Portafolio de Infopedagogia

1. EXTRACCIÓN DE DATOS
GRUPO N° 5
INTEGRANTES
Eva Cuji, Mishel Bautista, Sonia Llerena
Código del "tesis" "B-learining" "Inglés" TM CE-Du 3264 C1 - Calderon Guerrero.pdf
Fecha de 15 de Mayo del 2019
Título de la
Publicación
El aprendizaje del idioma inglés a través del Blended-Learning en estudaintes - Modalidad semipresencial de la
Universidad Peruana Los Andes
Autores María Calderón
Palabras claves
Aprendizaje, Idioma, Inglés, Blended Learning
Resumen
Se va llegar a una determinación de la relación del BlendedLearning con el aprendizaje del idioma inglés en
estudiantes de la Universidad Peruana los
Andes-Lima, 2016, donde la investigación realizada en base a un enfoque cuantitativo, de tipo básico,de nivel
correlacional, con un diseño no experimental, de corte transversal, y expostfáctico. La población estuvo conformada
por 200 estudiantes de la Escuela de Derecho y Ciencias Políticas, del semestre académico 2016–II, modalidad
semipresencial, de la Universidad Peruana Los Andes - Lima, y la muestra fue no probabilística de muestreo
Objetivos del
estudio
Determinar la relación del Blended-Learning con el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de la Universidad
Peruana los Andes-Lima, 2016.
Analizar de qué manera la motivación del Blended-Learning se relaciona con el aprendizaje del idioma inglés en
estudiantes de la modalidad semipresencial de la Universidad Peruana los Andes-Lima, 2016.
Demostrar qué relación existe entre la retroalimentación del Blended-Learning y el aprendizaje del idioma inglés
Resultados
La validez del instrumento de investigación fue evaluada por un panel de expertos quienes determinaron que era
aplicable a la investigación; la ponderación que dieron al instrumento fue de muy buena mayor a 0,80, es decir, que
los ítems que se querían medir correspondían a los objetivos de la investigación, por lo cual consideramos que era
aplicable a la investigación.
También hubo un el análisis descriptivo de las variables y sus dimensiones para describir las relaciones existentes
Conclusiones
Se llega a la conclusión con el 95% de nivel de confianza que a mayor interactividad del Blended-Learning mejor
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la Universidad Peruana los Andes-Lima, 2016, esto se evidencia
en los resultados del contraste de la prueba de hipótesis
aplicando.

2. Código del ISSN: 0187-7690
Fecha de 10/07/2019
Título de la Satisfacción académica con el abp en estudiantes de licenciatura de la Universidad de Colima, México
Autores
Claudia Verónica Márquez González, J. Isaac Uribe Alvarado, Roberto Montes Delgado, Carlos Eduardo Monroy
Galindo y Enoc David Ruiz Rodríguez*
Palabras claves estrategia didáctica
Resumen
El propósito de este estudio fue describir la satisfacción académica con el Aprendizaje Basado en Problemas (abp)
en 124 estudiantes de las licenciaturas en Medicina y Psicología de la Universidad de Colima, México. Para medir la
satisfacción, se desarrolló una escala con ocho ítems: contenidos revisados en tutoría, rol del tutor, rol del
estudiante, proceso tutorial, proceso de evaluación, recursos educacionales disponibles, diseño de casos y tiempo
para revisión de casos. Los resultados muestran que los alumnos están satisfechos con su rol en la tutoría abp y con
los contenidos revisados; mientras que el tiempo asignado a la revisión de los casos y el proceso de evaluación es lo
que menos les satisface. En este último, se detectaron diferencias ignificativas entre los educandos de Medicina y
Psicología.
Objetivos del
estudio
Indagar el nivel de satisfacción de los estudiantes en relación con el abp, lo cual permitió contar con una primera
aproximación a nuestro propósito de investigación. Cabe aclarar que los participantes
Resultados
Con el criterio de que los ítems de la escala presentaran correlaciones mayores de .3 con respecto a la misma, el
análisis de consistencia interna de la escala reportó un alfa de .804, que puede interpretarse como aceptable. A
partir de eso, se consideró que la escala era apropiada para efectuar los análisis correspondientes, según los
intereses del estudio
Conclusiones
Se espera que los resultados derivados de este análisis aporten información valiosa a los docentes y directivos de
dichas dependencias, con el propósito de tomar las acciones correspondientes en respuesta a las opiniones y
demandas de los estudiantes; asimismo, que sea de utilidad para otras universidades que en la actualidad
implementan o desean implementar el aprendizaje basado en problemas.
Código del E-ISSN: 1409-4703
Fecha de 10/07/2019
Título de la Diseño, ejecución y evaluación de un curso bimodal en la Educación Superior
Autores Carlos Araya Rivera
Palabras claves TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION/ ENSEÑANZA BIMODAL/ COMUNICACIÓN/ PRODUCCIÓN

3. Resumen
El presente ensayo pretende reflexionar sobre el desarrollo y la evaluación de un curso bimodal, Teorías y Técnicas
del Guión Radiofónico, en la Escuela de Ciencias de la Comunicación Colectiva de la Universidad de Costa Rica. La
experiencia se llevó a cabo en el 2006 y tuvo como propósito valorar las posibilidades que ofrecen las aulas virtuales
a estudiantes y docentes. Las conclusiones señalan aspectos tecnológicos y de carácter conceptual, que permiten
establecer recomendaciones didácticas para mejorar la docencia universitaria.
Objetivos del
estudio sistematizar la experiencia desarrollada en el uso del aula virtual de la Universidad de Costa Rica
Resultados
La mitad de los consultados encontró que su proceso personal de aprendizaje fue igual en este curso bimodal que
en un curso normal, mientras que casi la mitad aseguró que su proceso fue peor. Estos últimos resultados llaman a
la reflexión, pues el esfuerzo de planificación de un curso bajo esta modalidad debe revalorarse y tomar en cuenta
tanto a aquellas personas que tienen una disposición especial para aprender por sí mismas, como a aquellos que
necesitan supervisión docente constante.
Conclusiones
Según la evaluación de las y los estudiantes consultados, el curso bimodal es una iniciativa novedosa, que podría
facilitar su autoaprendizaje. Sin embargo, existen preocupaciones razonables en cuanto a la ejecución de esta y
otras propuestas, que tienen que ver con lo operativo pero también con lo conceptual. Aún así, el docente de este
curso debió enfrentar una realidad innegable: nuestros estudiantes acumulan más de 10 años de enseñanza formal,
vertical y magistral.
Código del
Fecha de 10/07/2019
Título de la POTENCIALIDADES DEL USO DEL B-LEARNING Y LOS ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL
Autores MSc. Luisa L. Pacios Fernández1 , MSc. René Arenas Gutiérrez2 , Ing. Belinda Lamelas Barceló3 , MSc. Katia García
Palabras claves Entorno virtual de enseñanza aprendizaje, Maestrías de amplio acceso, Modelo semipresencial, TICs

4. Resumen
La educación médica superior ha potenciado los estudios postgraduados para profesionales de la salud con la
creación de un grupo de maestrías que se inscriben en el sistema de formación académica, como parte del cuarto
nivel de enseñanza. Es evidente que, de acuerdo a la modalidad en que se desarrollan estos estudios, sería muy
conveniente la utilización de los servicios que ofrece la Universidad Virtual de la Salud (UVS) en su plataforma
educativa, lo cual nos proporcionaría un grupo de posibilidades, que bien explotadas, producirán un resultado
altamente provechoso. Este artículo persigue como objetivos contribuir a la reflexión académica sobre las
posibilidades que nos ofrece el modelo B-learning y los Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje como recursos
que ofrece la UVS, identificando sus fortalezas para el proceso de enseñanza aprendizaje de las maestrías
denominadas de amplio acceso de modalidad a distancia o semipresencial. Se hace necesario transformar la
estrategia educativa de dichas maestrías para lograr que los recursos tecnológicos que poseemos sean utilizados
como método activo de enseñanza, aprovechando las oportunidades que nos brinda su uso.
Objetivos del
estudio
Este artículo persigue como objetivos contribuir a la reflexión académica sobre las posibilidades que nos ofrece el
modelo B-learning y los Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje como recursos que ofrece la UVS,
identificando sus fortalezas para el proceso de enseñanza aprendizaje de las maestrías denominadas de amplio
acceso de modalidad a distancia o semipresencial.
Resultados
En este proceso de enseñanza desarrollado en un entorno virtual, debe surgir la figura del tutor, no presente en
estos momentos, como un importante componente. Su función tiene que ser proactiva, respondiendo en tiempo y
forma las consultas de los alumnos e incluso adelantándose a ellas. El rol del tutor sería muy conveniente para
Conclusiones
El adecuado uso de los recursos disponibles en la plataforma educativa que nos ofrece la red telemática de la salud
para el proceso de enseñanza aprendizaje de las maestrías, debe contribuir a mejorar la adquisición de
conocimientos por parte de los maestrantes, lo cual favorecerá la elevación de la calidad de los egresados, sin
limitar la cantidad de profesionales que puedan optar por las mismas. Todo ello es posible gracias al desarrollo
alcanzado por la UVS.
Código del ISSN Impreso: 1909-7433 ISSN En línea: 2145-308X
Fecha de 10/07/2019
Título de la Desarrollo de competencias integrales con tecnologías de la información y de la comunicación en educación
Autores Isabel Cristina Muñoz Vargas, Catalina María Rodríguez Pichardo, Felipe Jesús Monroy Íñiguez
Palabras claves estrategias didácticas, educación superior, competencias integrales, educación a distancia, plataformas de

5. Resumen
El estudio buscó identificar e implementar estrategias didácticas con uso de tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC), que favorecieran el desarrollo de competencias integrales en los estudiantes de educación a
distancia de la Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Universidad de Córdoba. Se utilizó el
método de investigación acción, en dos ciclos, donde participaron tres docentes y 242 estudiantes. El análisis de
datos en el primer ciclo estableció tres categorías de análisis y el diseño de cuatro estrategias de intervención
basándose en el conocimiento científico y la experiencia académica de los docentes. En el segundo ciclo, los
resultados muestran que los alumnos mejoraron académicamente de manera integral.
Objetivos del
estudio
investigar más sobre el desarrollo de competencias integrales que usan las TIC en un ambiente de aprendizaje a
distancia en educación superior, específicamente en la Universidad de Córdoba.
Resultados
Los resultados de esta investigación se presentan según las categorías que emergieron TIC en la educación
superior a distancia en plataforma virtual de aprendi-zaje, estrategias didácticas con uso de TIC en ambientes
virtuales de aprendizaje y las competencias integrales desarrolladas con estrategias didácticas en ambientes
virtuales de aprendizaje para educación a distancia.
Conclusiones
Una mayor participación e involucramiento de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.•Desarrollo de
competencias integrales manifes-tadas en la mejora de la calidad de los productos entregados (tareas), el
nivel de participación en clase y en el desarrollo de los laboratorios y con una mejor participación en los foros de
discusión.•Coherencia de las estrategias didácticas con las competencias integrales desde lo conceptual,
procedimental y actitudinal.•
Código del 1962-6510
Fecha de 10/07/2019
Título de la Modelo didáctico: de aprendizaje combinado “b-learning”, para estudios de posgrado en educación superior
Autores Pleitez, Mario
Palabras claves Web 2.0, Aprendizaje electrónico, Formación combinada

6. Resumen
El objetivo último de los esfuerzos de los docentes en el aula es que los estudiantes aprendan. No es solo saber
transmitir el conocimiento, sino destacar las competencias y aptitudes a desarrollar y manifestarlas así para la
sociedad del mañana. El paradigma tradicional de la educación magistral, centrado en transferir información, se ve
modificado y sustituido por un proceso de aprendizaje continuo para toda la vida, en que el estudiante es el
principal protagonista como sujeto activo de su propia formación, de allí el cambio de paradigma, desde incidir en el
aprendizaje, y más aun en el auto-aprendizaje. Por consiguiente, los estudiantes y docentes se adaptan a utilizar de
forma intensiva las nuevas tecnologías utilizadas en el web institucional. Entonces el aula desde esta nueva óptica
es un espacio de internalización de una cultura organizacional que permite desarrollar, promover y preservar
transversalmente a través de todas las formas del modelo de calidad, la competitividad, la libertad académica, el
pensamiento crítico, la innovación y la creatividad, creando un estrecho vínculo con la sociedad actual. Para
conseguir este macroobjetivo, es indispensable incorporar a la información numerosa, el soporte que da al
aprendizaje utilizar buscadores, bibliotecas virtuales, y otras bases virtuales, y otras bases de datos y descubrir
nuevas situaciones de análisis a través de la web 2.0 y de la plataforma virtual puestas en la web de la universidad.
Por esto proponemos el modelo de calidad, aprendizaje combinado o hibrida (b-learning del ingles blending-
learnigd), que parte del ya conocido sistema propuesto por Marcel Lebrun: aprendizaje electrónico (e-learning),
método para enseñar y aprender, vincular pedagogía y tecnología.
Objetivos del
estudio
Preservar transversalmente a través de todos los procedimientos del modelo de calidad, la competitividad, la
libertad académica, el pensamiento crítico, la innovación y la creatividad, así como el estrecho vínculo con la
sociedad.
Resultados
Serán descritas e instaladas de manera operacional las acciones emprendindas, tanto para los docentes como para
los estudiantes, de tal suerte que ambos utilizan los recursos y herramientas disponibles para la institución, sean
estos del campo tradicional y tecnológico; los unos para enseñar y los otros para aprender.
Conclusiones
Se garantiza que las capacidades intrínsecas de abstracción, análisis y síntesis sean aprovechadas al máximo no
solamente por las herramientas tecnológicas utilizadas, sino por la constante interrelación entre el docente o tutor
con los demás estudiantes de cada curso en que se utilice el modelo.
Código del
Fecha de 10/07/2019
Título de la B-learning: implementación de recursos de Internet en la enseñanza de estadística en la Facultad de Ciencias
Autores Stimolo, María Inés | Caro, Norma
Palabras claves TIC; b-learning; Google Docs; WebQuest; software libre

7. Resumen
Este trabajo está contextualizado en dos cursos presenciales de Estadística de la Facultad de Ciencias Económicas de
la Universidad Nacional de Córdoba, donde hace algunos años se vienen dando determinadas características: la
masividad, la poca cantidad de docentes y la necesidad de implementar tecnologías como complemento del dictado
de las clase presenciales. El B-learning permite el seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumno y la
promoción al acceso de conocimientos significativos, evitando el perjuicio que lleva la falta de contacto
docente–alumno en el contexto de estos cursos. Las tecnologías de información y la comunicación (TIC) siguen
impactando sobre los métodos de enseñanza tradicionales, lo que acompañado con recursos de libre acceso,
disponibles en Internet (Google Docs, WebQuest, software libre) permitieron implemetar dos propuestas didáctias
distintas con resultados satisfactorios. Es posible a partir de la misma disponibilidad tecnológica de una unidad
académica, generar distintas propuestas con metodología B-learming para impartir los mismos conocimientos, a
partir de la creatividad, la dedicación y el trabajo coordinado del grupo docente.
Objetivos del
estudio
El objetivo del trabajo es mostrar cómo a partir de la misma disponibilidad tecnológica de una unidad académica, es
posible generar distintas propuestas metodológicas para impartir los mismos conocimientos, donde juegan un papel
fundamental la creatividad, la dedicación y el trabajo coordinado del grupo docente. En los apartados 2 y 3 se
describe el contexto y las herramientas tecnológicas utilizadas y se desarrollan las propuestas metodológicas
implementadas. Ambas propuestas fueron evaluadas con encuestas suministradas a los alumnos, cuyos resultados
son presentados al final del trabajo.
Resultados
Para evaluar la experiencia, ambas divisiones administraron encuestas a los alumnos que completaron el curso con
el objeto de conocer su opinión respecto del uso de los recursos didácticos virtuales utilizados.
Conclusiones
Ambas propuestas didácticas parten de una estructura básica por los lineamientos generales definidos desde la
cátedra como horarios de clase, acceso a la regularidad y aprobación de la materia. Además en ambas propuestas se
utiliza la misma plataforma educativa y se dictan clases de gabinete de computación. Sin embargo, la posibilidad de
acceder con mayor facilidad a distintos recursos tecnológicos, sumado a la permanente búsqueda de estrategias
metodológicas para mejorar la enseñanza de la estadística, lleva a los docentes a utilizar su creatividad en la
generación de propuestas didácticas. Estas propuestas aún siendo distintas, permiten a los alumnos acceder a los
mismos conocimientos básicos de las materias, y han sido valoradas positivamente por los mismos.
Código del ISSN: 1665-6180
Fecha de 10/07/2019
Título de la Hacia la virtualidad de la universidad. Caso Ingeniería Civil de la UCLA
Autores Luisa Casadei Carniel Marisol Cuicas Avila
Palabras claves Gestión de proyectos educativos virtuales, gestión de b-learning, educación bimodal

8. Resumen
Como parte de la línea de desarrollo estratégico propuesta por las autoridades académicas de la Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado, y en concordancia con la política educativa del Estado, se promueve la inclusión
que demanda la sociedad al sistema de educación superior, con la transformación de la Institución al sistema
bimodal, reformulando los programas de estudios de las carreras ofrecidas de manera presencial a la modalidad
virtual. De acuerdo a lo establecido, se presenta en este artículo el proceso de gestión del proyecto “Integración de
las TIC en el Decanato de Ingeniería Civil”, el cual se desarrolló bajo los lineamientos de SEDUCLA, con la finalidad de
insertar a la carrera de ingeniería civil, y a la comunidad docente y estudiantil, al mundo de la virtualidad. De esta
manera, se ofrece la aplicación de modalidades didácticas soportadas por las TIC, como una alternativa para
contribuir a solventar una problemática social de exclusión, ya que gran parte de la población no puede ingresar a
las universidades debido a las limitaciones de espacio físico en estas.
Objetivos del
estudio
Las metas propuestas se afianzan en el marco de la UNESCO (1998), en el que se menciona que el proceso educativo
debe aprovechar sus potencialidades para formar recursos humanos y crear entornos pedagógicos por medio de las
TIC, adaptándolas a las necesidades nacionales y locales, fomentando habilidades hacia la sociedad del
conocimiento y de la información, con la finalidad de garantizar altos niveles de calidad educativa y ampliar el
acceso a la educación superior.
Resultados
En la encuesta aplicada a los docentes, se obtuvo como respuesta: ■ No tener las herramientas requeridas para
enfrentar la gestión de cursos desarrollados totalmente bajo la modalidad b-learning. ■ Carecer del conocimiento
de investigaciones que sustenten la implementación de cursos de carácter científico alusivos al área de ingeniería,
bajo la modalidad b-learning.
Conclusiones
Se implementó la modalidad blearning en asignaturas claves, a los alumnos que reiteradamente han tenido que
cursarlas, lo que permitió obtener resultados tangibles en cuanto al grado de aceptación del alumnado, así como de
rendimiento académico.
Código del ISSN 2007-2872
Fecha de 10/07/2019
Título de la El desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes universitarios por medio del Aprendizaje Basado en Problemas
Autores Susana Núñez-López, José-Enrique Ávila-Palet, Silvia-Lizett Olivares-Olivares
Palabras claves competencias; pensamiento crítico; estudiantes universitarios; aprendizaje basado en problemas; México

9. Resumen
La educación basada en competencias busca el desarrollo de habilidades cognitivas que permiten al estudiante
generar un pensamiento crítico que se traduce en la capacidad del estudiante para resolver problemas dentro y
fuera del aula. El propósito de este estudio fue encontrar el beneficio del Aprendizaje Basado en Problemas en el
desarrollo de las competencias genéricas del pensamiento crítico. Se utilizó un método mixto con un diseño
embebido y de tipo transeccional en un grupo de 27 personas de primer cuatrimestre de la materia de Introducción
a la Nutrición y a la Dietética de la licenciatura en Nutrición, en una universidad privada de Iguala, Guerrero. Los
instrumentos utilizados fueron el cuestionario de competencias genéricas individuales, sección de pensamiento
crítico adaptado (Olivares et al., 2013: 9) y la rejilla de observación para las habilidades del pensamiento crítico
(Facione, 1990: 15). Los resultados indicaron que la técnica mencionada presentó un efecto positivo en las
habilidades relacionadas al juicio de una situación específica, con datos objetivos y subjetivos.
Objetivos del
estudio
Conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar la información recabada a partir de la observación, experiencia,
reflexión, razonamiento o comunicación.
Resultados
En este equipo se localizaron las habilidades de pensamiento valoradas como altas y muestra de ello fue su
capacidad de análisis, evaluación y explicación para la solución del caso. La líder de este equipo fungió como una
buena guía integrando a su paso a todo el equipo y permitiéndoles participar de una manera activa e inclusiva. Las
características generales de este equipo fueron las ideales para un adecuado desempeño en el uso de la técnica de
aprendizaje basado en problemas.
Conclusiones
Retomando la importancia de la inclusión de la educación basada en competencias para la formación de individuos
capaces de hacer frente a las demandas de la sociedad e identificando al pensamiento crítico como una forma
reflexiva y constructiva del conocimiento; se propuso emplear la estrategia del ABP como forma de favorecer
competencias genéricas e individuales en alumnos de educación superior.
El trabajo en aula utilizando técnicas de enseñanza-aprendizaje innovadoras permite involucrar al grupo
favoreciendo la participación activa. Además, es posible observar cómo habilidades tan importantes para el
aprendizaje se van desarrollando a la vez que la problemática presentada se va resolviendo.
Código del UCV/2297
Fecha de 10/07/2019
Título de la Modelo didáctico B-Learning para mejorar el aprendizaje de Matemática Financiera en los estudiantes del Instituto
Autores Casusol Cumpa, Jorge Luis
Palabras claves Aprendizaje, matemática financiera, modelo didáctico, b-learning.

10. Resumen
La presente Investigación sistematiza en su contenido la propuesta de un Modelo Didáctico B-Learning para mejorar
el aprendizaje de matemática financiera en los estudiantes del instituto de educación superior tecnológico privado
de formación bancaria sede Chiclayo, considerando que las tendencias de enseñanza emergentes del avance
tecnológico, direccionan a incorporar las TIC al proceso de enseñanza aprendizaje y aunque la tecnología no es una
llave mágica de ingreso a una realidad educativa sin problemas de aprendizaje; es la herramienta de la época que
espera ser usada diestramente para contribuir al proceso de enseñanza y motivar el aprendizaje. Esta investigación
responde al problema detectado y surge de la experiencia adquirida en las aulas, con el anhelo de contribuir a
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de matemática financiera. Con este fin la
propuesta del Modelo didáctico B-Learning, integra la riqueza de los recursos de una plataforma virtual con la
dinámica propia de las clases presenciales, se estructura en tres dimensiones: didáctica, tecnológica y evaluadora
que se integran como pilares del modelo.
Objetivos del
estudio
Aplicar un modelo didáctico B-Learning para mejorar el aprendizaje de matemática financiera en los estudiantes del
Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado de Formación Bancaria Sede Chiclayo.
Resultados
Esta investigación por ser cuasi experimental, consideró como grupo experimental a 17 estudiantes del III ciclo de la
carrera de contabilidad del Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado de Formación Bancaria, sede
Chiclayo, a la que se aplicó el pre test, para determinar el nivel de aprendizaje de matemática financiera, así como
sus puntos de vista en relación a los cursos b-learning y a las plataformas virtuales de aprendizaje antes de la
aplicación del modelo estímulo propuesto.
Conclusiones
Destaco como conclusión trascendental de esta investigación, el haber diseñado y aplicado un modelo didáctico B-
Learning que contribuyó a mejorar el aprendizaje de matemática financiera en los estudiantes del III ciclo de la
carrera de Contabilidad del Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado de Formación Bancaria Sede
Chiclayo, que por su valorable importancia puede ser aplicado en otras instituciones educativas de nivel superior. Al
diagnosticar las dificultades e identificar el nivel de aprendizaje de matemática financiera de los grupos
experimental y control mediante el pre test, ambos grupos fueron categorizados como deficientes; estos resultados
adversos fueron superados por el grupo experimental con la aplicación del modelo didáctico B-Learning.
DOI iento 186 (2015) 600 - 6
Date 10/07/2019
Title ial ScienceDirect sobre Aprendizaje, Enseñanza y Liderazgo Educativo, WCLTA 2014 Integración del aprendizaje
Autores EducationAbeer Ali Okaza
Keywords blended learning;higher education; classroom material; face-to-face;challenges; potentials

11. Abstract
Diversity, gender, cultural and personality differences among students have made University teaching a
more challenging job than in previous years. Learning styles and preferences vary; and considering these
differences while planninglessons ensures the effective delivery of learning. Besides, students’ nomophobiahas
put more pressure on how instructors plan their lessons. For these reasons, instructors in the higher education
sector have been thinking of ways to make learning more interactive and motivating. One of the ways, which
is on everybody’s lips nowadays, is integrating an online component with traditional face-to-face instruction. It is
such integration, which simply explains what to blend learning means. Many instructors are in favour
ofblended learning while others are not. This poster presentation discusses what blended learning is, its pros and
cons, and finally provides some hands on experience and classroom activities to help instructors integrate blended
learning in higher education.
Objectives
The purpose of this paper is to explain the potentials associated with using blended learning in higher education, as
well as to consider its challenges. The paper starts by giving a briefdefinition of what blended learning is, then a
discussion on why blended learning should be integrated in higher education. Following this is a list of the
challenges facing such an implementation. To conclude, the paper offers some practical ideas on howto
integrate technologywithin higher education.
Resultados
Students can listen and benefit from lectures given by top professors. There are many other ideas that instructors
can use in their course to blend technology with face-to-face teaching. The choiceof ideas will vary depending on
the students’ needs, and learning objectives
Conclusion
Although there are indicators that show the emerging need for integrating technology into face-to-face language
classes, there are still some limitations that can be the subject of new research. The new generation is equipped
with a digital background; thus a blended learning approach can be significantly beneficial as it will improve
learning quality and increase students’ access to information. Blending technology with face-to-face instruction can
stimulate learning and provide more collaborative learning experiences. It is about time that universities start
adjusting to such change in order to catch up with the growing demands for both students and the
workplace. In addition, since instructors aim to provide students with the knowledge and skills needed for
discovery and experimentation, it is 603 Abeer Ali Okaz / Procedia - Social and Behavioral Sciences 186 ( 2015 )
600 – 603 their duty to choose the appropriate tools depending on the learning objectives. Students’
engagement, motivation and interaction are key factors to attain a successful learning process. When
students can relate what they are learning to real life and personalize it, they become more intrinsically
motivated. Therefore, blended learning can offer relevance to what students studyin class. It also offers them an
appropriate challenge.