
imagen de una jeringa con una
gota en la parte superior
(simbolizando una vacuna).
Luego, colorean y escriben la
palabra "Vacuna" debajo del
dibujo.
• Los estudiante siguen
instrucciones y conocen los
pasos correctos para recibir una
vacuna.
• Los estudiantes buscan y
rodean las palabras en una sopa

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humano, animal o planta)
en una mesa frente a ellos.
El grupo que clasifique
correctamente la mayoría
de las tarjetas gana.
• La maestra lleva a los
estudiantes al patio de la
escuela.
Les pide que observen
atentamente lo que ven
fuera: árboles, arbustos,
flores, insectos, aves,
nubes, etc.
Los invita a dibujar o
escribir lo que ven en sus
cuadernos.
Después, en el aula, motiva
a discutir lo que observaron
y destaca las diferencias
entre los seres humanos,
los animales y las plantas
que vieron afuera.
• La maestra proporciona a
los estudiantes imágenes
de microorganismos, como
bacterias y virus, y les pide
que las coloreen.
• La maestra enseña a los
estudiantes una canción
divertida para lavarse las
manos correctamente.
Luego, les pide que canten
la canción mientras se
lavan las manos.
• La maestra organiza un
juego de roles en el que los
estudiantes representen
diferentes roles
de letras relacionadas a la
vacuna.
• Los estudiantes escuchan
atentos un cuento sobre las
vacunas y luego socializan.
• Los estudiantes participan en
una breve charla en clase sobre
la importancia de las vacunas.
Socializan sus inquietudes.
• Los estudiantes siguen
instrucciones, recortan y pegan
imágenes relacionadas a las
vacunas.
• Los estudiantes que crean su
propia jeringa de papel y su
propia tarjeta de vacunación.
Decoran la jeringa y registran
las "vacunas" que han recibido
en su tarjeta de vacunación.

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relacionados con las
enfermedades infecciosas,
como médicos, enfermeras,
pacientes y cuidadores.
Esto ayudará a los
estudiantes a comprender
cómo se propagan las
enfermedades y cómo se
pueden prevenir.
• La maestra lee un cuento
relacionado con la
prevención de
enfermedades infecciosas y
pide a los estudiantes que
ilustren su parte favorita del
cuento. Luego, motiva a
compartir sus ilustraciones
con la clase y discutir lo que
han aprendido.
• La maestra divide a los
estudiantes en grupos y les
pide que creen carteles
creativos que promuevan la
prevención de
enfermedades infecciosas.
Luego, motiva a mostrar
estos carteles en el aula o
en la escuela.
• La maestra proporciona a
los estudiantes una serie de
tarjetas con imágenes que
representen los pasos del
lavado de manos. Pide a los
estudiantes que las ordenen
en la secuencia correcta y
expliquen por qué es
importante seguir ese
orden.

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• La maestra pide a los
estudiantes que dibujen una
imagen que represente la
importancia de cepillarse
los dientes.
• La maestra muestra a los
estudiantes imágenes de
diferentes objetos
relacionados con la higiene
personal, como una toalla,
un cepillo de dientes, un
jabón, etc. Pide a los niños
que los clasifiquen en dos
grupos: "cosas que usamos
en la mañana" y "cosas que
usamos antes de dormir".
• La maestra realiza una
actividad de discusión en
grupo donde los estudiantes
compartan sus propios
hábitos de cuidado e
higiene personal. Socializan
sobre lo que hacen en la
mañana y antes de
acostarse para mantenerse
limpios y saludables.
• La maestra crea una hoja
de trabajo con imágenes de
diferentes partes del cuerpo
y objetos relacionados con
la higiene. Los estudiantes
deben conectar cada objeto
con la parte del cuerpo a la
que pertenece.
• La maestra pide a los
estudiantes que dibujen una
imagen de una jeringa con
una gota en la parte
superior (simbolizando una

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vacuna). Luego, motiva a
colorearla y escribir la
palabra "Vacuna" debajo del
dibujo.
• La maestra coloca
imágenes de los pasos para
recibir una vacuna en el
orden incorrecto en una
hoja de papel. Los
estudiantes deben recortar
las imágenes y pegarlas en
el orden correcto.
• La maestra crea una sopa
de letras con palabras
relacionadas con las
vacunas. Algunas palabras
pueden incluir
"enfermedad", "vacuna",
"doctor", "jeringa" y "brazo".
Los estudiantes deben
buscar y rodear las
palabras en la sopa de
letras.
• La maestra lee un cuento
corto sobre las vacunas a
los estudiantes y luego
hazles preguntas
relacionadas con la historia,
como "¿Por qué es
importante recibir
vacunas?" o "¿Quién te
administra las vacunas?".
• La maestra realiza una
breve charla en clase sobre
la importancia de las
vacunas. Anima a los
estudiantes a hacer
preguntas y compartir sus

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pensamientos sobre el
tema.
• La maestra proporciona a
los estudiantes imágenes
de niños o personajes y
también imágenes de
jeringas y vendajes. Pide a
los estudiantes que
coloreen a los amigos y
luego recorten y peguen
jeringas y vendajes en sus
brazos para mostrar cómo
reciben una vacuna.
• La maestra pide a los
estudiantes que creen su
propia jeringa de papel y su
propia tarjeta de
vacunación. Motiva a
decorar la jeringa y registrar
las "vacunas" que han
recibido en su tarjeta de
vacunación.