Este documento describe la importancia de preparar una clase inaugural efectiva para presentar un curso universitario. Sugieren que la clase inaugural debe ofrecer un panorama general de la materia, incluyendo su enfoque pedagógico, contenidos principales, textos recomendados y metodologías de aprendizaje. También recomiendan que el profesor exprese su pasión por la materia y comprometimiento con el curso a través de un documento escrito de máximo dos páginas o una presentación en PowerPoint. El objetivo es gener

1. DOCENCIA UNIVERSITARIA Y CLASES INAUGURALES
Profesor Rubén Darío Lozano Rubiano, rdldidacta@gmail.com. Docente Jornada Completa
Facultad de Ciencia Económicas, Administrativas y Contables, Universidad Libre, Seccional Cali.
INTRODUCCIÓN: La primera clase, por decisión del docente, puede caer en actividades muy
generales, verbalizadas, con recomendaciones, descripción no juiciosa de los contenidos, de la
forma de evaluación y otros aspectos. Al finalizar ese primer encuentro, es común que no se
generen compromisos (a modo de contrato didáctico1
) y posteriormente cuando se presentan ciertas
situaciones de clase, como llegadas tarde, incumplimiento en entrega de talleres, forma de entrega
de las tareas o consultas, programación o realización de una actividad específica (quiz, taller,
presentaciones, entrega de informes u otros), salgan a relucir algunas excusas o reclamos: no
sabíamos de eso, cuándo se dijo, en qué documento aparece, etc. Por lo anterior y en aras de
favorecer el desarrollo efectivo del plan de clase, la clase inicial debe pensarse y configurarse como
un espacio especial y sumamente importante que le permitirá tanto al profesor como a sus
estudiantes un muy buen tránsito académico e intelectual desde cada curso.
CLASE INAUGURAL: El propósito de preparar una Clase Inaugural, es presentar un panorama de
la materia, un corto desarrollo conceptual de ella, algunas precisiones de tipo pedagógico sobre su
estudio, su valor formativo y ejes temáticos, algunas citas de autores relevantes el campo de estudio.
Si bien puede tener cercanía al propósito de una unidad didáctica2
, la Clase Inaugural no está
amarrada a un formato, y pueden desarrollarse diferentes enfoques para una misma materia,
dependiendo por ejemplo del tipo de programa, por ejemplo. De lo anterior,
Se propone una guía escrita que dé cuenta del panorama de la materia-curso desde lo pedagógico y
didáctico.
1
Un contrato didáctico es una aceptación que se va definiendo durante las clases y que va tomando forma o
estructura de un compromiso implícito de coproducción entre docente y estudiante(s), que enriquece a cada
integrante y se enriquece como asunción (“en esta clase sabemos que…”, por ejemplo), no estructurado como
órdenes por cumplir, pero sí de obligaciones recíprocas, normas como bien común que preexisten, que
definen oficios personales (oficio de estudiante y oficio profesional de enseñanza), que evoluciona y acepta
rupturas.
2
Una unidad didáctica es una propuesta para organizar el trabajo docente durante aproximadamente una
semana. Cada unidad prefigura un mini-proceso de aprendizaje, proporcionando una estructura básica que
debe ser complementada por el profesor que la utiliza. Para cada curso se elaboran varias unidades para
desarrollarlas en el semestre. Las unidades didácticas son una respuesta a las dificultades de aprendizaje de las
Matemáticas con fuerte componente didáctico-matemático. Como propuesta didáctica es una estrategia de
asesoría a los estudiantes y un constructo de los profesores para orientar a sus estudiantes en la necesaria
profundización de aspectos esenciales (por ejemplo, de las Matemáticas) y comprender de mejor manera su
naturaleza (la didáctica es una reflexión sobre el saber específico de estudio, para organizar mejor y con más
profundidad lo que se expone o socializa en una clase).Las unidades didácticas no deben considerarse como
imposiciones curriculares o herramientas que en sí mismos resuelvan los problemas de aprendizaje y de
enseñanza, sino, guías tanto de clase como de trabajo autónomo.

2. 2
 Desde lo pedagógico para presentar el enfoque del curso, a quienes va dirigido, el porqué
de ello, algunos lineamientos sobre el desarrollo conceptual de la ciencia a estudiar desde
ese curso específico;
 Desde lo didáctico para presentar reflexiones sobre ese saber específico, los problemas
fundamentales que se abordan, cómo se construyó (aspectos fenomenológicos), su
naturaleza y estatus actual, la estructura de contenidos, citación de libros de texto. No es por
ello, una guía prescriptiva e instrumental.
En ella se expresa la sabiduría práctica del profesor (profesa esa materia y lo hace con actitud y
pasión), declarando como concibe la materia de estudio, su importancia y perspectiva actual.
Procura provocar comprensiones profundas y duraderas (el estudiante reconoce con qué propuesta
se compromete y sus posibilidades) además de subyugantes. El profesor actúa como suprarelator,
indicando su asunción con la propuesta y compromiso implicado en el curso y con el curso.
Aspectos que vale la pena considerar:
 Nuevas perspectivas didácticas de la disciplina.
 Un enfoque humanista (necesidades de lecturas).
 La incorporación de tecnologías (implicaciones), uso de plataformas, la nube, redes
sociales, recursos TIC.
 Su compromiso que no lo exime de posibles impericias, espontaneidades pero también su
creatividad.
 Mostrar que piensa la clase de modo anticipado (la prepara), durante ella (sus actuaciones
responsables) y a posteriori (reflexión sobre los efectos de ella)
 Expresar sus saberes didáctico-pedagógicos y su experiencia práctica (por ejemplo
proponiendo metodologías, presentando reflexiones)
 Presentar reflexiones sobre la necesidad de saber social y cultural, saber político,
pedagógico, histórico, psicológico y didáctico actualizado.
El estudiante debe saber de qué trata la clase, textos de estudio recomendados, tecnologías
didácticas relevantes, modos de aprendizaje y metodologías. Superar concepciones de clases “de
relleno”, apostarle a cada curso como vital en su formación personal y profesional, asumir con
pasión su propósito de formación integrando cada área, generando conexiones.
Se sugiere que el documento escrito (puede ser en Word) que sintetiza o relata la clase inaugural3
,
no pase de dos páginas (claro, puede tener tres si incluye algunas gráficas por ejemplo). Si en el
salón de clase se cuenta con un video-beam, puede pasarse a un formato de presentación en Power
Point, pero no se debe suprimir el escrito en Word, pues por su forma compacta compromete a la
lectura comprensiva y a proponer a los estudiantes que realicen mapas de los conceptos u otras
formas de resumen. ruben.lozano@unilibrecali.edu.co
3
Adjunto un ejemplo de una clase inaugural de Cálculo de uno de mis cursos.