1. Ministerio de Educación
Ciencia y Tecnología.
Dirección General de
Educación Primaria

3.  Acuerdos colectivos para la enseñanza en el
segundo ciclo.
 Sostenimiento de un proyecto formativo en
el área de matemática.
 Espacio institucional de intercambio entre
colegas.
 Fortalecimiento de la formación de equipos
provinciales y locales.

4.  Formación de los acompañantes
didácticos y capacitadores.
 Acompañamiento a la tarea de enseñanza
en las escuelas.
 Promoción de una red de maestros
orientadores.
 Actualización en gestión curricular para
directivos y supervisores.

5. ENCUENTROS
ZONALES
Supervisores, directores
ENCUENTRO
DE NÚCLEO
Docentes de Matemática de
4°, 5°, 6° y 7º de las Escuelas
que se encuentran bajo el
Plan.
VISITAS /
ESCUELAS
Realizadas por el
acompañante didáctico.
ENCUENTROS
PROVINCIALES
Acompañantes Didácticos,
Capacitadores

6.  Núcleos de Aprendizajes Prioritarios
4to, 5to, 6to y 7º
Cuadernos para el Aula

7. “Notas para la enseñanza”
Operaciones con números
naturales.
Fracciones y números
decimales.
Propiedades de las figuras
geométricas.
Operaciones con fracciones y
números decimales.

8. El recorte elegido para la realización del
Plan focaliza en contenidos claves en
relación con la continuidad de las
trayectorias escolares en el ciclo, pero
no cubre los contenidos previstos para
cada año.

9. PROPÓSITOS DEL PRIMER ENCUENTRO DE NÚCLEO
4°GRADO
 Mostrar una secuencia de actividades para la
clase matemática.
 Analizar una mini-secuencia de actividades de
matemática.
 Identificar coherencia y cohesión entres las
actividades de una secuencia.
 Analizar y reflexionar en torno a las posibles
estrategias a utilizar por los alumnos para
resolver las situaciones.
 Reconocer el potencial del juego como recurso
de aprendizaje.
 Identificar otros modos de Gestión de la Clase
que permitan la construcción de las condiciones
para el aprendizaje de la Matemática.

11. Profundizar un modo particular de hacer
matemática en las aulas que dé lugar a la
inclusión de todos los alumnos y las
alumnas en una comunidad de producción.
Esto va más allá de conocer y utilizar
técnicas y definiciones, y de “resolver
problemas”, pues el trabajo matemático
involucra necesariamente comunicar lo
realizado y argumentar acerca de su validez.

12. Estudiamos la secuencia…

13.  Ahora les proponemos reunirse en
pequeños grupos para analizar las
actividades de una mini secuencia.
(Actividades 3, 4, 5 y 6 de la secuencia)

14. ¿Qué contenidos permite abordar?
¿Qué procedimientos o estrategias pondrían en juego
sus alumnos para resolver las actividades?
¿Cuales son los obstáculos que podrían aparecer a la
hora de resolver?
¿Cómo podríamos intervenir para solucionarlos?
¿Cuál es el potencial matemático de estas situaciones?

16. 4º Grado
• Multiplicar con distintos significados, utilizando
distintos procedimientos y evaluando la
razonabilidad del resultado obtenido.
• Elaborar y comparar distintos procedimientos de
cálculo-, mental, escrito - de multiplicaciones por
una cifra o más, analizando su pertinencia y
economía en función de los números involucrados.
• Analizar relaciones numéricas para formular reglas
de cálculo, producir enunciados sobre las
propiedades de las operaciones y argumentar sobre
su validez.

17. Antes de continuar miremos la secuencia
completa y observemos:
 ¿Qué contenidos trata cada actividad de la
secuencia, en general?
 ¿Existe una relación que vincule una
actividad con la otra? ¿Cuál?

18. ACTIVIDAD 1
Significado de las operaciones
Propiedades de las operaciones
ACTIVIDAD 2 Reflexión sobre lo realizado.
Orienta la gestión de la clase.
ACTIVIDAD 3
Propiedades de las
operaciones.

19. ACTIVIDAD 4
Remite a la actividad 3.
Propiedades de las operaciones.
Búsqueda de regularidades.
ACTIVIDAD 6
Descomposición en factores de
los números.
Relaciones entre multiplicación
y división.
ACTIVIDAD 5
Cantidad de descomposiciones
en factores de un número.

20. ACTIVIDAD 9
Comunicación de las
conclusiones y análisis de su
validez.
ACTIVIDAD 10
Jerarquización de los
conocimientos aprendidos y
responsabilidad ante los
aprendizajes aún no logrados.
ACTIVIDAD
0/11 Evaluación.

21. ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD 4
ACTIVIDAD 5
ACTIVIDAD 6
ACTIVIDAD 7
ACTIVIDAD 8
Recuperación de saberes
anteriores
Trabajo con saberes
específicos.
Institucionalizaciones
parciales.

22. ACTIVIDAD 9
ACTIVIDAD 10
ACTIVIDAD
0/11
Institucionalización final
Autoevaluación
Actividad de
seguimiento
Conocer las
herramientas de las que
disponen los alumnos.
Comprobar que todos
los alumnos han
avanzado en el sentido
propuesto.

23. Distintas
Representaciones
Distintos
significados
No
Matemáticos
Matemáticos
Que tener en cuenta al elegir
Problemas para la clase de
Matemática:
Contextos
Relación
entre datos
e incógnita

24. No es solamente saber definiciones y teoremas para
reconocer la ocasión de utilizarlos y de aplicarlos. Es
“ocuparse de problemas”, (…) en un sentido amplio que
incluye tanto encontrar buenas preguntas como encontrar
soluciones.
El alumno debe intervenir en la actividad matemática:
formulando enunciados, probando proposiciones,
construyendo lenguajes, conceptos y teorías, poniéndolos
a prueba e intercambiando con otros, reconociendo
aquellos que forman parte de la cultura matemática, y
tomando los que son útiles para continuar su actividad.
* Adaptado de Brousseau, Guy (1986) Fundamentos y métodos de la
didáctica de la matemática. Facultad de matemática, Astronomía y Física,
Universidad Nacional de Córdoba

25. EQUIPO DE PLAN MATEMATICA
e-mail: matematicaparato2.lr@gmail.com
Teléfono Dirección de Primaria: (0380) -
4453752
WWW.DIRECCIONGENERALDEEDUCACIONPRIMARIA.WORDPRESS.COM

26. Hasta pronto…!!!!!!