Reseña Histórica de la administración

1. UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
Diplomado
PEDAGOGIA PARA PROFESIONALES
Modulo
ADMINISTRACION, GESTION Y POLITICAS
EDUCATIVAS
Mag. WILLIAM GERARDO PEÑARANDA ANTUNEZ
Febrero 2016

2. CONTENIDOS
1.RESEÑA HISTORICA DE LA ADMINISTRACION
Administración en la antigua Grecia
La administración romana
La administración en la edad media
La administración en la edad moderna
Aportes de Frederick Winslow Taylor
2. ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Concepto, principios y funciones de la Administración
educativa

3. 3. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P.E.I
Elementos del proyecto educativo institucional
4. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Los cinco retos de la educación inclusiva
¿Cómo se construyeron los lineamientos?

4. 1. RESEÑA HISTORICA DE LA ADMINISTRACION
ADMINISTRACIÓN EN LA ANTIGUA GRECIA
Los griegos al igual que los egipcios y los chinos tenían
conocimientos de actos administrativos, se cree que fueron
los mejores, ya que:
Existen restos de escritos
Folletos
Papiros
Que demuestran el tipo de organización que aplicaba al
descifrar ciertos:
Jeroglíficos
Escrituras especiales

5. Administración democrática griega
La administración gubernamental griega tuvo
cuatro pasos evolutivos, puesto que sus estados
tuvieron:
Monarquías
Aristocracias
Tiranías
Democracias

6. la administración según filósofos de la Grecia
antigua:
SÓCRATES (469-399 a. C.): Utiliza en la organización
aspectos administrativos, separando el
conocimiento técnico de la experiencia.
Era un personaje polémico, en la historia se
encuentran tres versiones acerca de él, la más
conocida es la que nos presenta Platón en cuyos
diálogos Sócrates es el personaje central, el conduce
la discusión y el quien ofrece la mejor solución para
la cuestión que se discute.

7. PLATON (427-347 a. C.): Habla de las aptitudes
naturales de los hombres, da origen a la
especialización.
En el planteamiento Platónico la cuestión primaria
es:
¿Qué es el Hombre?
¿Qué es el alma?
¿Cuál es el origen y la organización política de la
sociedad?
¿En qué consiste la moral individual y social?

8. La ética y la política eran casi la misma cosa,
salvo que una se aplicaba al hombre y la otra a la
sociedad.

9. La clasificación de las formas de gobierno se dividen
en:
-Aristocracia :
Gobierno de la nobleza o clase alta.
-Oligarquía :
Gobierno de una sola clase social.
-Timarquía :
Gobierno de los que cobraban rentas.
-Democracia :
Gobierno del pueblo.
-Tiranía :
Gobierno de una sola persona

10. ARISTÓTELES (384-322 a. C.):
Según Aristóteles, el ser se define como “lo que puede Existir o
existe”.
Lo que puede existir, pero aún no existe, se llama “ser posible”
lo que existe se llama “ser real”
Así por ejemplo, el huevo que tiene todas las condiciones
apropiadas y las circunstancias favorables para originar un
pollo, es un pollo posible.
El pollo originado es un pollo real, en consecuencia, el posible
es posible, pero todavía no es real; es real cuando pasa de la
mera posibilidad a la realidad.

11. En su libro "La política" distingue tres formas de administración
pública:
Ejecutivo
Legislativo
Judicial.
Clasificó a la administración pública en:
a) Monarquía: Gobierno de uno sólo.
b) Aristocracia: Gobierno de la clase alta.
c) Democracia: Gobierno del pueblo.
Cabe resaltar que ellos pensaban que cada persona debía ser
juzgada por igual sin importar su posición social, política o
económica la cual en estos días manipula lo que debería ser
llamado administración.

12. LA ADMINISTRACION ROMANA
Después de varios siglos de monarquía, ejercida por
soberanos etruscos, la república es instaurada en 509
a. J. C.
En lo sucesivo, todos los ciudadanos forman el
populus romanus, que se reúne en unas asambleas,
los comicios.
Cada año eligen unos magistrados encargados de
gobernar el país: Cuestores (finanzas), ediles
(administración), y pretones (justicia).

13. En la cumbre, dos cónsules ostentan el poder
ejecutivo, dirigen al ejército y realizan las
funciones de jefes de estado.
Acceder a estas diferentes funciones, una después
de otra, constituye el curus honorum.
Por último, todos los antiguos magistrados
componen el senado, que controla la política
interior y dirige la política exterior.

14. El espíritu de orden administrativo que tuvo el
Imperio Romano hizo que se lograra, a la par de
las guerras y conquistas, la organización de las
instituciones de manera satisfactoria.
El estudio de estos aspectos se puede dividir en
la dos etapas principales por las cuales pasó la
evolución romana, a saber:
La República
El Imperio.

15. LA ADMINISTRACION EN LA EDAD MEDIA
La Edad Media de Europa se caracterizó
básicamente por un sistema político original: el
feudalismo.
Los reyes sólo disponían de un poder limitado:
no eran más que la cabeza de toda una jerarquía
de señores, vinculados entre ellos por lazos de
vasallaje.

16. El señor feudal vivía en su castillo, administraba:
La justicia
Dirigía la policía
Recaudaba los impuestos
Acuñaba la moneda.
Su autoridad y, en ciertos casos, su papel de protector se
ejercían sobre sus vasallos y sobre la masa de campesinos,
que constituían en ese entonces el elemento esencial de
la población.
Entre estos últimos, algunos eran libres, (los llanos) y
otros dependían directamente del señor (los siervos).

17. También en esta época, floreció y se
consolidó la Iglesia Católica y Apostólica
Romana.
El estudio de su organización ha de
interesar a quien se inicia en las disciplinas
administrativas, cualquiera que sea su
credo religioso, porque ella tiene
características muy particulares que
inclusive en algunos aspectos obedecen a
una concepción distinta del patrón clásico.

18. LA ADMINSITRACION EN LA EDAD MODERNA
El más importante, ejercido por la asamblea de
representantes elegidos, consiste en hacer las leyes.
El poder ejecutivo el cual es el gobierno, se encarga de la
aplicación y de la ejecución de las leyes.
El poder judicial, por último, tiene un doble cometido:
Por una parte castigar las violaciones de la ley
cometidas por los individuos el cual es la jurisdicción
penal
Por otra parte dirimir los conflictos entre los ciudadanos
(jurisdicción civil).

19. Monstesquieu el Estado tiene tres clases de
órganos:
El legislativo es el que hace las leyes o deroga las
existentes.
El ejecutivo tiene la responsabilidad de
aplicarlas.
El judicial es el poder que castiga los delitos y
tiene a su cargo la interpelación de las
diferencias entre las personas.

20. Frederick Winslow Taylor (20 de marzo de 1856 - 21
de marzo de 1915)
Ingeniero Mecánico y economista estadounidense,
promotor de la organización científica del trabajo.
En 1878 efectúo sus primeras observaciones sobre
la industria del trabajo en la industria del acero.
A ellas le siguieron, una serie de estudios analíticos
sobre tiempos de ejecución y remuneración del
trabajo.

21. Administración científica
El enfoque típico de la escuela de la
administración científica es el énfasis en las
tareas.
El nombre administración científica se debe al
intento de aplicar los métodos de la ciencia a los
problemas de la administración, con el fin de
alcanzar elevada eficiencia industrial.

22. Los principales métodos científicos aplicables a
los problemas de la administración son:
la observación
la medición.
La escuela de la administración científica fue
iniciada en el comienzo de este siglo por el
ingeniero mecánico americano Frederick W.
Taylor, considerado Padre de la administración

23. Principio de la administración científica
1.Principio de planeamiento:
Sustituir en el trabajo el criterio individual del operario, la
improvisación y la actuación empírico-práctica por los
métodos basados en procedimientos científicos.
Sustituir la improvisación por la ciencia, mediante la
planeación del método.
2. Principio de la preparación/planeación:
Seleccionar científicamente a los trabajadores de acuerdo
con sus aptitudes y prepararlos, entrenarlos para producir
más y mejor, de acuerdo con el método planeado.

24. 3. Principio del control:
Controlar el trabajo para certificar que el mismo
esta siendo ejecutado de acuerdo con las normas
establecidas y según el plan previsto.
4. Principio de la ejecución:
Distribuir distintamente las atribuciones y las
responsabilidades, para que la ejecución del
trabajo sea disciplinada.
(Correo-Edad Moderna)

25. ACTIVIDAD No. 1
CUADRO COMPARATIVO SEGUN LAS
CARACTERISTICAS BASICAS DE LA HISTORIA DE
LA ADMINISTRACION

26. 2. ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Concepto, principios y funciones de la Administración
educativa
La Administración general cuenta con una rama
denominada:
Administración educativa
La cual imprime orden a las actividades que se
realizan en las organizaciones educativas para el
logro de sus objetivos y metas

27. La Administración escolar está dirigida a:
La ordenación de esfuerzos
La determinación de objetivos académicos y de
políticas externa e interna
La creación y aplicación de una adecuada
normatividad para:
Alumnos
Personal docente
Administrativo
Técnico

28. EL CONCEPTO DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
La Administración Educativa es la ciencia que:
Planifica
Organiza
Dirige
Ejecuta
Controla
Evalúa
Las actividades de las instituciones educativas

29. Desde el punto de vista funcional, la
administración educativa tiene a su cargo:
La implementación de las políticas educativas
Desde la óptica institucional, la administración
educativa es:
El conjunto de las estructuras organizacionales
que deben asegurar la prestación de los servicios
educativos a la población.

30. Objetivo
Es objetivo primordial de toda Administración
educativa eficiente el de facilitar el proceso de
enseñanza -aprendizaje, mediante la
maximización de los recursos de la institución.
Para lograrlo se requiere de la realización de
actividades que los especialistas y estudiosos han
resumido en cinco tareas :

31. 1. Establecer relaciones entre la escuela y la
comunidad
2. Desarrollar planes y programas de estudios
3. Agrupar los alumnos
4. Gestionar y administrar los recursos
materiales, humanos y financieros
5. Establecer la organización y estructura
institucional.

32. Principios
Las administraciones educativas están obligadas a
ser responsables y sostenibles, es decir, deben
contar con principios bien definidos y aplicables,
pues las mismas sostienen un sin número de
relaciones y su producto:
Los graduados
Los profesionales
Serán su reflejo cuando se inserten laboralmente
en la sociedad

33. Los principios de la Administración Educativa,
según la UN Global Compact (Pacto global)1
er

34. Los principios de la Administración Educativa,
según la UN Global Compact
1- Desarrollar las capacidades de los alumnos para
que sean los futuros generadores de valor sostenible
para las empresas y la sociedad en general, y a
trabajar para una economía global integrada y
sostenida.
2- Incorporar en las actividades académicas y planes
de estudio los valores de la responsabilidad social
mundial, tal como se refleja en iniciativas
internacionales, como es el caso del Pacto Mundial
de Naciones Unidas.

35. 3- Crear marcos educativos, materiales, procesos
y entornos que permitan experiencias eficaces
de aprendizaje para un liderazgo responsable.
4- Comprometerse con una investigación
conceptual y empírica de que los avances en
nuestra comprensión sobre el papel, la dinámica
y el impacto de las corporaciones en la creación
de valor sostenible social, ambiental y
económico.

36. 5. Interactuar con los directores de las
corporaciones empresariales para ampliar el
conocimiento de sus desafíos en el cumplimiento de
las responsabilidades sociales y ambientales y para
explorar conjuntamente efectivos de enfrentar tales
desafíos.
6- Facilitar y apoyar el diálogo y el debate entre los
educadores, negocios, gobierno, consumidores,
medios de comunicación, organizaciones de la
sociedad civil y otros grupos interesados y las partes
interesadas sobre temas críticos relacionados con la
responsabilidad social global y la sostenibilidad.

37. Funciones

38. ACTIVIDAD No. 2
DETERMINAR LAS FUNCIONES
DE LA
ADMINISTRACION EDUCATIVA
www.youtube.com/watch?v=JOhDDSJf-OU
www.youtube.com/watch?
v=hlpRALfOGpc&spfreload=10

39. ¿QUÉ ES UN PEI?
Es el proyecto educativo que elabora cada
Institución Educativa (IE) antes de entrar en
funcionamiento y que debe ser concertado con:
La comunidad educativa:
Estudiantes
Docentes
Directivos
Padres de familia.

40. Este proyecto es el derrotero de la institución
durante su existencia, aunque es susceptible de ser
modificado cuando así la comunidad educativa lo
requiera.
"El Proyecto Educativo Institucional debe responder
a situaciones y necesidades de:
Los educandos
De la comunidad local
De la región
Del país
Ser concreto, factible y evaluable" (Art.73.
Ley115/94).

41. El PEI fue contemplado en la Ley General de
Educación de 1994, en su artículo 73.
"Con el fin de lograr la formación integral del
educando, cada establecimiento educativo
deberá:
Elaborar y poner en práctica un Proyecto
Educativo Institucional en el que se especifiquen
entre otros aspectos:

42.  Los principios y fines del establecimiento
 Los recursos docentes y didácticos disponibles
y necesarios
 La estrategia pedagógica
 El reglamento para docentes y estudiantes
 El sistema de gestión
Todo ello encaminado a cumplir con las
disposiciones de la presente ley y sus
reglamentos" (Art.73. Ley115/94).

43. Obligatoriedad del PEI
Por Ley, toda institución educativa debe registrar
su PEI a la secretaría de educación de su
municipio o departamento con el ánimo de
hacerle un seguimiento.
Esto se debe hacer antes de poner en
funcionamiento un establecimiento educativo y
cada vez que los ajustes al PEI existente sean
radicales (Decreto 180/97).

44. Sin la aprobación de la secretaría no se podrá
prestar el servicio público de educación.
Los establecimientos educativos que no cumplan
con este requisito serán sancionados con:
La suspensión de la licencia, si ya están en
funcionamiento, o
Con la negación de la misma, si son nuevos
(Decreto 1860/94).

45. ¿Quiénes participan en la construcción del PEI?
Toda la comunidad educativa. Desde los:
Estudiantes de preescolar, básica y media
Hasta los docentes, directivos y padres de familia.
Existen unos organismos de participación que se establecen el
decreto 1860 de 1994.
Estos son:
Consejo directivo
Consejo académico
Consejo de estudiantes
Consejo de padres de familia.

46. Los consejos de estudiantes son
conformados por representantes de cada
grupo de grado, es decir, cada grupo (1a, 1b,
1c) tiene su vocero que va al consejo de
estudiantes para exponer las ideas que
surgieron de sus salones.
Estas ideas o sugerencias para el
mejoramiento del PEI son llevadas por el
Representante de los Estudiantes ante el
Consejo Directivo.

47. Lo mismo ocurre con el consejo académico,
conformado por un docente de cada área
Con el consejo de padres de familia, delegados
de la Asociación de Padres de Familia.
El Consejo directivo lo preside el rector, quien
es la cabeza de todo el proceso y tiene la
responsabilidad de orientar y poner en marcha
las ideas y proyectos del Gobierno escolar.

48. ¿Cuál es el procedimiento para los
establecimientos educativos nuevos que aún no
cuentan con comunidad educativa en la
construcción del PEI?
"Los establecimientos que pretendan iniciar
actividades y por tanto no tengan integrada la
comunidad educativa, podrán adoptar un
proyecto educativo institucional calificado como
aceptable por la secretaría de educación
departamental o distrital, de acuerdo con los
requisitos definidos por el Ministerio de
Educación Nacional.

49. Una vez iniciadas las actividades
académicas se convocará a la comunidad
educativa y el proyecto provisional se
tomará como una iniciativa para adelantar
el proceso de adopción previsto en el
presente decreto que debe culminar dentro
de los doce meses siguientes"
(Art.16,Decreto 1860).

50. ¿Cuáles son las pautas para la construcción del PEI?
En esencia, son cuatro los componentes de un Proyecto
Educativo Institucional:
1.Componente de fundamentación
Desde este eje, el PEI deberá dar respuesta a preguntas
como:
1.¿Cuál es el concepto de educación que seguirá la
Institución Educativa?,
2.¿Qué modelo educativo (constructivista, personalizado,
etc.) desarrollará?,
3.¿Será una IE confesional o no?, etc.

51. 2. Componente administrativo
Aquí se define el personal necesario para
llevar a cabo los objetivos del PEI.
Planta docente
Administrativa
Directiva
Además, las necesidades de
infraestructura.

52. 3. Componente pedagógico y curricular
se define:
El enfoque pedagógico de la Institución,
Sus metodologías,
Plan de estudios,
Atención a poblaciones,
Entre otros.

53. 4. Componente comunitario
Se refiere a la relación de la IE con el entorno.
La IE se planteará proyectos que abarquen a la
comunidad en la cual se desarrolla, como
proyectos :
Ambientales
Educativos
Sociales
Que involucren a la comunidad externa.

54. ¿Cada cuánto se debe revisar el PEI?
Cada año lectivo, las instituciones educativas
hacen una autoevaluación institucional que arroja
conclusiones acerca de los objetivos que alcanzó y
los que no durante el año escolar.
De ésta resultan:
Los Planes de Mejoramiento
Las modificaciones al Proyecto Educativo
Institucional.

55. Las modificaciones al PEI también pueden ser solicitadas por
la comunidad educativa
En consenso con carta dirigida al consejo directivo, donde
expliquen detalladamente las razones por las que se deben
realizar los ajustes.
El Consejo directivo evaluará la pertinencia de la solicitud e
iniciará el proceso de socialización con la comunidad educativa
sobre los puntos a tratar.
La elaboración de un PEI toma su tiempo. En general, es un
proceso que lleva entre 6 y 12 meses.
La importancia de las decisiones que se tomen afectarán a todos
los actores de la sociedad, pues del buen direccionamiento de
una institución educativa depende el futuro de la educación de
los niños, niñas y jóvenes del país.

56. ACTIVIDAD No. 3
PRESENTAR ALGUNOS ELEMENTOS
DEL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

57. 4. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
La educación inclusiva se define como una
estrategia central para la inclusión social
LOS CINCO RETOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
1. No hay educación inclusiva si no existen unos
procesos académicos inclusivos.

58. 2. La educación inclusiva no puede ser posible si no
existen profesores inclusivos
3. Se debe crear más espacios de investigación,
innovación y creación artística y cultural.
4. Se debe fortalecer una estructura administrativa y
financiera que soporte las acciones relacionadas con
la atención a la diversidad.
5. Se necesita una política institucional inclusiva que
sustente lo mencionado anteriormente.

59. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
La educación inclusiva se define como una estrategia central para la
inclusión social, cumpliendo con dos características principales:
Primero, promover el respeto a la diversidad, lo cual implica en el
contexto colombiano entender y proteger las particularidades de los
estudiantes
Eliminar el paradigma de que la inclusión comprende solamente
las necesidades educativas especiales, propio de la discapacidad,
para llegar a identificar las barreras para la participación y el
aprendizaje propias del sistema.
Estas dos características hacen de la política de educación superior
inclusiva uno de los principales estandartes que conducen a una
educación de calidad en el marco de una sociedad más justa y
equitativa, una sociedad que está preparándose para una situación
de posconflicto.

60. LOS CINCO RETOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
1. No hay educación inclusiva si no existen unos procesos
académicos inclusivos.
Es decir, si no existen:
Un conjunto de criterios,
Planes de estudio,
Programas
Metodologías
Que contribuyan al desarrollo integral del ser humano desde
una perspectiva que relacione el proyecto institucional a una
planeación curricular organizada y a una flexibilidad
pedagógica en las formas de enseñanza y aprendizaje.

61. Por ello, es importante concretar procesos
académicos inclusivos desde las Instituciones de
Educación Superior
Lo que implica examinar la integralidad del
currículo para hacerlo más flexible e
implementar didácticas innovadoras que tengan
en cuenta la diversidad estudiantil desde sus
particularidades con el fin de desarrollar sus
capacidades desde el aprendizaje.

62. 2. La educación inclusiva no puede ser posible si
no existen profesores inclusivos
Que son quienes tienen el deber de participar de
forma activa no solo en el desarrollo de los
currículos, sino también en la transformación de
sus prácticas pedagógicas desde un ejercicio
autoreflexivo que valore y potencie la diversidad
de sus estudiantes como parte del proceso
educativo.

63. Esto implica para la Instituciones de Educación
Superior la implementación de:
Procesos de formación permanente que
permitan:
Renovar el papel del profesor como ejemplo de
vida.

64. 3. Se debe crear más espacios de investigación,
innovación y creación artística y cultural.
Estos espacios, se conciben como una construcción
colectiva de conocimiento que, pensada desde los
actores sociales, tiene como fin último:
La apropiación social del conocimiento y Los
saberes
La comprensión de un contexto y su eventual
transformación.

65. La promoción de estos espacios desde las Instituciones de
Educación Superior pasa por la promoción de:
Centros
Grupos
Programas
Que aborden temáticas interdisciplinares sobre:
Diversidad
Interculturalidad
Equidad
Pertinencia
Calidad.

66. 4. Se debe fortalecer una estructura administrativa
y financiera que soporte las acciones relacionadas
con:
la atención a la diversidad.
Es decir, unas unidades que sustenten la
organización de las estrategias y acciones
relacionadas con los tres retos anteriores.

67. La creación de estas unidades debe estar
conformada por un equipo interdisciplinar que sepa
articular y flexibilizar todos los procesos
relacionados con la política.
Para ello, las Instituciones de Educación Superior
pueden formar 'agentes de educación inclusiva' que
prioricen:
La atención de la diversidad estudiantil
La promuevan desde su área de desempeño.

68. 5. Se necesita una política institucional inclusiva
que sustente lo mencionado anteriormente.
Se trata de una política que defina con claridad un
cambio de mentalidad sobre cómo entender y
atender la diversidad estudiantil.
La política institucional inclusiva permite identificar
las barreras para:
El acceso
La participación propias del sistema

69. En términos:
Económicos
Sociales
Políticos
Lingüísticos
Culturales
Geográficos
Físicos

70. Fomenta la participación activa de toda la
comunidad e impulsa acciones concretas.
Para lograrlo, las Instituciones de Educación
Superior tienen el desafío de replantearse
la manera cómo sus valores y creencias son
congruentes con los principios de la
educación inclusiva.

71. ¿CÓMO SE CONSTRUYERON LOS LINEAMIENTOS?
La educación inclusiva en la educación superior en
Colombia es el fruto de un proceso que inició en el 2007
con un estudio sobre la identificación de las condiciones
de acceso, permanencia y graduación de la población
diversa en el sistema de educación superior.
La construcción conceptual y metodológica inició desde el
año 2010 y culminó en el 2013.
En este tiempo, no sólo se desarrollaron las acciones
estratégicas que son presentadas en el documento, sino
también se recogió la normatividad y jurisprudencia que
las sustentan.

72. El texto fue elaborado por el equipo de la
Subdirección de Apoyo a la Gestión de la IES del
Ministerio de Educación y para su construcción:
Se realizaron diferentes mesas de trabajo en
varias regiones del país
Donde participaron instituciones públicas del
orden nacional, departamental y local
Organizaciones sociales y representantes de
distintos grupos poblacionales.

73. El texto, pionero en América Latina,
responde al interés demostrado por las
Instituciones de Educación Superior del
país, de desarrollar este modelo
educativo como núcleo vital de una
sociedad que busca la paz desde la
reparación y la reconciliación.

74. Está compuesto por 3 capítulos tales como:
La educación inclusiva en educación superior:
enfoque conceptual
Dinámica de la educación inclusiva en la
educación superior colombiana: procesos,
principios y retos
Estrategias y acciones de educación inclusiva
en la educación superior colombiana.

75. En estos capítulos se desarrollan temáticas
relacionadas con la educación inclusiva
como:
Estrategia de inclusión social
Las características de la educación
inclusiva
El proceso de la educación superior
inclusiva en Colombia

76. Las estrategias para la
implementación de ambientes
educativos inclusivos en educación
superior
Los principios y retos para promover
una política de educación superior
inclusiva en Colombia, entre otras.

77. ACTIVIDAD No. 4
REALIZAR UN ANÁLISIS SOBRE LA APLICACIÓN DE
LA POLÍTICA DE INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
APLICA EN SU INSTITUCIÓN, LA POLÍTICA DE
INCLUSIÓN EDUCATIVA?

78. POR QUE LOS PROFESIONALES PUEDEN EJERCER
CARGOS DOCENTES Y LOS DOCENTES NO SE PUEDEN
DESEMPEÑAR EN OTRAS AREAS?

79. G R A C I A S