lista de cotejo

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS.
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA.
EVALUACIÓN EDUCATIVA.
TEMA: LISTA DE VERIFICACIÓN O DE COTEJO
SANTIAGO G. MANZANO M.
SEXTO SEMESTRE “A”
MGS. PATRICIO TOBAR.
ABRIL – AGOSTO 2017

2. 1. LISTA DE COTEJO
1.1. ¿Qué es una lista de cotejo?
Es un instrumento de observación y verificación consistente en un listado de atributos o
indicadores que debe mostrar la ejecución de una tarea o su producto. Dicho listado expresa
a su vez las características o conductas esperadas del estudiante en la ejecución o aplicación
de un proceso, destreza, concepto o actitud.
Los indicadores se expresan en enunciados afirmativos o interrogativos sobre una secuencia
de acciones o características de un producto, cuya presencia, ausencia o grado se quiere
constatar. El propósito de las listas de cotejo es el de recoger información sobre el desempeño
del estudiante mediante la observación, pudiendo ser empleada tanto para la evaluación de
capacidades como de actitudes.
Los propósitos de la lista de cotejo son:
1. Facilitar la concentración de datos
2. Registrar los eventos
3. Facilitar el análisis
4. Comparar el logro de objetivos de los proyectos de calidad
Este instrumento de evaluación es empleado además para evaluar una serie de aspectos, entre
los que se encuentran:
 Contenidos de tipo cognitivo, procedimental y actitudinal
 Procesos y productos mediante la observación directa de los aspectos o indicadores
descritos para una ejecución exitosa o para que un producto cumpla exitosamente con
los estándares y criterios establecidos
 Niveles de logro de objetivos de aprendizaje tanto específicos como de mayor alcance
1.2. Características
Las listas de cotejo frecen solo la posibilidad de ítem dicotómico y su formato es muy simple.
Entre sus características tenemos las siguientes:
a) Se basa en la observación estructurada o sistemática, en tanto se planifica con
anterioridad los aspectos que esperan observarse.

3. b) Solo se indica si la conducta está o no está presente, sin admitir valores intermedios.
De modo que exige un simple juicio de "sí" o "no” para registrar la presencia o
ausencia del indicador.
c) No implica juicios de valor. Solo reúne el estado de la observación de las conductas
preestablecidas para una posterior valoración.
d) Es de fácil manejo para el docente porque implica solo marcar lo observado.
e) Se evalúa fácilmente pautas evolutivas comparando en una trayectoria con claridad
lo que se ha adquirido y lo que no.
1.3. Elementos
Este instrumento consiste en una lista de características o conductas esperadas del estudiante
en la ejecución o aplicación de un proceso, destreza, concepto o actitud.
Debe contener un conjunto de criterios prefijados, que son verificables. Los criterios de una
lista de cotejo se determinan en función de las características cualitativas y cuantitativas del
producto o evidencia de aprendizaje, mismas que están determinadas por el tipo de
competencia genérica, disciplinar o profesional. La lista de cotejo resulta útil para estimar la
presencia de contenidos, capacidades, habilidades, conductas, conocimientos, mediante la
observación que hace el profesor y su propósito es recoger información sobre la ejecución
del estudiante mediante la observación.
La presencia o ausencia de las características o comportamiento se registra mediante una
marca de cotejo y es importante planificar un modo de utilizar la lista en función del objetivo
de evaluación perseguido.
1.4. ¿Cómo se elabora?
Una lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla, dicha tabla solo considera los
aspectos que se relacionan con las partes relevantes del proceso y los ordena según la
secuencia de realización; esto a partir de establecer el propósito y realizar un análisis previo,
determinando qué comportamientos o características son importantes, marcando que cada
uno que se encuentre o esté presente.
A menudo las listas de cotejo solo funcionan para indicar la presencia de la característica, el
comportamiento y la ausencia de una marca indica que no fue observada. Los aspectos de
una lista de cotejo pueden estar basados en los objetos instruccionales, las tareas a

4. desempeñar o las destrezas a ser adquiridas o desarrolladas por los estudiantes. De este modo,
esta técnica podría ayudar al maestro a planificar actividades instruccionales que atiendan a
las necesidades requeridas de los estudiantes.
Conocer y tomar en cuenta varias recomendaciones que a continuación se enumeran,
facilitará la elaboración de la lista de cotejo:
1. Identificar cada uno de los comportamientos o las características a ser observados. La
lista de comportamientos o características esperados puede derivarse de los objetivos
instruccionales.
2. Hacer una lista de los comportamientos, las características o tareas a ser observadas,
ejercitando la capacidad de seleccionar aquello que merece ser observado a la luz del
objetivo de evaluación propuesto.
3. Ordenarlos en la secuencia que se espera que ocurran (si el orden es importante).
4. Debe ser válida: las conductas reflejan el aspecto que espero evaluar.
5. Tener un procedimiento simple para marcar o cotejar lo que se observó. La respuesta
del observador es una marca de cotejo u otra marca en cada aspecto observado. Puede
proveerse espacio para anotar otra información pertinente y no contemplada en la
lista. Cuando se anotan comentarios adicionales debe indicarse con cuál elemento de
la lista está relacionado.
Se deben precisar los actos básicos necesarios pero sin llegar a extremos. Por otra parte, debe
tenerse presente que puede haber características o actividades que tengan mayor valor que
otras, conforme a lo señalado en la tabla de especificaciones, por lo que en la valoración debe
considerárseles con esa importancia.
Tomando en cuenta los diversos aspectos y recomendaciones para llevar a cabo una correcta
elaboración de una lista de cotejo fiable, es posible reconocer los como viables los siguientes
pasos de elaboración:
 Reconocer el objetivo o propósito de la misma
 Seleccionar los aspectos que se van a incluir
 Colocar los pasos específicos en orden consecutivo
 Explicitar las instrucciones para utilizarla
 Indicar tipo de escala a utilizar (sí-no; logrado-no logrado; presencia o ausencia; etc.)

5.  Asignar puntaje
 Diagramar el instrumento
1.5. ¿Cómo se usa? Recomendaciones para su empleo
Tiene los siguientes usos:
 Como facilitador del aprendizaje: Detalla las etapas o los pasos que son necesarios
para realizar una acción. Puede ser aplicada tantas veces como sea necesario, hasta
que el alumno aprenda. Puede ser conocida por el alumno antes de iniciar un proceso,
así sabrá que se espera de él.
 Como procedimiento de evaluación: El número de ítems es ilimitado, por lo que se
puede detallar una secuencia o un proceso y asignar un punto por cada ítem. Se
registra la actuación del alumno, por ello puede ser aplicada por el docente, por el
mismo alumno y por sus compañeros.
Además de nos sirve para los siguientes aspectos:
 Para evaluar los tres tipos de contenido: cognitivo, procedimental y actitudinal.
 Para evaluar procesos y productos mediante la observación directa de los aspectos o
indicadores descritos para una ejecución exitosa o para que un producto cumpla
exitosamente con los estándares y criterios establecidos. Por ejemplo: la aplicación
de una técnica de primeros auxilios, la ejecución de una pieza musical, la realización
de un experimento o la resolución de un problema matemático, así como para
verificar las características de un producto como un informe escrito, un dibujo, un
diseño gráfico, una maquetas, un mapa conceptual, etc.).
 Para evaluar actitudes. Pueden ser utilizadas periódicamente para comparar los
niveles de adquisición de determinados hábitos o comportamientos.
 Medir niveles de logro de objetivos de aprendizaje tanto específicos como de mayor
alcance.
 Para realizar distintas observaciones en el aula.

6.  Como parte de una estrategia de enseñanza y/o de evaluación. Los estudiantes
participan en su construcción como uno de los pasos previos a implementar procesos
de evaluación entre pares y/o de autoevaluación.
Actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de
ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera
asignar, o bien, las tablas de cotejo pueden ser de gran ayuda en la transformación de los
criterios cualitativos en cuantitativos, según el trabajo directo en el aula se sabrá qué y
cuánto se quiere evaluar.
Es conveniente para la construcción del instrumento, una vez conocido su propósito, realizar
un análisis secuencial de tareas, según el orden natural en que suele aparecer el
comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el
alumno debe desarrollar durante el trabajo diario. Asimismo, los aspectos a evaluar deben
ser redactados en forma enunciativa, en tercera persona y en tiempo presente.
2. REFERENCIAS CONSULTADAS
http://instrumentosdmedicion.blogspot.mx/2007/11/lista-de-cotejo.html
Guerrero Garza, F. (2014). Evaluación de competencias. Recuperado de
http://es.scribd.com/doc/215275231/ACT4-FAGG
http://evaluacion-y-control-estudio.lacoctelera.net/post/2012/04/03/lista-cotejo
http://www.pol.una.py/etyc/sites/default/files/files/Taller_Pauta_Cotejo.pdf
http://www.tecnoedu.net/lecturas/materiales/lectura10.pdf