proyecto en educ. pre kinder

1. PROYECTO DE APRENDIZAJE N°
“Organizamos Nuestra Biblioteca en el aula”
1. Situacion Significativa:
En el aula de ……. años se observa que los niños y niñas no tienen los textos necesarios para
hacer uso del sector de la biblioteca, por lo cual se observa la problemática: “Niños y niñas que
no van a la biblioteca, ¿Por qué sucede esto? ¿Qué pasa con los niños? ¿Será que los libros que hay en
la biblioteca no les gustan? ¿faltan más libros de su interés?”.
La presente experiencia de aprendizaje Proyecto de aprendizaje nos permite plantear el
presente reto ¿Qué podemos hacer para que los niños y niñas participen en el sector de
biblioteca? Lo cual permitirá lograr implementar la biblioteca y acercar a los niños y las niñas
al disfrute de los diferentes tipos de textos: literarios, informativos y otros; a través de las
actividades que planteen ellos realizar. Acercándoles al uso permanente de los niños y niñas en
el sector de la biblioteca y desarrollando así sus habilidades comunicativas.
2. TIEMPO APROXIMADO: 02 semanas
3. PRODUCTO:
Contar con una biblioteca implementada.
Codificar el texto e imágenes.
Crear textos
Motivar a los niños y niñas en convertirse en lectores

2. 4. PRE PLANIFICACION DE LA DOCENTE:
¿Qué hare? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
Realizar una lista de todos los
libros de la biblioteca: un
inventario
En semicírculo, cada niño y niña elige un libro y luego dicta
el título.
Escribiendo los títulos de los libros en un papelote.
Papelotes, plumones,
masking, etc.
Acordar con los niños y las niñas
los acuerdos de uso de la
biblioteca
En asamblea y a partir de la observación de situaciones,
construimos entre todos y todos los acuerdos de uso de la
biblioteca.
Escribiendo los acuerdos, y las niñas y los niños dibujarán.
Papelote, plumones,
masking.
Clasificar los materiales por tipo
de texto y temas
Revisando con los niños y niñas los tipos de texto:
narrativos, informativos, argumentativos, etcétera.
En grupos los niños y las niñas identificarán el tema de cada
uno de los textos.
Papelotes, carteles.
Elaborar las fichas de préstamo. En parejas dibujarán la portada de los textos utilizando
tarjetas.
Cartulinas, lápices y colores.
Crear cuentos. Por parejas se traerán imágenes y crearán un cuento. Imágenes, goma, cartulinas
Realizar un listado de los cuentos
de interés de los niños y niñas.
En grupos los niños y las niñas identificarán el tema de los
textos de su interés.
Papelote
plumones
Motivar el uso y préstamo de los
libros de la biblioteca para sus
hogares.
Coordinar con los niños y niñas el uso y prestamos de los
libros de su interés para sus hogares.
Dialogo
Papelote
Plumones
Evaluar el proyecto Recordando con los niños las acciones realizadas con la
ayuda del cuadro que contiene la planificación de las
actividades del proyecto.
Cuadro de planificación del
proyecto.

3. 5. PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS:
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué materiales necesitaremos?
6. PRPOSITO DE APRENDIZAJES:
Competencias
Estándar de aprendizaje Desempeño
4 años
CRITERIO DE
EVALUACION
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto
oral.
 Infiere e interpreta información
del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla el
texto de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos; identifica información explícita; realiza inferencias
sencillas a partir de esta información e interpreta recursos
no verbales y paraverbales de las personas de su entorno.
Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del
texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de interactuar
con uno o más interlocutores conocidos en una situación
comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y
una pronunciación entendible, se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
participa y responde en forma pertinente a lo que le
dicen.
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de
sus experiencias al interactuar con personas de su entorno
familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente,
sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y
diversos volúmenes de voz según su interlocutor y propósito:
informar, pedir, convencer agradecer.
Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas,
adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Formula
preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha
comprendido responde a lo que le preguntan.
Recupera información explícita de un texto oral. Menciona
algunos hechos, el nombre de personas y personajes. Sigue
indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras
los sucesos que más le gustaron.
Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas,
personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a
partir de sus experiencias y del contexto en que se
desenvuelve.
Participa en
conversaciones de
diálogos o al escuchar
cuentos, expresando
sus ideas, emociones
utilizando palabras
gestos manteniéndose
en el tema y brindando
sus opiniones.

4. 7. Propuestas de actividades de aprendizajes:
Fecha Nombre de la actividad significativa
Lunes Planificación del proyecto
Martes Arreglar los libros rotos
Miércoles Ambientamos el sector de la biblioteca
Jueves Elaboramos las normas de la biblioteca
Viernes Elaboramos una carta para tener más libros en la biblioteca
Lunes Elaboramos nuestros libros de rimas y adivinanzas
Martes Elaboramos álbumes
Miércoles Creamos un cuento con los personajes que les gusta.
Jueves Creamos un cuento con los personajes que les gusta.
Viernes ¿Qué textos tenemos en la biblioteca?
Lunes Codificamos los libros de la biblioteca
Martes Nuestros papitos nos cuentan un lindo cuento
Miércoles Elaboramos nuestro carnet de la biblioteca
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
EN SU LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta información del
texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o
imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan
palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones.
Construye hipótesis o predicciones sobre la información
contenida en los textos y demuestra comprensión de las
ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten
información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los
textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de los textos escritos.
Identifica características de personas,
personajes, animales, objetos o acciones a
partir de lo que observa en ilustraciones
cuando explora cuentos, etiquetas, carteles,
que se presentan en variados soportes.
Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
terminará el texto a partir de las ilustraciones
o imágenes que observa antes y durante la
lectura que realiza (por sí mismo o a través de
un adulto).
Comenta las emociones que le generó el texto
leído (por sí mismo o a través de un adulto), a
partir de sus intereses y experiencias.
Reconoce las
características de los
personajes,
mencionando de que
trata el texto, como
terminara y brinda su
opinión de lo leído o lo
que ha leído el adulto.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa,
• Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura
diversos tipos de textos sobre temas variados
considerando el propósito y el destinatario a partir
de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en
torno a un tema con la intención de transmitir ideas
o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de
la escritura.
Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre
lo que le interesa. Utiliza trazos, grafismos u
otras formas para expresar sus ideas y
emociones a través de una nota, para relatar una
vivencia o un cuento.
Escribe según su interés
por incitativa propia
según su nivel de
escritura, mencionando
que escribe, para quien
escribe y que escribe.
Revisando lo que ha
escrito o dictado según
lo que desea
comunicar.

5. Jueves Jugamos a en prestarnos libros para la casa
Viernes Comunicamos y Evaluamos el proyecto de aprendizaje
8. ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACIONES QUE DEBERAN PRACTICAR LOS ESTUDIANTES JUNTO A SUS PADRES
Enfoque de orientación al bien
común
Se promueve la solidaridad y las relaciones recíprocas, afectivas y respetuosas para el bienestar de todos
los miembros del aula en el uso en común de los libros de la biblioteca.
9. RECURSOS:
o Hojas de papel
o Papelógrafos
o Material de escritura
o Papel
o Material de reúso
o Fotografías
o Hojas de clores
o Goma
10. ¿QUÈ INSTRUMENTOS VOY A UTILIZAR PARA RECOGER INFORMACIÒN?
• Videos y Fotos
• Ficha de observación del seguimiento de los aprendizajes
• Portafolio (trabajos de producción de niños)
11. EVALUACIÓN DE LA UNDIDAD DE APRENDIZAJE
 La evaluación de la unidad de aprendizaje permitirá observar el proceso del desarrollo de los aprendizajes, lo cual nos llevará a realizar un análisis y
tomar decisiones según lo observado. Para lo cual nos plantearemos as siguientes preguntas orientadoras:
 ¿Qué logros de aprendizajes desarrollaron los niños y niñas?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el proceso de enseñanza y aprendizaje?

6.  ¿Qué competencias requieren seguir como propósito de aprendizaje en la próxima Experiencia de Aprendizaje?
Actividad de Aprendizaje:
Planificación del proyecto con los niños y niñas
Propósito de Aprendizaje:
Competencia /capacidades Desempeños 4 años Criterio de
evaluación
Se comunica oralmente en su lengua de
materna
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto
oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto oral.
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al
interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de
uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos
volúmenes de voz según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer
agradecer.
Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos
de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha
comprendido responde a lo que le preguntan.
Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el nombre
de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias
palabras los sucesos que más le gustaron.
Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones
de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
Participa en
conversaciones de
diálogos o al escuchar
cuentos, expresando sus
ideas, emociones
utilizando palabras
gestos manteniéndose
en el tema y brindando
sus opiniones.
DIA ESTRATEGIAS
LUNES
 Actividades permanentes o de rutina
 Actividad Del Juego Libre En Los Sectores
 Actividad de Aprendizaje: Planificación del proyecto con los niños y niñas
Inicio

7. Nos sentamos en asamblea y les pregunto ¿Chicos vamos a recordar en que sector hubo pocos niños? ¿Por qué han ido tan
pocos al sector de la biblioteca? ¿Por qué no van a la biblioteca? ¿Tendremos muchos o pocos libros? ¿Qué creen que
podremos hacer para tener más textos? ¿Qué materiales faltaran en la biblioteca? ¿Pueden los papás venir a leernos? La
maestra teniendo en cuenta sus opiniones les menciona que el día van a planificar un nuevo proyecto ¿Cómo podemos
organizar el sector de biblioteca para que así deseen participar en él? Durante la asamblea se pide a los niños y niñas recordar
las normas básicas de la comunicación.
Desarrollo:
La maestra les vuelve a plantear la siguiente preguntando ¿Cómo podemos organizar el sector de biblioteca para que así deseen
participar en él? Y se les comenta a los niños que la respuesta que va dando se va a ir escribiendo en el cuadro que esta pegado
en la pizarra.
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué materiales necesitaremos?
La maestra durante la organización de la planificación del proyecto, va planteando preguntas que motive a los niños y niñas a
brindar sus intereses, como: ¿Qué podemos hacer para contar libros en el la biblioteca? ¿Qué otros objetos o materiales le
podemos colocar? ¿cómo podemos saber cómo está organizada una biblioteca?
Luego la maestra dialoga con los niños y niñas realizándoles las siguientes preguntas ¿Como desearan que se llame su
proyecto?, ¿para qué nos servirá este proyecto? ¿Creen que será importante organizar la biblioteca? ¿Por qué? ¿Qué haremos
para organizar la biblioteca? ¿Cómo lo haremos para realizar todas las actividades? ¿Qué vamos a necesitar?
La maestra revisa con ellos todo lo escrito y van organizando con que actividad empezar y realizar su listado de actividades.
Cierre:
Finalmente dialogamos con ellos sobre ¿Qué hemos realizado? ¿Cómo se sintieron? ¿Cómo haremos para organizar mejor
nuestra biblioteca?, etc.
 Actividad de Salida

8. Actividad de Aprendizaje:
Arreglar los libros rotos
Propósito de Aprendizaje:
Competencia /capacidades Desempeños
4 años
Criterio de
evaluación
Se comunica oralmente en su lengua de
materna
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del
texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el
texto de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al
interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso
frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos
volúmenes de voz según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer
agradecer.
Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de
la tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha
comprendido responde a lo que le preguntan.
Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el nombre de
personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias
palabras los sucesos que más le gustaron.
Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la
vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
Participa en
conversaciones de
diálogos o al escuchar
cuentos, expresando sus
ideas, emociones
utilizando palabras gestos
manteniéndose en el tema
y brindando sus opiniones.
DIA ESTRATEGIAS
Martes
Inicio
Nos sentamos en asamblea y les pregunto, “Chicos ayer me comentaron que hay libros en la biblioteca que están rotos, ¿Qué
podemos hacer con ellos? ¿Podremos leerlos así? Escuchamos sus respuestas y les comentamos que hoy vamos a revisar a los
libros y los vamos a arreglar.

9. Desarrollo:
La maestra les cuenta la historia de dos títeres (uno de ellos esta bien cuidado
por su dueño y el otro ha sido maltratado es decir tiene hojas rotas, este rayado,
con puntas dobladas, etc.)
La maestra vuelve a plantear la siguiente pregunta ¿Cómo podemos hacer para
revisar los materiales que tenemos en el sector de biblioteca? ¿si encontramos
libros que están rotos o dañados que podemos realizar? ¿Como lo realizamos y
que vamos a necesitar?
Luego la escucha sus opiniones y escribe sus aportes en el papelote de tal
manera que se puedan organizar para arreglar sus libros que encuentren
dañados.
Después la maestra invita los encargados de repartir materiales, que repartan los libros de la biblioteca y una vez que tengan
los libros en sus manos, mencionen cuántos libros están buenos, cuántos están mal, cuáles hay que pegar o coser y cuántos
hay que forrar.
La maestra invita a organizarse por grupos y determinar cómo lo harán y que materiales utilizarán. Para esta actividad se
invita a algunos padres de familia para que acompañen y apoyen en el arreglo de los libros.
Al finalizar la actividad, la maestra invita a todos los niños a sentarse en el centro del aula y compartir el trabajo realizado,
planteando la siguiente pregunta ¿Han visto cómo quedaron todos los libros? ¿cómo tenemos que tratar ahora a los libros?
Cierre:
Finalmente dialogamos con ellos ¿Qué hemos realizado? ¿Cómo se sintieron? ¿Cómo haremos para organizar mejor nuestra
biblioteca?, etc.
 Actividad de Salida

10. Actividad de Aprendizaje:
Ambientar el sector de la biblioteca
Propósito de Aprendizaje:
Competencia /capacidades Desempeños
4 años
Criterio de
evaluación
Se comunica oralmente en su lengua de
materna
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto
oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto oral.
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al
interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de
uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos
volúmenes de voz según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer
agradecer.
Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos
de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha
comprendido responde a lo que le preguntan.
Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el
nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con
sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.
Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones
de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
Participa en
conversaciones de
diálogos o al escuchar
cuentos, expresando sus
ideas, emociones
utilizando palabras gestos
manteniéndose en el tema
y brindando sus opiniones.
DIA ESTRATEGIAS
Miércoles
Inicio
Nos sentamos en asamblea y les pregunto, “Chicos ayer arreglaron los libros que se encontraban dañados” y les pregunta ¿hoy
que actividad nos toca realizar? Para lo cual leen el cuadro de actividades del proyecto. Y les decimos hoy nos toca ver ¿cómo
ambientamos el sector de la biblioteca? Escuchamos sus respuestas y las anotamos.

11. Desarrollo:
La maestra los invita a observar el espacio de la biblioteca y les pide que se pregunten ¿Cómo podemos ambientar este
espacio para que los motive a estar en él sector? Escucha sus respuestas de los niños y niñas.
La maestra también les comenta que les ha traído unas imágenes para que observen como están ambientadas otras
bibliotecas.
Luego la maestra los invita por grupos a presentar sus ideas de cómo les gustaría que su espacio de la biblioteca se encuentre
ambientada y que señalen cuales son los materiales que necesitarán para realizarlo. Así como a quienes se los tienen que
solicitar y también que los puedan apoyar a lograr ambientar como el acuerdo que han tomado.
La maestra anota sus propuestas y los acompaña a tomar la decisión de que modelo realizar y elaborar el listado de
materiales a utilizar.
Al finalizar la actividad, la maestra invita a todos los niños a sentarse en el centro del aula y compartir el trabajo realizado,
planteando la siguiente pregunta ¿Han visto cómo quedara el sector? ¿Qué otros objetos le podemos colocar para que
estén sentados cómodos en el sector? Continuando así con determinar la elaboracion de cojines.
Cierre:

12. Finalmente dialogamos con ellos ¿Qué hemos realizado? ¿Cómo se sintieron? ¿Cómo haremos para organizar mejor nuestra
biblioteca?, etc.
 Actividad de Salida
Actividad de Aprendizaje:
Elaboramos las normas de la biblioteca
Propósito de Aprendizaje:
Competencia /capacidades Desempeños
4 años
Criterio de evaluación
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA
 Adecúa el texto a la situación comunicativa,
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto escr
Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le
interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras formas para expresar
sus ideas y emociones a través de una nota, para relatar una
vivencia o un cuento.
Escribe según su interés por
incitativa propia según su nivel de
escritura o dictando a la maestra,
mencionando que escribe, para
quien escribe y que escribe.
Revisando lo que ha escrito o
dictado según lo que desea
comunicar.
DIA ESTRATEGIAS
Jueves
Inicio
Nos sentamos en asamblea y les pregunto, “Chicos ayer arreglaron los libros que se encontraban dañados” y les pregunta
¿hoy que actividad nos toca realizar? ¿Para lo cual leen el cuadro de actividades del proyecto y les permite recordar que el
día de hoy “Elaboraremos los acuerdos para divertirnos cuidando el material que hay en el sector?
Desarrollo:
La maestra los invita pregunta a los niños y niñas ¿Cómo estaban los libros? ¿que realizaron son sus compañeros y padres
de familia para cuidar los libros? Escucha sus respuestas de los niños y niñas.

13. La maestra también les comenta que les ha traído unas imágenes para que observen y les preguntan ¿Qué observan en las
imágenes?
Luego la maestra los invita por grupos a responder las siguientes preguntas ¿qué podemos hacer nosotros para evitar pelearnos
por los libros y malograrlos? ¿Cuándo se lee un libro, se tendrá que rayarlos? ¿cómo los tenemos que tratar a los libros? ¿A la hora de
leer los libros, tendremos que estar con alimentos? La maestra va anotando en el papelógrafo, así no nos olvidamos de los acuerdos
para cuidar los libros.
Al finalizar la actividad, la maestra invita a todos los niños a dibujar según los acuerdos establecidos con los aportes de ellos
y elaborar así su cartel de acuerdos para el sector de biblioteca.
Cierre:

14. Finalmente dialogamos con ellos ¿Qué hemos realizado? ¿Cómo se sintieron? ¿Para qué nos servirá los acuerdos de la
biblioteca?, etc.
 Actividad de Salida
Actividad de Aprendizaje:
Elaboramos una carta para tener más libros en la biblioteca
Propósito de Aprendizaje:
Competencia /capacidades Desempeños
4 años
Criterio de evaluación
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
 Adecúa el texto a la situación comunicativa,
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escr
Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que
le interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras formas
para expresar sus ideas y emociones a través de una
nota, para relatar una vivencia o un cuento.
Escribe según su interés por incitativa
propia según su nivel de escritura o
dictando a la maestra, mencionando
que escribe, para quien escribe y que
escribe. Revisando lo que ha escrito o
dictado según lo que desea comunicar.
DIA ESTRATEGIAS
Viernes
Inicio
La maestra invita a los niños y niñas a sentarse en asamblea y recordamos los libros que tenemos en la biblioteca, luego
les pregunto ¿chicos ustedes me han dicho que quieren que haiga más libros, entonces como hacemos para tenerlos?
Escuchamos sus respuestas y luego les pregunto ¿Cómo haremos para pedírselos a nuestros padres? Se espera sus
repuestas. Muy bien entonces escribiremos una carta a nuestros padres para pedirles que nos traigan más textos.
Desarrollo:
La maestra les menciona a los niños y niñas que ahora vamos a planificar la carta que van a escribir, para ello les pregunta
¿Qué vamos a escribir? ¿Qué escribiremos en la carta? ¿Para quién es la carta?
Después se les pregunta ¿Cómo empezamos a escribir la carta y ¿ahora qué le vamos a decir? ¿finalmente que le decimos?
¿Cómo sabrán que le hemos escrito nosotros? ¿dónde lo colocaremos para que los padres lo puedan leer?

15. La maestra empieza la escritura de la carta con los aportes de los niños y niñas y una vez terminada la redacción les
comunica que van a revisar lo escrito y con otro color de plumón se va corrigiendo y se transcribe en otro papelote. Una
vez terminada la corrección se realiza una nueva lectura. Y recuerdan con los niños donde lo colocaran para que los padres
puedan leer.
Al finalizar la actividad, la maestra invita a todos los niños a dibujar los cuentos que les gustaría tener en la biblioteca o
libros, de tal manera que acompañe la carta escrita.
Cierre:
Finalmente dialogamos con ellos ¿Qué hemos realizado? ¿Cómo se sintieron? ¿Para qué nos servirá el escribir la carta?, etc.
 Actividad de Salida