Una propuesta matemática basada en la didáctica crítica.

1. ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍAS EN LÍNEA
PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA.
ALUMNA: VERÓNICA ORTIZ PALMA
MATERIA:
NOMBRE DEL ASESOR: MTRO EN EDUC.
JAVIER OSORNO GALEANA
Situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica crítica

2. INTRODUCCIÓN
 La escuela crítica (o didáctica crítica) establece la
enseñanza y el aprendizaje como una dualidad
inseparable para introducir al hombre en un
proceso de formación que le permita solucionar sus
problemas haciendo buen uso de su libertad,
privilegiando la creatividad, solidaridad,
cooperación y el cultivo de los valores humanos.
Para mejorar la calidad de la educación utiliza
como medios, recursos o ayudas de la didáctica
crítica a las "técnicas grupales de aprendizaje" para
procurar la producción del conocimiento y la
creatividad a través de la participación activa de los
actores del proceso: profesores y estudiantes,
privilegiando la investigación.

3.  De cuerdo con Rodríguez
(1997), se puede considerar
tres momentos metódicos
empleados para organizar
situaciones de aprendizaje
• Primera
aproximación al
conocimiento
APERTURA
• Elaboración del
conocimiento
DESARROLLO
• Reconstrucción
del fenómeno,
nueva síntesis.
CULMINACIÓN

4. La didáctica crítica
propone al maestro
instrumentar su
practica mediante los
siguientes pasos:
Establecer los
objetivos de
aprendizaje
Organizar las actividades
de aprendizaje en grupo
para reconstruir el
conocimiento a partir de
la reflexión.
Evaluar los objetivos
de aprendizaje
alcanzados, así
como los obstáculos
y resistencias que
se presentaron en el
proceso.

5. EN SEGUIDA SE MUESTRA UNA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE BASADA EN LOS TRES MOMENTOS
QUE PROPONE LA DIDÁCTICA CRÍTICA.
 CONTENIDO:
Resolución de
problemas que
impliquen adición y
sustracción de
polinomios.
 APRENDIZAJE
ESPERADO:
Resuelve problemas
aditivos con
monomios y
polinomios.

6. Encuentra el perímetro de las figuras:
Con sus
conocimientos
reconocerán que
elementos deben
sumar , es decir son
semejantes.

7.  Indagar en sus libros
cuales son los términos
semejantes
 Averiguar como se
resuelven las adiciones
y sustracciones
 Comparar el proceso
que realizaron
inicialmente y
determinar si fue
correcto.

8.  Generaliza el proceso
para realizar una adición
de polinomios.
 Expone al grupo el
proceso que empleo
 Comenta sus aciertos y
dificultades que enfrento
en el proceso.

9.  Desde la perspectiva de la didáctica crítica Moran
Oviedo define que esta tarea comprende:
 Clarificación de los aprendizajes que representan
un buen desempeño en un campo particular.
 Desarrollo y empleo de diversas maneras de
obtener evidencias de los cambios que se
producen en los
 Medios apropiados para sintetizar e interpretar
esas evidencias, y
 Empleo de la información obtenida acerca de que
si los estudiantes progresan o no con el objeto de
mejorar el plan de estudios y la enseñanza.

10. En lo que respecta al proceso de
aprendizaje Moran establece: “La
Evaluación, vista como un
interjuego entre una evaluación
individual y una grupal. Es un
proceso que permite reflexionar al
participante de un curso sobre su
propio proceso de aprender, a la
vez que permite confrontar este
proceso con el proceso seguido por
los demás miembros del grupo y la
manera corno el grupo percibió su
propio proceso. La evaluación así
concebida tendería a propiciar que
el sujeto sea autoconsciente de su
proceso de aprendizaje”.

11.  La didáctica critica como propuesta educativa, reconoce
la importancia de construir aprendizajes mediante la
interacción del entorno cultural, natural y social.
 El maestro, en la didáctica critica se transforma en un
facilitador del aprendizaje en el grupo, del cual forma
parte, estructurando actividades colectivas cuya
orientación es la de reconstruir el conocimiento.
 Las situaciones de aprendizaje son detonantes de
experiencias que motivan la participación de los
alumnos en su particular proceso de conocimiento,
donde el aprendizaje se define como un proceso que
promueve momentos continuos de ruptura y
reconstrucción.

12.  Pansza M., Moran P. & Perez E. Instrumentación
Didáctica. Abril 21, 2016, de docs.google Sitio web:
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=Z
GVmYXVsdGRvbWFpbnxwb3J0YWZvbGlvY2V0aXN8Z
3g6Nzk0MDMxYjNhZmVjZGY5
 Universidad ETAC, (cd.) Modelos de diseño y desarrollo
de estrategias instruccionales: “didáctica critica”.
 Serrano J. Crítica a la concepción de “Didáctica Crítica".
Continuidades y rupturas en los problemas
pedagógicos. Abril. 20, 2016, de UV. Sitio web:
http://www.uv.mx/cpue/colped/N_2728/pagina_n6.htm