Factores de unión en el desarrollo de las actividades escolares

1. REGLAMENTOS Y
ACUERDOS DE
CONVIVENCIA
ESCOLAR

2.  Es un proceso dinámico y de
construcción colectiva que
permite entablar relaciones
interculturales, incluyentes,
democráticas y pacíficas entre
los integrantes de la comunidad
escolar, favoreciendo ambientes
propicios para el aprendizaje.

3. ¿Que se requiere para lograr una adecuada convivencia escolar?
I. Trabajar la recepción, la convivencia, la estabilidad, la gestión de los
conflictos, el trabajo en colaboración y prevenir la discriminación.
II. Trabajar la justicia escolar.
III. Luchar contra la soledad de los involucrados, tanto los agresores como los
agredidos.
IV. No dejar pasar el tiempo, trabajar en la prevención.
V. Dar prioridad a la formación de los miembros de la comunidad educativa en
temas relacionados con la convivencia escolar sana pacífica y democrática.
VI. Luchar contra la discriminación y la estigmatización por cualquier motivo
VII. Trabajar en las habilidades socio- emocionales de alumnos y maestros.

4. Habilidades socio- emocionales de alumnos y maestros.
a) Auto-conocimiento: Identificación de los propios sentimientos, saber qué se
siente y por qué.
b) Autocontrol: Saber manejar los propios sentimientos y poder recuperarse de los
que son negativos.
c) Motivación: Ser aplicado, constante, no desanimarse cuando una tarea no sale
bien o a la primera.
d) Empatía: Entender lo que sienten las otras personas, ponerse en el lugar de los
demás.
e) Habilidad Social: Orientarse en relación a las otras personas y saber implicarse
con ellas

5. La convivencia al interior de las escuelas abordada desde tres
dimensiones generales interrelacionadas entre sí:
Convivencia
Inclusiva
• Reconoce el derecho a la dignidad de las personas por el simple
hecho de serlo
Convivencia
Democrática
• Implica la participación y la corresponsabilidad en la construcción y
el seguimiento de los acuerdos que regulan la vida colectiva
Convivencia
Pacifica
• Se refiere a la capacidad de establecer relaciones personales y
colectivas con base en el aprecio, el respeto y la tolerancia

6. Convivencia
democrática
La diciplina
Escolar
La autoridad en
la construcción
y apropiación de
las normas
El sentido de las
normas en la
convivencia
El conflicto

7. El conflicto.
Un componente de la convivencia Los conflictos
son inherentes a las relaciones humanas. Cada
persona es única, con intereses, aspiraciones y
modos distintos de entender la vida, lo que hace
que surjan conflictos en la convivencia.
Frecuentemente se asocia la noción de conflicto
a un sentido negativo y por esta razón se asume
como algo que debe evitarse y combatirse.
No obstante, se trata de un hecho social, y más
bien se busca promover su resolución mediante
el diálogo, la negociación y la comprensión de
las necesidades e intereses del adversario

8. El conflicto.
En este sentido, la construcción de formas pacíficas de
convivencia no está relacionada con la eliminación de los
conflictos en sí mismos, sino con la superación de la
violencia como forma para enfrentarlos.
La idea de paz que subyace a esta postura es la ya señalada
anteriormente y que se asocia con un menor nivel de la
violencia y un mayor nivel de justicia; por tanto “no puede
existir paz positiva si hay relaciones caracterizadas por el
dominio, la desigualdad y la no-reciprocidad, aunque no
haya ningún conflicto abierto”

9. Disciplina Escolar
 Se asocia con el establecimiento de ciertos criterios
y límites para la conservación de un orden mínimo
en el sistema escolarizado, con el fin de que suceda
el acto educativo.
Inevitablemente se encuentra ligada a la convivencia, porque posibilita que
en un espacio común se encuentren e interactúen varias personas con
distintos referentes culturales, de distintas edades, con diferentes funciones
y se dispongan unos a aprender y otros a formar o enseñar.

10. El sentido de las normas en la convivencia
1.- El encuentro con
otros seres humanos
con diferentes
creencias, expectativas
y modos de concebir la
vida.
2.- Compartir un espacio,
generar tensiones, choque de
intereses y valores
Por tal motivo, resulta indispensable limitar en alguna medida
la libertad personal, acordar criterios mínimos para estar
juntos, respetar los derechos de los demás y resolver los
conflictos que se produzcan.

11. En términos generales…
Las NORMAS imponen límites a
la actuación de las personas
comprometiéndolas con ciertas
pautas de comportamiento para
lograr el bienestar común.
Su existencia permite saber LO
QUE SE VALE O NO en las
relaciones sociales, LO
PERMITIDO Y LO PROHIBIDO en
ciertas circunstancias, así como
LAS OBLIGACIONES Y
RESPONSABILIDADES que deben
asumirse en un espacio común”.

12. Conservadora
• Propugna por la restauración de cierto orden y conservar la tradición.
Centrada en prácticas de control y obediencia. Reconoce la existencia de una
relación asimétrica entre los docentes y los alumnos, por los tipos de saberes,
las responsabilidades y las experiencias. En esto fundamenta el ejercicio de su
autoridad.
DEMOCRÁTICA
• Entiende su función como acompañamiento para hacer crecer al otro. Centrada en
prácticas de reflexión y diálogo. Promueve la participación de los alumnos en la toma de
decisiones y construcción de las normas escolares. Reconoce la existencia de una
relación asimétrica, pero la intervención educativa se basa en el respeto a la dignidad
humana, en el reconocimiento del sujeto de derechos y la meta de formar para la
autonomía moral.
LAISSEZ FAIRE
En ésta pueden encontrarse distintas razones para eludir la responsabilidad docente en el
proceso formativo de los alumnos. Desde una postura con énfasis en el relativismo se alude
a la necesidad de conservar una posición neutral en materia de formación en valores, con
el argumento de que el educando debe encontrar por sí mismo sus propios principios
morales. Sin embargo, también está presente la idea de que la familia es la que debe
educar en valores y la escuela sólo reforzarlos.
Promueve la
prescripción
y
exhortación.
Promueve la
apropiación de
normas y
valores sin
respaldarse en
las amenazas
y la represión.
Promueve el
relativismo o la
falsa neutralidad
generando un
ambiente en el
que se infringe la
norma.
La autoridad en la construcción y apropiación de las normas

13. Están previstas para garantizar que las normas sean respetadas y se logren los propósitos para los cuales
fueron elaboradas.
Componentes
básicos de la
normatividad
Autoridad
Sanción
Protegen un
bien

14. Ianni y Pérez (1998, pp. 75-76) señala las siguientes condiciones para que
las normas y las sanciones posibiliten la construcción de una convivencia
con enfoque preventivo en un sentido amplio, es decir, que vayan más
allá de evitar o reducir el surgimiento de situaciones no deseadas:
 Las normas son componentes esenciales de la identidad de las
instituciones.
 Las normas deben ser conocidas por todos los actores institucionales.
 Se trata de una de las condiciones para generar sentimiento de
pertenencia institucional. ƒ
 La elaboración de las normas institucionales con la participación de
sus integrantes favorece su cumplimiento.
 ƒ Su incumplimiento o transgresión requiere una sanción institucional.

16. Formas de enunciación dadas a los marcos normativos
 Reglamento
 Acuerdo
 Compromisos dentro del salón
 Reglas de oro
 Normas de convivencia
 Proyecto de disciplina
 Listado de reglas sin título específico

17. 17
ACUERDO DE
CONVIVENCIA

18. 18
“Son los acuerdos de convivencia en el que se
definen las conductas deseables y los compromisos
de todos para su logro, considerando la igualdad, sin
discriminación de ninguna índole, tal como lo prevé la
Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos y el resto de la normatividad aplicable”.

19. 19
REGLAMENTO
ESCOLAR

20. 20
 Conjunto de normas jurídicas obligatorias,
abstractas e impersonales expedidas por un
órgano estatal competente, a fin de desarrollar
los principios contenidos en la ley y facilitar su
ejecución en el ámbito administrativo.

21. La autora Leticia Landero, en el libro “Convivencia y Disciplina
en el Aula”, señala que…
No se revela diferencias sustanciales entre los documentos
denominados acuerdos o compromisos y aquellos nombrados
de cualquier otra forma.
En unos y otros el contenido es muy similar: son reglas que se
establecen con mayor o menor precisión y que en algunos
casos pueden ser fuertemente restrictivas o más flexibles,
independientemente de que se les denomine acuerdo o
reglamento.
Si existe detrás un proceso participativo, éste no se percibe al
analizar los documentos.

22. Criterios de
comparación
Perspectiva tradicional de
la disciplina:
modelo de obediencia
Perspectiva formativa
de la disciplina:
enfoque de convivencia
Meta principal Que los alumnos sigan órdenes. Enseñar a los alumnos a tomar
decisiones responsables; desarrollar en
los alumnos competencias sociales,
pensamiento crítico y autonomía moral
que posibiliten un convivencia positiva
Supuestos
El alumno aprende en reacción con el
control externo de los adultos.
El alumno aprende a internalizar el
sentido de las normas y desarrollar las
habilidades sociales necesarias para
convivir positivamente con otros
“Alumno disciplinado”: alumno obediente
que respeta y hace lo que el adulto
considera adecuado; acata y asume
normas.
“Alumno disciplinado”: alumno capaz de
tomar decisiones en pos del bien común,
se regula autónomamente, haciéndose
responsable de sus acciones.
La gravedad de la transgresión es
independiente de las
características personales de
quien transgrede y del contexto en que se
produce la
transgresión.
Se intenta comprender la transgresión en
el contexto en que ocurrió
y acogiendo los significados que le
otorgan los actores involucrados.

23. Criterios de
comparación
Perspectiva tradicional de
la disciplina:
modelo de obediencia
Perspectiva formativa
de la disciplina:
enfoque de convivencia
Efectos sobre los valores y actitudes de
los alumnos
Comportamiento con base en la
minimización de consecuencias
negativas: “actúo para tratar de no
recibir castigo”.
Comportamiento a partir de la
coherencia entre las normas o los
valores personales que han sido
internalizados y el actuar. Se actúa
en pos de consecuencias sobre los
otros involucrados, y, en caso de
haber perjudicado a alguien, es
conducido a una conducta
reparadora.
Escasa comprensión del sentido de
las normas.
Los alumnos comprenden el sentido
de las normas, lo que posibilita que
las respeten.
Destinatarios
Sólo alumnos. Toda la comunidad escolar.

24. “
￮ FUNDAMENTO

25. 25
• Artículo 1º, 3º párrafos segundo, tercero fracción II incisos a), b), c) y 4º, párrafo noveno de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
• 7º, 10 y 12 de la Constitución Política del Estado de San Luis Potosí.
• 3º, 19 y 28 de la Convención de los Derechos del Niño
• 18 y 40 de la Ley Orgánica de la Administración Pública del Estado de San Luis Potosí.
• 4º, 5º, 9º, 10º, 11º, 74, 34 fracción XIII, 29, 30, 33, 35, 36, 41, 88 fracción II, 89, 68, 91 y 91BIS de
la Ley Estatal de Educación.
• 4º, 5º, 10, 13, 32 y 33 Ley sobre la Protección de los Derechos de las Niñas, Niños y
Adolescentes del Estado de San Luis Potosí.
• 1º, 3º, 4º, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 35, 36, 38, 39 y 41 de la Ley de Prevención y Seguridad Escolar
del Estado y Municipios de San Luis Potosí.
• 39 Fracción V Ley Para la Igualdad Entre Hombres y Mujeres del Estado de San Luís Potosí.
• 22 de la Ley de Acceso a las Mujeres A Una Vida Libre de violencia del Estado de San Luis
Potosí.

26. INTERÉS SUPERIOR
DEL MENOR
“Implica otorgar la más amplia tutela efectiva a los
derechos del niño en un marco de seguridad jurídica. Se
trata de derechos vinculados a: la protección y el cuidado
que sean necesarios para su bienestar”
26

27. 27
¿Cuáles son los elementos fundamentales del Acuerdo
Escolar de Convivencia?
Propósitos Normas Compromisos
Medidas
Disciplinarias

28. Propósitos
 En este apartado cada escuela deberá
definir el porqué de sus Acuerdos
Escolares de Convivencia, lo que espera
lograr con su implementación y
justificar los pasos que seguirán para
alcanzarlo

29. Normas
 Las normas son expresiones de valores que
rigen el comportamiento esperado en el
contexto escolar; definen con claridad lo que
es aceptable o inaceptable en el salón de
clases o institución. Deben trabajarse como
normas para la vida; es decir, aquellas
normas que remiten a principios éticos o
valores llamados universales que tienen
vigencia en cualquier tiempo y espacio

30. Compromisos
 Para favorecer la convivencia se requiere
que todos los integrantes de la escuela
adquieran ciertos compromisos para
poder cumplir las normas. Se elegirán
cuáles son las acciones precisas que nos
ayudarán a cumplirlas.

31. 31
Norma
Elegir la norma a la que
se le dará cumplimiento
Integrantes
Elegir quiénes
participan en el
cumplimiento de la
norma
Compromisos
Redacción del
compromiso adquirido
Paso 1
Paso 3
Paso 2

32. Por ejemplo:
 1. Todos los integrantes de la escuela mantenemos limpios los espacios en donde
realizamos nuestras actividades.
 2. Participan alumnos, maestros, personal directivo, padres de familia y personal de
apoyo.
 En el paso 3 es donde se realiza la redacción del compromiso que asumirán los
integrantes de la escuela.
 3. Todos los miembros de la escuela depositamos la basura en su lugar.

33. Medidas disciplinarias
 El diseño de un sistema de normas que
garanticen la convivencia en el contexto
educativo requiere que se incluyan
consecuencias ante su incumplimiento y la
exigencia de que se materialicen en todos los
casos para asegurar la efectividad del propio
sistema.

34.  Una sanción excesiva o desproporcionada
conduce a la falta de comprensión de la misma
e incluso a la rebelión, por lo tanto debe existir
una relación lógica, compartida y proporcional
entre la norma y la sanción asociada, de lo
contrario sólo conseguiremos obtener una
disciplina coercitiva o punitiva impuesta
La acción consecuente del incumplimiento
de una norma debe tener una finalidad
educativa y formadora, por lo que será
entendida como una estrategia para
aprender a desarrollar determinados
hábitos o actitudes útiles para la vida. Ha
de ser una consecuencia coherente,
acorde a la acción cometida, que enseñe
al infractor y al grupo nuevas vías de
actuación efectivas;

35. En conclusión:
Para la escuela ha sido una tarea muy
compleja responder adecuadamente ante
estos problemas de comportamiento de
los alumnos y, sobre todo, actuar
asertivamente en favor de una convivencia
pacífica, democrática e inclusiva
promovida entre todos los actores
educativos; en ocasiones porque es el
mismo personal directivo y docente quien
toma las decisiones sobre el
comportamiento aceptado de los alumnos
y sus sanciones en caso de ocurrir lo
contrario, sin tomar en cuenta a los
padres, y mucho menos escuchar las
opiniones de los estudiantes.
De esta forma se niega el derecho de
participación en la toma de decisiones,
posicionando relaciones verticales de
poder, de imposición y autoritarismo

36. 36
GRACIAS POR
SU ATENCIÓN