El documento describe el objetivo de la Unión Europea de convertirse en la economía basada en el conocimiento más competitiva del mundo establecido en el 2000 y el desarrollo de un marco de referencia de competencias clave en 2004. También define los niveles de desempeño educativo y destaca la importancia de incorporar competencias básicas en el currículo escolar para lograr el éxito personal y la ciudadanía activa.

1.  Objetivo del Consejo Europeo de Lisboa en
marzo del 2000 de llegar a ser “la economía
basada en el conocimiento más competitiva y
dinámica del mundo, capaz de tener un
crecimiento sostenible con más y mejores
trabajos y con una mayor cohesión social”
 2004: “Competencias clave para un
aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de
referencia europeo”

6.  NIVEL 1: Puntuación por debajo del percentil 10
 NIVEL 2: Puntuación entre los percentiles 10 y 25
 NIVEL 3: Puntuación entre los percentiles 25 y 50
 NIVEL 4: Puntuación entre los percentiles 50 y 75
 NIVEL 5: Puntuación entre los percentiles 75 y 90
 NIVEL 6: Puntuación por encima del percentil 90

7.  Sobre el valor añadido. Consiste en el análisis de la
labor educativa del centro atendiendo a su
capacidad para lograr que su alumnado consiga
resultados por encima de los esperados por sus
circunstancia socioeconómicas y culturales (Insec).
En los análisis de valor añadido los resultados del
centro se interpretan en relación con sus
circunstancia de contexto y no con los del resto de
centros de la muestra que, como es obvio, tienen
condiciones de partida diferentes.

8.  Sobre la equidad educativa. Se trata de
analizar la capacidad del centro para lograr
que el mayor número posible de alumnos
obtenga los mejores resultados que se puedan
esperar. En línea con los análisis de la OCDE
se interpreta que hay mayores cotas de
equidad cuando son reducidas las diferencia
entre los alumnos de mayores y menores
resultados.

9.  La incorporación de competencias básicas al
currículo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles,
desde un planteamiento integrador y orientado a
la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su
carácter básico. Son aquellas competencias que
debe haber desarrollado un joven o una joven al
finalizar la enseñanza obligatoria para poder
lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta
de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

10.  Competencia: Es la capacidad de responder a
demandas complejas y llevar a cabo tareas
diversas de forma adecuada. Supone una
combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz.
(O.C.D.E., Proyecto Deseco, 2002, p.8)

11.  En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes,
tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas
o materias, como los informales y no formales.
 En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes
integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera
efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos.
 Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir
identificar los contenidos y los criterios de evaluación
que tienen carácter imprescindible y, en general,
inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de
enseñanza y de aprendizaje.

12.  Comunicación lingüística.
 Matemática.
 En el conocimiento e interacción con el mundo físico.
 Tratamiento de la información y competencia digital.
 Social y ciudadana.
 Cultural y artística.
 Aprender a aprender.
 Autonomía e iniciativa personal.

14.  Acceso al conocimiento: representa las
acciones de recordar y reconocer los términos,
los hechos, los conceptos elementales de un
ámbito de conocimiento y de reproducir
fórmulas establecidas.
 Comprensión: supone acciones como captar
el sentido y la intencionalidad de textos, de
lenguajes específicos y códigos relacionales e
interpretarlos para resolver problemas.

15.  Aplicación: comporta la aptitud para seleccionar,
transferir y aplicar información para resolver
problemas con cierto grado de abstracción y la
de intervenir con acierto en situaciones nuevas.
 Análisis y valoración: significa la posibilidad de
examinar y fragmentar la información en partes,
encontrar causas y motivos, realizar inferencias y
encontrar evidencias que apoyen
generalizaciones. Se empareja con el
compromiso.

16.  Síntesis y creación: se corresponde con las
acciones de compilar información y relacionarla
de manera diferente, establecer nuevos patrones,
descubrir soluciones alternativas. Puede asociarse
a la resolución de conflictos.
 Juicio y regulación: representa capacidades para
formular juicios con criterio propio, cuestionar
tópicos y exponer y sustentar opiniones
fundamentadas. En otro orden se asociaría a la
planificación de acciones compleja, de
reglamentación y de negociación.

17. CONOCIMIENTO ACCESO AL
CONOCIMIENTO
COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN
APLICACIÓN APLICACIÓN
ANÁLISIS ANÁLISIS Y
VALORACIÓN
SÍNTESIS SÍNTESIS Y CREACIÓN
EVALUACIÓN JUICIO Y REGULACIÓN