Encuentro en la Escuela N° 409

1. Ministerio de Educación
Ciencia y Tecnología.
Dirección General de
Educación Primaria

3.  Acuerdos colectivos para la enseñanza en el
segundo ciclo.
 Sostenimiento de un proyecto formativo en
el área de matemática.
 Espacio institucional de intercambio entre
colegas.
 Fortalecimiento de la formación de equipos
provinciales y locales.

4.  Formación de los acompañantes
didácticos y capacitadores.
 Acompañamiento a la tarea de enseñanza
en las escuelas.
 Promoción de una red de maestros
orientadores.
 Actualización en gestión curricular para
directivos y supervisores.

5. ENCUENTROS
ZONALES
Supervisores, directores
ENCUENTRO
DE NÚCLEO
Docentes de Matemática de
4°, 5°, 6° y 7º de las Escuelas
que se encuentran bajo el
Plan.
VISITAS /
ESCUELAS
Realizadas por el
acompañante didáctico.
ENCUENTROS
PROVINCIALES
Acompañantes Didácticos,
Capacitadores

6.  Núcleos de Aprendizajes Prioritarios
4to, 5to, 6to y 7º
Cuadernos para el Aula

7. “Notas para la enseñanza”
Operaciones con números
naturales.
Fracciones y números
decimales.
Propiedades de las figuras
geométricas.
Operaciones con fracciones y
números decimales.

8. El recorte elegido para la realización del
Plan focaliza en contenidos claves en
relación con la continuidad de las
trayectorias escolares en el ciclo, pero
no cubre los contenidos previstos para
cada año.

9.  Abordar las actividades de una secuencia
didáctica.
 Identificar coherencia y cohesión entres las
actividades de una secuencia.
 Analizar y reflexionar en torno a las posibles
estrategias a utilizar por los alumnos para
identificar múltiplos y múltiplos comunes en
el contexto de un juego
 Reconocer el potencial del juego como
recurso de aprendizaje.
5°GRADO

10. 5°GRADO
Identificar los modos de Gestión de la
Clase, que permitan la construcción de
las condiciones para la resolución de
situaciones problemáticas.
Analizar situaciones problemáticas que
permiten establecer relaciones entre
múltiplos de distintos números,
divisores y elementos que intervienen
en la división de números naturales

12. Profundizar un modo particular de hacer
matemática en las aulas que dé lugar a la
inclusión de todos los alumnos y las
alumnas en una comunidad de producción.
Esto va más allá de conocer y utilizar
técnicas y definiciones, y de “resolver
problemas”, pues el trabajo matemático
involucra necesariamente comunicar lo
realizado y argumentar acerca de su validez.
OBJETIVO

13. Estudiamos la secuencia…

14.  Ahora les proponemos reunirse en
pequeños grupos para analizar las
actividades de una mini secuencia.
(Actividades 2,3, 4 y 5)

15. ¿Qué contenidos permite abordar?
. . .
¿Qué procedimientos o estrategias pondrían en juego
sus alumnos para resolver las actividades?
¿Cuales son los obstáculos que podrían aparecer a la
hora de resolver?
¿Cómo podríamos intervenir para solucionarlos?
¿Cuál es el potencial matemático de estas situaciones?

17. 5º Grado
• Dividir con significado de partición evaluando la
razonabilidad del resultado obtenido.
• Elaborar y comparar procedimientos de cálculo - exacto,
mental, escrito y con calculadora- de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones por una o dos cifras,
analizando su pertinencia y economía en función de los
nros.
• Argumentar sobre la validez de un procedimiento o el
resultado de un cálculo usando relaciones entre nros.
naturales y propiedades de las operaciones.
• Explicitar relaciones numéricas vinculadas a la división y la
multiplicación. (múltiplo, divisor, D = d x c+r)

18. Antes de continuar miremos la secuencia
completa y observemos:
 ¿Qué contenidos trata cada actividad de la
secuencia, en general?
 ¿Existe una relación que vincule una
actividad con la otra? ¿Cuál?

19. ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 3
Retoma la división como partición.
Divisiones con resto o no.
Múltiplos.
Múltiplos comunes.
Reflexión sobre el juego.

20. ACTIVIDAD 4 Múltiplo común.
ACTIVIDAD 5 Búsqueda de generalidades entre los
múltiplos de un número.
ACTIVIDAD 6 Nociones de múltiplo y divisor.
Relación que define la división
entera.
ACTIVIDAD 7

21. ACTIVIDAD 8
Aproximación a una regla de
divisibilidad .
ACTIVIDAD 9
Sistematizar nuevos aprendizajes.
Relacionar con otros conocimientos.
ACTIVIDAD
10
Jerarquización de los conocimientos
aprendidos.
Responsabilización por los
aprendizajes aún no logrados.
ACTIVIDAD
0/11 Evaluación

22. ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD 4
ACTIVIDAD 5
ACTIVIDAD 6
ACTIVIDAD 7
ACTIVIDAD 8
Recuperación de saberes
anteriores
Trabajo con saberes
específicos.
Institucionalizaciones
parciales.

23. ACTIVIDAD 9
ACTIVIDAD 10
ACTIVIDAD
0/11
Institucionalización final
Autoevaluación
Actividad de
seguimiento
Conocer las
herramientas de las que
disponen los alumnos.
Comprobar que todos
los alumnos han
avanzado en el sentido
propuesto.

24. Distintas
Representaciones
Distintos
significados
No
Matemáticos
Matemáticos
Que tener en cuenta al elegir
Problemas para la clase de
Matemática:
Contextos
Relación
entre datos
e incógnita

25. No es solamente saber definiciones y teoremas para
reconocer la ocasión de utilizarlos y de aplicarlos. Es
“ocuparse de problemas”, (…) en un sentido amplio que
incluye tanto encontrar buenas preguntas como encontrar
soluciones.
El alumno debe intervenir en la actividad matemática:
formulando enunciados, probando proposiciones,
construyendo lenguajes, conceptos y teorías, poniéndolos
a prueba e intercambiando con otros, reconociendo
aquellos que forman parte de la cultura matemática, y
tomando los que son útiles para continuar su actividad.
* Adaptado de Brousseau, Guy (1986) Fundamentos y métodos de la didáctica de la
matemática. Facultad de matemática, Astronomía y Física, Universidad Nacional de
Córdoba

26. EQUIPO DE PLAN MATEMATICA
e-mail: matematicaparato2.lr@gmail.com
Teléfono Dirección de Primaria: (0380) -
4453752
WWW.DIRECCIONGENERALDEEDUCACIONPRIMARIA.WORDPRESS.COM

27. Hasta pronto…!!!!!!
Trabajar en equipo no es una virtud, es una
elección consciente y voluntaria que surge
construyendo lazos de confianza basados
en la vulnerabilidad humana que muestran
los integrantes del equipo, ante sus errores,
temores, y dificultades.
Patrick Lencioni