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1. "2016. Año del Centenario de la Instalación del Congreso Constituyente"
ESCUELANORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
LICENCIATURAEN EDUCACIÓN PREESCOLAR
“Las representaciones de los estudiantes de maestro
sobre las Ciencias Sociales: ¿cuáles son?, ¿cómo
aprovecharlas?-Joan Pagés”
Presenta: De la Rosa Aviña Perla Vanessa
Curso: Educación histórica diversos contexto
Profesor: Zeyla María Luna Gutiérrez
Grado: 2º Grupo: Único
Septiembre de 2016. Nezahualcóyotl, México.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTE
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
SAN MATEO ESQ. NARVARTE S/N, COL. AMP. VICENTE VILLADA
NEZAHUALCOYOTL, MÉXICO, 57710
TEL/FAX 57-97-16-43
normal3neza@prodigy.net.mx
C.C.T. 15ENS0047T

2. “Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre las
Ciencias Sociales: ¿cuáles son?, ¿cómo aprovecharlas?”
Joan Pagés.
Como docentes en formación es importante que entendamos que el objetivo básico de la
formación inicial de los maestros ha de ser la reconstrucción del pensamiento pedagógico
de los docentes, reconstrucción que implica un proceso de construcción de esquemas de
pensamiento y acción critica consolidados. Es decir, requiere remover los obstáculos
epistemológicosque desde laideologíapedagógicadominante ydesde lapráctica socializadorade
la escuela se han ido incorporando al pensamiento, sentimiento y acción de los futuros docentes,
hasta constituirsumás o menosconsciente ytácitopensamientopedagógicopráctico,el conjunto
de sus teorías y creencias implícitas sobre el conocimiento, el alumno, la escuela, la sociedad y la
educación.
Para esto es necesario:
 Relacionar lo teórico con lo práctico
 Que el conocimiento se construya desde la práctica y para la práctica
 Coherencia en el currículo
 Cuestionar a los estudiantes de maestro sus propias concepciones y crear sus
alternativas de una manera reflexiva
Las representaciones delos futuros docentes sobrela enseñanzade las ciencias sociales
y la formación inicial:
Las representaciones de los futuros docentes son el punto de partida de algunas propuestas
de formación inicial de la didáctica de las ciencias sociales.
Por ejemplo el modelo propuesto por Marbeau (1990) consiste en una relación entre los
conocimientos disciplinares, los alumnos el medio escolar y sus necesidades; se articulan 3
fases:
1. La reflexión teórica y epistemológica
2. Las prácticas en clase
3. El análisis de las prácticas.
Alder(1991) también propone indagar en las perspectivas y representaciones de los
estudiantes, las prácticas de enseñanza y el análisis de contextos institucionales y sociales
donde se realizan estas prácticas.
Las investigaciones de las representaciones o ideas previas sobre las ciencias sociales y su
enseñanza de los futuros docentes incluyen aspectos como las perspectivas sobre las
ciencias sociales, las representaciones espaciales de los estudiantes de geografía, las

3. epistemologíaspara pensarhistóricamente,el conceptodehistoria,las necesidadessentidas
por el alumnado de la instrucción, su pensamiento y acción entre otras cosas.
La detección de las representaciones sobre la enseñanza de las ciencias
sociales de los estudiantes de maestro de Educación Especial. Contexto,
objetivos, instrumentos y resultados.
CONTEXTO
El trabajo que presento se ha realizado con el alumnado de la titulación de maestro de
Educación Especial de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma
de Barcelona durante los cursos 1994-95 y 1995-96, en la asignatura de Didáctica de las
Ciencias Sociales, si bien los datos que utilizo se refieren fundamentalmente a este último
curso. El grupo está compuesto por cincuenta y cinco personas, predominantemente
mujeres. El plan de estudios de la titulación de maestro de Educación Especial de la U.A.B.
tiene por objetivo preparar a maestros especialistas para asesorar a los maestros de
educación primaria e intervenir en sus aulas a fin de ayudarles a solucionar aquellos
problemas de aprendizaje derivados de situaciones "especiales" detectadas entre el
alumnado.
OBJETIVO
Se pretende que los estudiantes: analicen sus representaciones sobre la enseñanza y el
aprendizaje de las ciencias sociales.
Analicen, interpreten y valoren el curriculum del área de conocimiento del medio social y
cultural y la práctica de su enseñanza
Aprendana tomardecisionescurricularesy a intervenir en la práctica creativa ycríticamente.
Para alcanzar estos objetivos se plantean: sus representaciones sobre la enseñanza de las
ciencias sociales: el recuerdo, la interpretación y la valoración de su experiencia vivida, la
toma de decisiones para enseñar.
INSTRUMENTOS Y METODOLOGÍA
El primer instrumento consiste en que cada alumno elabora un informe sobre el estilo o el
método de la enseñanza de una clase típica de ciencias sociales, geografía o historia.
El siguiente instrumento consiste en un texto que tiene tres opiniones de tres alumnos de
secundaria sobre los métodos de enseñanza de sus profesores de historia
El tercer instrumento es un cuadro de doble entrada donde se pide que cada estudiante
valore las posibles finalidades de la enseñanza de las ciencias sociales en la educación
primaria.
RESULTADOS

4. a) Todos recuerdan alguna cosa sobre los métodos de enseñanza de sus clases de
ciencias sociales
b) El 66.6% clasifica el método como tradicional, el 15.5% comoparticipativoy el 17.7%
como una combinación de ambos.
c) Entre las característicaspara describiryvalorarel métodotradicional seencontraron:
explicaciones por parte del profesor. Discurso, copiar lecciones, etc.
Los estudiantes respondieron también que las razones por las cuales creen que sus
profesores utilizaban esos métodos era por comodidad porque no requería esfuerzos.
También en sus resultados se muestra que no han cambiadolas formas de enseñanza de
antes y de ahora, por lo tanto necesariamente en la actualidad se necesita formar maestros
reflexivos y comprometidos con la enseñanza y la sociedad capaces de tomar decisiones
razonadas,