Planificacion de clase

1. Planificación
Fecha: 30 de junio de 2022.
Profesor de Didáctica: Andrés Rodríguez.
Profesora adscriptora: Mariana Concepción.
Estudiante de práctica: Sofía Sánchez.
Institución: Liceo n.º 1 de Barros Blancos
Grupo: 3° 8
Texto seleccionado: “Reciclable, reciclado o nada de eso.” de Mar Gómez Glez
Tema: La construcción de las palabras y sus significados a través de la morfología.
Contenido:
Los cambios semánticos que ocasionan los procedimientos de sufijación o prefijación.
Efectos de la adición de los afijos en la construcción de categorías de palabras.
El artículo de opinión como género textual.
Fundamentación del texto seleccionado:
Procedencia: El texto seleccionado fue publicado el 03 de enero del corriente año en el diario “El País” por la escritora española Mar Gómez
Glez.

2. Relevancia: Al elegir el texto, consideré, en primer lugar, la temática. Creo puede generar momentos de reflexión así como también servir de
ejemplo para que los estudiantes comiencen su acercamiento al género textual artículo de opinión. Es importante suscitar en ellos los conocimientos
que conformen herramientas a la hora de expresar sus puntos de vista, tanto de forma escrita como oralmente. Dado que el tema nos interpela a
todos, los estudiantes podrán realizar aportes de valor desde sus conocimientos del mundo, sintiéndose partícipes y enriqueciéndose mutuamente.
Pertinencia: A nivel lingüístico, considero acertada la selección de este texto en virtud de las construcciones gramaticales que contiene y
constituyen un insumo para analizar con los estudiantes. Guiarlos en la comprensión de las intenciones del enunciador, así como también en la
formación de palabras, instándolos a encontrar las variaciones en los efectos de sentido que se ocasionan a nivel morfológico a lo largo del texto.
Propósito: Propiciar el reconocimiento de los cambios semánticos que originan los procedimientos morfológicos, visualizando qué categorías de
palabras surgen.
Desarrollo:
Intervenciones docentes
(acciones intencionadas desde una lógica disciplinar y
didáctica)
Decisiones estratégicas que facilitan la intervención
1. Planteo de una serie de interrogantes sobre la
temática del texto que será presentado luego. Apelar
a los conocimientos del mundo que poseen los
estudiantes, favoreciendo que se genere un clima de
discusión en torno al reciclaje.
Consignas de intercambio oral: ¿En qué consiste reciclar? ¿Consideran
que es una buena práctica? ¿Ustedes reciclan en sus casas? ¿De qué
forma? ¿Es importante reciclar? ¿Por qué? Hablar sobre las ventajas y
las desventajas de reciclar. ¿Qué otras prácticas podemos llevar a cabo
para contribuir a la mejora del medioambiente?
Enunciado de transición: Vamos a trabajar con un texto para continuar
pensando sobre esta temática.
2. Presentación del texto “Reciclable, reciclado o nada
de eso”.
Modulación de la voz.

3. 3. Reconocimiento del contexto físico del texto
(identificación del agente/productor, lugar de
producción, momento de producción) para darle una
contextualización y credibilidad al texto.
Consigna escrita: Completa la siguiente ficha con los siguientes datos,
elaborando las preguntas que faltan, guiándote por el ejemplo resuelto
¿Quién es el autor del texto? Mar Gómez Glez
……………………………. Reciclaje, reciclado o nada de eso
……………………………. 3 de enero de 2022
……………………………. España
Consigna de intercambio oral: ¿De dónde podemos obtener estos datos?
¿Por qué es importante que los conozcamos?
Observemos el texto:¿De dónde proviene? ¿Qué elementos
paratextuales nos indican su procedencia?
-Logo del diario El País, opciones para clickear, imágenes, logos de
redes sociales (Instagram, Facebook, Twitter), espacio para realizar
comentarios.
Al momento que nos encontramos delante de un texto, debemos, para
poder interpretarlo de una mejor manera, indagar sobre su
procedencia. Esto implica conocer su autor, el año en que fue
publicado y en dónde. Esta información nos permite situar al texto
dentro de un contexto que permite que podamos comprenderlo en su
totalidad.
4. Modelización de algunos rasgos del género textual
artículo de opinión mediante una consigna.
¿Qué creen que estamos leyendo? Brindar opciones para elegir (un
cuento, una anécdota, una carta, un artículo de opinión).
¿Qué opciones podemos descartar inmediatamente? Si tuvieran que
decidirse por alguna opción porque creen que es la más acertada,

4. ¿cuál sería? ¿Por qué?
¿Qué consideran que es un artículo? ¿Dónde podemos encontrar
artículos? ¿Por qué artículo de opinión? ¿La opinión de quién?
¿De qué manera el enunciador plantea su opinión? ¿Qué pretende del
lector?
5. Problematización de la voz enunciativa. ¿Quién creen que habla en el texto? ¿Es su autora, Mar Gómez? ¿Esta
voz está implicada en lo narrado o se posiciona desde la distancia?
¿Cómo nos damos cuenta? ¿Qué clase de palabra nos indica esto?¿De
qué forma? ¿Cómo busca este enunciador involucrar al lector a través
de lo que va diciendo?¿Qué formas encontramos que prueban esta
intención?
Trabajar con: “Se nos exige”, “Se nos apremia”, “Se nos dice”.
El pronombre nos, hace referencia a nosotros. La autora se incluye
juntamente con el lector.
6. Construcción del sentido del texto mediante
consignas de intercambio oral para determinar la
intención comunicativa del enunciador.
Morfología de la palabra reciclar, problematización.
Consigna de intercambio oral: ¿El enunciador se muestra a favor o en
contra del reciclaje? ¿Cómo podemos percibirlo?
Consigna escrita: Ubica cada etiqueta en el lugar del texto que
corresponde.
Que un envase tenga una etiqueta que diga “reciclable” no quiere decir que será reciclado
La industria deposita la responsabilidad en la ciudadanía
Se nos debería informar el coste medioambiental de cada producto
En el año 2050 habrá mas plástico en el océano que peces.

5. Consigna de intercambio oral: ¿Por qué crees que la autora menciona
que un envase reciclable no necesariamente será reciclado? ¿Crees que
la industria deposita responsabilidad medioambiental en los
ciudadanos? ¿Por qué?
¿Por qué crees la autora plantea que se nos debe decir el coste de cada
producto? ¿Por qué para el año 2050 habrá mas plástico que peces en
el océano?
Anotar en el pizarrón el título del texto: “Reciclable, reciclado o nada de
eso”. Preguntarle a los estudiantes de donde provienen estas palabras,
mencionar algunas más que tengan el morfema base recicl.
¿Es lo mismo decir reciclar que reciclable? ¿En que se diferencian
estas palabras? Reparar en su significado y en su grafía, anotar las
diferencias.
Buscar en el diccionario las palabras reciclar y reciclable.
¿Qué tipo de palabra es reciclar? En cambio, reciclable ¿A que
categoría gramatical corresponde?
Promover que los estudiantes reconozcan que la intervención de los
afijos en una palabra puede ocasionar que cambie su categoría
gramatical y cambiar su significado.
Reciclar → verbo en infinitivo
Reciclable → Adjetivo
Reciclado → verbo en participio
Definir morfema base y afijos, explicar funcionamiento de los sufijos y
prefijos.
Anotar en el pizarrón:

6. Los morfemas bases son los que aportan el significado léxico de la
palabra, el concepto, lo que no se modifica en sus palabras derivadas.
Los afijos son segmentos que se unen al morfema base, formando un
nuevo significado. Cuando se posicionan antes del morfema base los
denominamos prefijos. En cambio, cuando se agregan después, se los
denomina sufijos.
Realizar una aclaración de forma oral: Debemos destacar que no todas
las palabras están intervenidas por afijos. Recordemos que si al
analizar la palabra y quitarle la parte que creemos que es el afijo, el
resultado no tiene un significado coherente, no estamos frente a una
palabra derivada.
7. Recapitulación de lo trabajado. Consigna de intercambio oral: Volvamos al texto y tomemos otro
ejemplo.
Sencillísimo. ¿De qué palabra proviene? ¿Cuál es su morfema base?
Buscar la palabra sencillo, y buscar el sufijo -ísimo.
¿Qué nuevo significado le aporta el sufijo -ísimo a la palabra?
¿Por qué la autora eligió este término y no utilizó sencillo, o algún otro
sinónimo?¿Qué nos aporta esta elección sobre su punto de vista sobre
el tema?
¿Cuál es la función de los afijos?¿De qué forma determinan el sentido
de nuestras enunciaciones?
Conclusión: Las palabras que elegimos para expresarnos, construyen y
aportan al sentido de lo que queremos transmitir.

7. Bibliografía:
 DAVINI, M. (2008) “Métodos de enseñanza: didáctica general para maestros y profesores”. Santillana. Buenos Aires.
 Dotti , E. (s.f.). “Enseñar lenguaje a través de los textos.”
 Dotti, E. (Agosto de 2021). “Sobre la selección de los materiales para enseñar lengua.” Didáctica (10), 19-28.
 LEPRE, C. (Agosto de 2014). “La persuasión, la argumentación, la demostración. Aproximación a los alcances discursivos, lingüísticos,
pragmáticos, y sintácticos de los textos”. Extraído de: https://carmenlepre.blogspot.com/2014/08/la-persuasion-la-argumentacion-la.html
 MNGLE, 2010: 1.3.2 “Morfología léxica”.
 RIESTRA, D. (2006). “Usos y Formas de la Lengua Escrita”, Novedades Educativas, Buenos Aires.