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1. Prácticas científicas, dinámicas activas y enseñanza de la ciencia en contexto: un
camino hacia la alfabetización científica y la motivación del alumnado de
Educación Secundaria Obligatoria
Máster en Profesorado de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y
Enseñanza de Idiomas (Física y Química)
Trabajo Fin de Máster
Realizado por:
Ángel Luis Díez López
Propuesta didáctica: ¿Qué es mejor para moverse
por la ciudad: el patinete, la bici, el coche o el bus?
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2. 1. Fundamentación y consideración de enfoques de enseñanza
Desarrollo de Competencias Clave
Desarrollo de la Competencia científica (OCDE, 2016):
• Evaluar y diseñar la investigación científica (EDIC)
• Explicar fenómenos científicamente (EFC)
• Interpretar datos y pruebas científicas (IDPC)
Requerimiento de ciudadanos
alfabetizados en ciencia y tecnología (Furió
y Vilches, 2007)
Condicionamientos
Currículum por competencias (Botía,
2015; MECD, 2015)
¿Por qué y para qué enseñar? ¿Qué enseñar?
Transposición
didáctica
Contenidos Evaluación
Triple perspectiva (de Pro, 2003a):
• Conceptos para mejorar la comprensión y la contextualización.
• Mayor peso de procedimientos. Habilidades, destrezas.
• Actitudes. Valores, normas, actitudes.
¿Cómo enseñar? ¿Cómo evaluar?
Alfabetización científica
completa
Acercamiento del alumnado a la
naturaleza de la ciencia
Ciudadanos competentes, cultos y críticos. Ciencia
como parte de nuestra cultura
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3. 1. Fundamentación y consideración de enfoques de enseñanza
Enfoques de enseñanza
posibilitan Aprendizaje significativo
¿Cómo enseñar? ¿Cómo evaluar?
Enseñanza de la ciencia en contextos relevantes
Enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS)
(Fensham 2009; Perales y Aguilera Morales, 2020)
Prácticas científicas
(Blanco-López et al., 2018)
- Argumentación
- Indagación
Dinámicas activas
Molina (2014)
- Gamificación
- Uso de las TIC
Constructivismo contextualizado y
autodirigido, guía docente para
desarrollo de la motivación intrínseca
(Caamaño, 2011)
¿Cómo
aprende el
alumno?
Grado de dominio de las Competencias Clave
a través de indicadores de logro (rúbrica)
Relación entre E. A. y C. C.
Uso de procedimientos de evaluación variados
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MECD (2015)

4. 2. Contextualización
2º de la ESO A y 2º de la ESO B
- Alumnado procedente de Bailén-
Miraflores y Palma-Palmilla.
- 30-40% desvinculado y absentista.
- NEAE: dislexia, disgrafía y
discalculia.
D1: Orientación al resultado y la evitación
vs orientación al aprendizaje
Contextualización del centro educativo
D2: Vagancia vs disposición al esfuerzo
D3: Motivación de lucimiento vs ausencia
de la misma Cuestionario MAPE-I sobre motivación hacia el
aprendizaje (Tapia y García, 1992).
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5. Conceptos, procedimientos y actitudes
(taxonomía de de Pro, 2003a)
Bloque 4. Estructuras y
mecanismos: máquinas
y sistemas.
- Mecanismos y
máquinas.
- Generación y transporte
de la electricidad.
- Centrales eléctricas.
- La electricidad y el
medioambiente.
Física y química, 2º de ESO
Bloque 1. La actividad científica.
- El método científico: sus etapas.
- Utilización de las TIC.
- El trabajo en el laboratorio.
- Medida de magnitudes.
3. Objetivos, contenidos, dificultades E/A y evaluación
Tecnología, 2º de ESO
Bloque 5. La energía.
- Transformaciones de la energía y
su conservación.
- Fuentes de energía.
- Uso racional de la energía.
- Las energías renovables en
Andalucía.
Contenidos (CEJA, 2016b)
Desarrollados y
agrupados en
Dificultades de E/A
Generales de la
Etapa de
Secundaria
(MECD, 2014)
De la asignatura de Física
y Química en Educación
Secundaria (CEJA, 2016a)
Objetivos
Didácticos
específicos
• Conocer las diferentes fuentes de energía y
sus principales usos.
• Adoptar hábitos de consumo energético
responsables y sostenibles, especialmente en
el transporte.
• Desarrollar la motivación hacia las ciencias y
el espíritu emprendedor del alumnado.
• Utilizar el método científico y las TIC.
• Interpretar gráficos, tablas, imágenes y vídeos.
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Domènech et al. (2007); de Pro (2003b)
Instrumentos de evaluación
Cuadernillo del
alumnado
Prueba
escrita
Diario de
observación
docente

6. 4. Actividades y competencias
Actividades y competencias
2. ¿Cómo funcionan los coches y los autobuses de nuestra ciudad?
CMCT (EDIC, IDPC, EFC), CCL, CPAA, CD, SIE, CSC.
3. Así funcionan los patinetes y coches eléctricos (I): transformamos
movimiento en electricidad. CMCT (EDIC, IDPC, EFC), CCL, CPAA, SIE, CSC.
4. Así funcionan los patinetes y coches eléctricos (II): funcionamiento de las
centrales térmicas y nucleares. CMCT (EDIC, IDPC, EFC), CCL, CSC.
5. Así funcionan los patinetes y coches eléctricos (III): fuentes renovables y su
importancia en Andalucía. CMCT (EDIC, IDPC, EFC), CCL, CSC.
6. El gran debate: juego de rol sobre fuentes de energía y medios de
transporte. CMCT (EDIC, IDPC, EFC), CCL, CSC, CPAA, SIE.
7. ¿Por qué es importante elegir bien los medios de transporte que utilizamos?.
CMCT (EDIC, IDPC, EFC), CCL, CSC.
8. Recapitulación y síntesis de contenidos mediante mapa conceptual y juego
Trivipoly. CMCT (EDIC, IDPC, EFC), CCL, CSC, SIE, CPAA.
1. ¿Qué debemos tener en cuenta a la hora de elegir un medio de transporte?
CMCT (EDIC), CCL, CPAA, CD, SIE, CSC.
6
1 2
3
5
7
4
6
8

7. 5. Adaptación a enseñanza virtual
D1: Orientación al resultado y la
evitación vs orientación al
aprendizaje
D2: Vagancia vs disposición al
esfuerzo
D3: Motivación de lucimiento vs
ausencia de la misma
Cuestionario MAPE-I sobre motivación
hacia el aprendizaje (Tapia y García, 1992).
Modificaciones en los
Objetivos Didácticos
Específicos
Modificaciones en los
Contenidos
• Supresión aspectos que requieren presencialidad
(uso del método científico).
• Inclusión del uso de espacios virtuales.
• Desarrollo de hábitos de desplazamiento
saludables y seguros en la pandemia por la
COVID-19.
Modificaciones en
la Evaluación
• Uso del cuadernillo como
único instrumento de
evaluación.
Dificultades de E/A
asociadas a la enseñanza
virtual
Sevensma (2013)
7
Enfoque Ciencia-Tecnología-
Sociedad (CTS)
Temas que afectan
a la población:
medioambiente,
COVID-19
Generación
de
controversia
Interés
comercial
(patinetes)
• Supresión gamificación.
• Supresión indagación.

8. Actividades y competencias
2. ¿Cómo funcionan los coches diésel y de gasolina? ¿Y los
autobuses de nuestra ciudad?
CMCT (EDIC, IDPC, EFC), CCL, CPAA, CD, SIE.
3. Las bicicletas y el coronavirus: ¿el transporte del futuro?
CMCT (EDIC, IDPC, EFC), CCL, CPAA, SIE, CD, CSC.
4. ¿Cómo funcionan los patinetes y los coches eléctricos? (I)
CMCT (EDIC, IDPC, EFC), CCL, CD, CPAA, CSC.
5. ¿Cómo funcionan los patinetes y los coches eléctricos? (II)
CMCT (EDIC, IDPC, EFC), CCL, CD, CPAA, CSC.
6. ¿Por qué es importante elegir bien los medios de transporte
que utilizamos?
CMCT (EDIC, IDPC, EFC), CCL, CSC, CD, CPAA, SIE.
1. La energía y los medios de transporte en nuestra vida
cotidiana. CMCT (EDIC, IDPC), CCL, CPAA, CD, SIE.
5. Adaptación a enseñanza virtual
8
+ Cuadernillo adaptado para el alumnado con NEAE
1
3
6

9. 6. Evaluación de la implementación virtual
Mayor percepción de la relación Física
y Química – vida cotidiana
Valoración positiva del uso de vídeos y
documentales
El estudio de la energía en contexto no
mejora la motivación del alumnado
Resultados cuestionarios
sobre la asignatura
• No mejora la motivación hacia la asignatura.
• Detectadas dificultades.
• Mejora en el nivel de alfabetización
científica:
- Conocimiento sobre las fuentes de energía.
- Concienciación impacto medios eléctricos.
- Papel del transporte y la climatización en
el consumo energético.
- Hábitos de consumo responsables y
seguros por COVID-19.
Propuestas de mejora
Resultados
limitados
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10. 7. Propuestas de mejora de la SEA virtual
Campaña publicitaria sobre un medio de transporte, las
fuentes de energía y las medidas higiénicas por la COVID-19
Disminución de la cantidad de vídeos
Mejoras en las explicaciones y en la organización que eviten confusiones
Desarrollo CEC
• Mejoras generales:
- Mayor uso de esquemas e ilustraciones.
- Disminución de la cantidad de texto.
- Apoyo virtual en las actividades con más dificultades.
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Garcia-Mila y Gilabert (2009)

11. Desarrollo de
Competencias
pedagógico-
profesionales
(Perrenoud, 2004):
Soporte clave para la
construcción de la identidad
profesional docente
Reconsideración de la
profesión docente: actitud
positiva y reflexiva
Programa formativo
Necesidad de replanteamiento de las
asignaturas de complementos de formación
disciplinar (Facal, 2012)
8. Reflexión crítica y valoración personal
Bagaje pedagógico
general
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Gestionar la progresión de los aprendizajes
Elaborar dispositivos de diferenciación
Implicar al alumnado
Gestión de la escuela
Informar e implicar a los padres
Afrontar deberes y dilemas éticos
Usar nuevas tecnologías
Trabajar en equipo Organizar la formación continua
Alto desarrollo competencias
generales y específicas
Eísman et al. (2011)
Organizar y animar situaciones de aprendizaje

12. 9. Referencias
Blanco-López, Á., España-Ramos, E., Franco-Mariscal, A. J., y Rodríguez-Mora, F. (2018). Competencias y prácticas científicas en problemas de la
vida diaria. Alambique: Didáctica de las Ciencias Experimentales, 92, 45-51.
Botía, A. B. (2015). Un currículum común consensuado en torno al marco europeo de competencias clave. Un análisis comparativo con el caso
francés. Avances en Supervisión Educativa, 23, 1-35.
Caamaño, A. (2011). Enseñar química mediante la contextualización, la indagación y la modelización. Alambique: Didáctica de las Ciencias
Experimentales, 69, 21-34.
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía [CEJA] (2016a). Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. BOJA nº 122 de 28 de junio de 2016. Sevilla.
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía [CEJA] (2016b). Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a
la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. BOJA nº 144 de 28 de julio de 2016. Sevilla.
de Pro, A. (2003a). La construcción del conocimiento científico y los contenidos de ciencias. En Jiménez Aleixandre, M. P. (Coord.), Caamaño, A.,
Oñorbe, A., Pedrinaci, A. y de Pro, A. Enseñar ciencias (pp. 33-54). Barcelona: Editorial Graó.
Doménech, J. L., Gil-Pérez, D., Gras, A., Guisasola, J., Martínez-Torregrosa, J., Salinas, J., Trumper, R., Valdés, P. y Vilches, A. (2007). Teaching of
energy issues: a debate proposal for a global reorientation. Science and Education, 16, 43-64. https://doi.org/10.1007/s11191-005-5036-3
Eisman, L. B., de Luna, E. B., Moreno, E. M. O., Moral, M. P., Rosillo, M. A. R., y Fernández, M. T. (2011). Valoración por parte del alumnado de las
competencias que se pretenden conseguir con el "Máster Universitario de Profesorado en Educación Secundaria Obligatoria, Formación Profesional y
Enseñanza de Idiomas". Bordón. Revista de pedagogía, 63(3), 57-74.
12

13. 9. Referencias
12
Facal, R. L. (2012). Los complementos de formación en el Máster de Secundaria. Iber: Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 71,
77-83.
Fensham, P. J. (2009). Real world contexts in PISA science: Implications for context‐based science education. Journal of Research in Science Teaching:
The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 46(8), 884-896.
OCDE (2016). PISA 2005. Draft Science Framework. París: OECD Publishing. Consultado el 28 de abril de 2020 a través de:
http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Science%20Framework%20.pdf
Perales, F. J., y Aguilera-Morales, D. (2020). Ciencia-Tecnología-Sociedad vs. STEM: ¿evolución, revolución o disyunción?. Ápice. Revista de
Educación Científica, 4(1), 1-15.
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de España [MECD] (2014). Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. BOE nº 3 de 3 de enero de 2015. Madrid.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de España [MECD] (2015). Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato. BOE nº 25 de 29 de enero de 2015. Madrid.
Sevensma, K. (2013). Expanding conceptualizations of online reading comprehension to support at-risk readers. In International Society of Technology
in Education’s 34th Annual Convention. San Antonio, Texas.
Tapia, J. A. y García, J. C. S. (1992). El cuestionario MAPE-I: motivación hacia el aprendizaje. En Tapia, J. A. (Coord). Motivar en la adolescencia
(pp. 53-91). Madrid: Ediciones de la Universidad Autónoma de Madrid.