La investigación busca develar las concepciones sobre evaluación en la competencia de Producción de Documentos del SENA y relacionarlas con las teorías del conocimiento en las que se basa la formación profesional integral. Se presenta una radiografía de la cotidianidad educativa y su incidencia en el proceso evaluativo para comprender la lógica de las prácticas evaluativas y tener claridad sobre su finalidad.

2. Investigación: Una experiencia significativa en ambientes de
aprendizaje

3. CARACTERIZACIÓN
DE LA EVALUACIÓN
Resultados

4. Planteamiento del
problema
PROCESO DE
APRENDIZAJE
RITMOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
PERMANENTE
RETROALIMENTACIÓN

5. Objetivos
GENERAL:
Caracterizar las prácticas
evaluativas en la competencia
Producir Documentos a partir de la
observación de un momento
evaluativo, que permita
comprender la lógica que subyacen
en ella
ESPECIFICOS:
 Conocer el referente teórico en
el cual se sustenta la FPI y la
evaluación en el Sena
 Observar un momento
evaluativo que permita
identificar variables
pedagógicos y metodológico
que subyacen en dicho proceso
 Comprender y mejorar mis
prácticas evaluativas a partir
de esta investigación

6. Justificación
Este trabajo de investigación nace de la
necesidad de develar las concepciones que
sobre evaluación subyacen en la competencia
Producir Documentos y entrelazarlas con las
teorías del conocimiento en el marco de las
cuales nace y se desarrolla la FPI del SENA,
para comprender la lógica contenida en las
prácticas evaluativas del proceso de formación
y así tendríamos claridad sobre la finalidad de
la evaluación; lo que permite acercarnos
comprensivamente a la realidad de la
formación.

7. Alcance
.
La acción evaluativa está dirigida inicialmente a
la población usuaria de la FPI (APRENDIZ), en
quienes recae directamente la acción
orientadora del instructor. También al
INSTRUCTOR como responsable de este
proceso.

8. Referencia
Constitución Política
GIMENO SACRISTAN
CAYETANO ESTEVEZ SOLANO
GUILLERMO BUSTAMANTE
MARITZA ACEVEDO
UNIDAD TÉCNICA
Manual de Evaluación,
Reglamento Aprendiz Sena

9. Referentes Teóricos
UNIDAD TÉCNICA: Establecen los
lineamientos fundamentales de la
política Técnico Pedagógica del SENA
Cayetano Estévez Solano: Su
experiencia apunta más al proyecto
perfeccionable en la práctica pedagógica que a
su mismo resultado. Más que un producto ya
terminado, es una tarea que puede construirse
desde la cotidianidad del aula
MARITZA ACEVEDO: Da una
definición de Estilo de Aprendizaje
GUILLERMO BUSTAMANTE
ZAMUDIO: Establece una
dominancia entre la
comunicación y la educación
y viceversa.
GIMENO SACRISTÁN: Configura
una aproximación tecnológica al
currículo. Como enfoque
técnico, se quiere presentar
generalmente como un recurso
instrumental al margen de
problemas de valor, cuya misión
principal es servir a una
educación eficaz.

10. Metodología
La metodología, empleada en esta
investigación, es descriptiva-analítica;
la cual se inicia a partir de la
observación de un momento
evaluativo en el Ambiente de
Aprendizaje 1-02 del Centro Industrial
y Energías Alternativas, Sede
Comercio y Servicio SENA Regional La
Guajira lo que nos permitió realizar
una descripción y análisis de lo
observado.

11. Palabras Claves
Proceso evaluativo
Aprendiz
Observación

12. Resumen
La presente investigación nace de la
necesidad de develar las concepciones
que sobre evaluación subyacen en la
competencia Producir Documentos y
entrelazarlas con las teorías del
conocimiento en el marco de las cuales
nace y se desarrolla la FPI del SENA,
comprensivamente a la realidad de la
formación.
.

13. Resumen
Se presenta una radiografía de la
cotidianidad educativa y su
incidencia en el proceso evaluativo
para comprender la lógica
contenida en las prácticas
evaluativas del proceso de
formación y así tendríamos
claridad sobre la finalidad de la
evaluación; lo que permite
acercarnos

14. Resumen
comprensivamente a la realidad de la
formación. Se presenta una radiografía de la
cotidianidad educativa y su incidencia en el
proceso evaluativo.

15. Categorías Analizadas
EL PROCESO
EVALUATIVO
PROCESO DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
EN EL SENA
RELACIÓN
INSTRUCTOR –
APRENDIZ
EL AMBIENTE
EDUCATIVO

16. Conclusiones
 La FPI además de la técnica, la tecnología y las
disposiciones psicomotoras para el desempeño se
exigen competencias trasversales a las cuales debe
responder la formación mediante el desarrollo de
valores y relaciones comunicativas cálida que se
dirigen prioritariamente a la inserción efectiva del
aprendiz en el sector productivo.
 La evaluación no es un examen o prueba al que el
aprendiz se aproxima con miedo y temor al término
de un saber. Hay que tener en cuenta que los
aprendices tienen ritmo de aprendizaje distinto, por
tanto, la evaluación debe ser un proceso permanente,
de manera que facilite la retroalimentación y genera
un clima de confianza en el acto de aprender
.

17. Conclusiones
 Dado que la formación en el Sena es ´integral´ la
relación que se establece entre instructor y aprendiz
es bilateral, y el resultado que arroja es
necesariamente de seguridad, confianza, afecto,
valoración de la persona como ser, sin duda la relación
pedagógica es simétrica: el instructor es experto pero
el aprendiz tiene unos conocimientos que son
diagnosticados previo al proceso formativo con el cual
se establecen planes de formación.
.

18. Conclusiones
 El ambiente educativo, es el resultado de las
interacciones que se dan dentro del proceso de
formación, vincula lo tecnológico con lo pedagógico,
donde son componentes fundamentales: la
información, los proceso de comunicación, el espacio
físico, el equipamiento y la dinámica socio-cultural. Las
condiciones ambientales del espacio físico del taller
didáctico de Producción de Documentos, es un
requisito indispensable para acceder a la información,
puesto que conjuga la tecnología y la pedagogía con la
intensión de facilitar los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
.

19. Evidencias

20. GRACIAS