Incorporación de los CLE en las prácticas de enseñanza

1. COMISIÓN DE
DIFUSIÓN Y
SEGUMIENTO
DE LOS CLE
CEIP- 2016

2. OBJETIVO de la Comisión
Seguimiento de los CLE con el propósito
de contrastar los resultados de la
indagación de Lengua de Inspección
Técnica del año 2015 con una intervención
sostenida con el aporte de los materiales
editados y difundidos desde el CEIP.

3. La Comisión, realizará intervenciones
para la incorporación del material CLE en
las prácticas de enseñanza en primero,
segundo y tercer año escolar. Ello implica
propiciar actividades, jornadas, talleres
para los cuerpos de inspectores, los
directores de escuela y docentes; y
acordar criterios de organización y
seguimiento de las actividades desde los
Centros y Jurisdicciones.

4. ACCIONES 2016
 Coordinaciones con CEIP
 Coordinaciones con Prolee
 Coordinaciones y seguimiento de Cursos
por IFS y PAEPU.
 Organización de Salas docentes.
 Organización de Jornadas regionalizadas
de Inspectores y Directores.
 Difusión, seguimiento y evaluación de los
CLE.

5. Evaluación de impacto. CLE
La intención de la Comisión es indagar los
saberes de los niños en relación directa al
uso y frecuentación de los CLE por parte de
los docentes y sus intervenciones.
Se pretende, apoyados en los cuadros de
progresión de las Pautas, que los docentes
identifiquen los descriptores
preponderantes logrados por cada alumno
en lectura y en escritura.

6. Insumo para la evaluación

7. Dimensiones a evaluarse:
A- Comportamiento lector.
B- Comportamiento escritor:
1- Conocimiento del sistema de escritura.
2- Conocimiento lingüístico.
3- Conocimiento discursivo

8. Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como
primera lengua
ProLEE configura una definición de lectura y escritura que evidencia:
-la complejidad del proceso de enseñar y aprender el lenguaje escrito
-la necesidad de que ciertos componentes se desarrollen para lograr la
inclusión de los niños en la cultura escrita.

9. Cuadros de progresión a
utilizarse:
A- Comportamiento lector (pág.109 y 110)
B- Comportamiento escritor (pág. 133 y
134):
 Conocimiento del sistema de escritura (pág. 135,
136 y 137)
 Conocimiento lingüístico: léxico(pág. 141 y 142)
 Conocimiento discursivo: organización discursiva-
la narración (pág. 147 y 148), la descripción (pág.
150, 151 y 152), la explicación (pág. 153 y 154) y la
argumentación (pág. 155 y 156).

10. Las PAUTAS establecen categorías que permiten describir
de forma integradora los conocimientos lectores y escritores
de los estudiantes. Ofrecen una ordenación sistemática y
jerarquizada de estos conocimientos articulados de acuerdo
con siete tipos lectores y escritores que atraviesan todo el
sistema educativo.
Cada tipo lector y escritor da cuenta de los conocimientos
que los sujetos poseen en ese momento.

31. ¿CÓMO?
- Cada centro educativo elaborará el
instrumento de recogida de datos de
acuerdo a los procesos que haya
realizado en relación al recurso CLE en los
diferentes grados.
- Cada docente para evaluar podrá
seleccionar actividades de los CLE, de
acuerdo al descriptor focalizado,
evaluando con otro texto.

32. ¿POR QUÉ/PARA QUÉ?
- Identificar los descriptores
preponderantes en los niños que permitirá
saber dónde se ubica el grupo de
acuerdo a los avances y procesos
individuales.
- Tomar decisiones al respecto a nivel
grupo y a nivel institución.
- Realizar un diálogo entre Pautas y
Documento Base de análisis curricular.

33. “El abordaje de la evaluación de los
aprendizajes resulta un proceso
sumamente complejo en la medida en que
se trata de una práctica social anclada en
un contexto que impacta de múltiples
maneras en los distintos actores
involucrados…” Anijovich R. 2010

34. INTEGRANTES
 Sergio España. Asesor en Didáctica
 Socorro Sosa. MID Cerro Largo
 Carlos Casaretto. MIZ Montevideo
 Verónica Dentone. MIZ Montevideo
 Mónica Soria. MIZ Canelones Costa.