DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA EL AULA

1. Diplomado en Dificultades del
Aprendizaje
Módulo VI
Diversificación Curricular para el aula
Mg. Viviana Salvador Toledo
Mg. Ana Isabel Aldazábal C.

2. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Índice
Organizando nuestro tiempo
Introducción
Unidad 1: Fundamentos de intervención
1.1 Procesos Cognitivos y su relación con las dificultades específicas del
aprendizaje
1.2 La Atención
1.3 La Memoria
1.4 El Lenguaje
1.5 La Psicomotricidad
1.6 Las Funciones ejecutivas
Unidad 2: Intervención en Lectura
2.1.Manifestaciones de la Dislexia
2.2.Procesos Perceptivos
2.3.Procesos Léxicos
2.4.Procesos Sintácticos
2.5.Procesos Semánticos
2.6.Intervención en Lectura
2.6.1 Procesos Perceptivos
2.6.2 Procesos Léxicos
2.6.3 Procesos Sintácticos
2.6.4 Procesos Semánticos
Unidad 3: Intervención de Escritura
3.1 Manifestaciones
3.2 Intervención en Disgrafía
3.3 Intervención en Disortografía

3. Unidad 4: Intervención en Matemáticas
4.1 Estrategias de enseñanza en las matemáticas
4.2 Intervención en discalculia
Unidad 5: Inclusión Educativa y Trabajo con Padres de Familia
Actividades de evaluación
Lecturas fundamentales
Bibliografía

4. ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO
DOMINGO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO
11 12 13 14 15 16 17
TALLER
PRESENCIAL
18
Taller Online
para
provincias
19
Inicio
Actividad 1
20 21 22 23 24
25
Fin entrega
actividad 1
26
Inicio
Actividad 2
27 28 29 30 1/10
2
Fin entrega
actividad 2
3
Inicio de la
actividad 3
4 5 6 7 8
Evaluación
módulo VI
9
Fin entrega
actividad 3
Evaluación
módulo VI
10
Inicio de
rezagados
11 12 13 14 15
Prueba de
rezagados
16
Fin de
rezagados
Foro Foro Foro Foro Foro
Act. 2 Act. 2 Act. 2 Act. 2 Act. 2
Act. 3 Act. 3 Act. 3 Act. 3

5. INTRODUCCIÓN
En la escuela actual, los maestros podemos observar en nuestras aulas la presencia de
estudiantes que se les dificulta aprender pese a que presentan potencial cognitivo para
desarrollar capacidades, habilidades y ejecutar tareas diversas, éstos chicos muchas veces
son etiquetados erróneamente llegando a pensar que presentan bajo nivel intelectual, son
flojos, presentan mala conducta, no atendiéndolos a tiempo, generándose crisis familiares,
pero sobre todo se crea una baja autoestima, el impacto de las dificultades en el aprendizaje
en los niños es muy grande ya que lo afecta: emocionalmente, conductualmente,
cognitivamente, ocasionando stress, ansiedad en el chico así como en la familia y pudiendo
ocasionar fracasos escolares sino son detectados a tiempo y no se realiza una atención
asertiva y activa, donde el maestro converse con los padres, se lo derive con el especialista
del caso que realice las evaluaciones pertinentes, realice un diagnóstico e inicie un
tratamiento terapeútico que lo ayude a mejorar su aprendizaje en el área donde lo está
manifestando.
El especialista tratante debe de mantener una sólida comunicación con los padres y
profesores donde se unifiquen criterios y se coordinen pautas puntuales, se ejecuten en casa
actividades y consignas que ayuden a los chicos así como en aula, se le brindará a los
maestros pautas, acciones, se le informará como se está trabajando y como va observando
al estudiante con el tratamiento terapéutico, este debe de ser constante y consistente donde
los padres, especialistas y maestros deben de ser agente activos y comprometidos.
En este módulo se abordará en la primera unidad: Fundamentos de intervención, en la
unidad dos, tres y cuatro abordaje en las dificultades específicas del aprendizaje, conociendo
así las áreas que se potenciarán, con el objetivo de potenciar habilidades y competencias en
el área de atención, memoria, percepción, psicomotricidad, lenguaje, funciones ejecutivas
que están inmersas en las actividades de lectura, escritura y matemáticas, así también en la
última unidad se abordará el impacto y trabajo con la familia agente básico en el tratamiento
con niños que presentan dificultades específicas del aprendizaje.

6. UNIDAD 1: Fundamentos de Intervención
La intervención terapeútica va a llevarse a cabo luego de un
diagnóstico realizado por un staff de especialistas, con
información relevante del profesor y de la familia. Es ahí donde se
abordarán las áreas puntuales de intervención para facilitar su
aprendizaje, desarrolle habilidades y ejecute a través de diversas
estrategias las actividades encomendadas. Es así como el niño
también mejorará su autoestima y habilidades sociales.

7. 1. 1 Los procesos Cognitivos y su
relación con las dificultades
específicas del Aprendizaje.
Los procesos cognitivos intervienen y favorecen
el aprendizaje porque se encargan de adquirir,
procesar y transformar la información del
registro sensorial a la memoria a corto plazo,
luego la información es codificada para ser
guardada en la memoria a largo plazo
recuperándose cuando se requiera, en la
práctica es difícil separar estos procesos porque
están interrelacionados y actúan
conjuntamente. Cuando se presenta un
desarrollo adecuado de estos procesos
cognitivos nos enfrentamos a un estudiante más
activo, responsable y eficaz frente al
aprendizaje, un estudiante capaz de aprender.
Los procesos cognitivos que intervienen en el
aprendizaje son: atención, memoria,
percepción, lenguaje, funciones ejecutivas y
psicomotricidad.
Los estudiantes aprenderán eficazmente en
ambientes positivos donde prime el vínculo
activo y asertivo con sus maestros y sus padres
lo comprendan y respeten los ritmos y diferentes
estilos de aprendizaje, hoy en día en las aulas no
tendremos aulas homogeneas sino más bien
observaremos aula heterogéneas con presencia
de alumnos que presenten dificultades
específicas en el aprendizaje, chicos con TDAH
por tal debemos de estar preparados a
atenderlos y apoyarlos en el proceso de
aprendizaje.
¿Qué son aulas heterogéneas?
En la escuela actual observamos niños
y chicos que aprenden con ritmos
diferentes, el nivel de procesamiento
es diferente, son chicos que presentan
dificultades específicas del
aprendizaje, chicos con TDAH, en
algunos casos chicos con dificultades
específicas de aprendizaje comórbide
con TDAH.
Por tal , los maestros de EBR deben de
observar continuamente como
aprenden, comunicar sus dificultades
y derivar a evaluación para poder
determinar un diagnóstico asertivo y
conlleve a un tratamiento lo antes
posible.
Es así que el maestro debe de conocer
sobre las dificultades en el aprendizaje
y poder adaptar sus clases, facilitar el
aprendizaje a través de materiales,
clases activas usando experiencias y
trabajo fuera del aula así también se
deben de respetar las diferencias
tanto maestros como estudiantes.
Lenguaje
Atención
Memoria
Percepción
Psicomotricidad
Funciones Ejecutivas

8. 1.2 La Atención
La atención es un proceso cognitivo inobservable
que se infiere a partir de conductas observables
(Ballard, 1996), que implica focalización,
concentración y conciencia de lo que se está
haciendo. Este proceso selectivo ocurre en
respuesta a la capacidad de procesamiento
limitada (Heilman, 2002) y su alteración puede
ocasionar que no pueda filtrar o seleccionar
adecuadamente la información. Es una función
cognitiva de alta complejidad en la que están
implicados numerosos subprocesos como la
percepción, la intención, y la acción.
Todas las actividades que realiza la mente
humana están precedidas por la atención, para
aprender es necesario atender.
Y como menciona Ardillla y Ostrosky, en el 2012,
la capacidad atencional es jerárquica y presenta
diferentes niveles de la atención: orientación,
atención enfocada, atención sostenida, atención
selectiva, atención alternada, atención dividida.
La alteración de la atención se manifiesta desde
una desorientación, somnolencia,
desconcentración, distracción hasta fatiga y bajo
rendimiento en la tarea.
Un proceso general como es la atención no
puede dar origen a alteraciones selectivas en el
aprendizaje. Sin embargo, los sujetos con DEA
(dificultades especìficas del aprendizaje) pueden
presentar alteraciones en la atención selectiva,
que le impide responder simultáneamente a
múltiples tareas, a distinguir estímulos
relevantes de irrelevantes, además suelen
presentar lentitud en el procesamiento de
determinados tipos de información
demandándole más recursos atencionales,
fatigándose más rápido ante las diversas tareas y
acciones encomendadas.
1.3 La Memoria
La memoria es un proceso cognitivo que nos
permite almacenar experiencias y percepciones
para evocarlas posteriormente, Ardila y Ostrosky
(2012) es uno de los procesos más complejos y al
igual que la atención, son procesos básicos que
comandan el funcionamiento adecuado de
muchos procesos cognoscitivos. Gracias a la
memoria el sujeto puede almacenar, codificar y
recuperar la información ya sea de naturaleza
perceptual o conceptual. Tanto la memoria
como la atención, son necesarias para el
aprendizaje, sin ellas no hay aprendizaje, pues la
primera supone una serie de operaciones cuyo
fin es el de acumular datos a largo plazo para que
puedan ser utilizados cuando se requieran, y
este proceso cognitivo es el encargado de
permitir pasar las experiencias de la memoria a
corto plazo a la de largo plazo que supone un
almacenamiento de datos y su consolidación .
Este procesamiento de datos es un proceso
cognitivo activo en el cual agregamos
conocimientos nuevos a los ya almacenados, es
la capacidad de ordenar y utilizar los datos
previamente almacenados y codificados para su
posterior evocación. Este aspecto dinámico de la
memoria es el auténtico motor de la capacidad
de aprendizaje. Para un mejor estudio y
comprensión, diversos autores han dividido la
memoria según su proceso de almacenamiento
Orientación
Atención Enfocada
Atención Sostenida
Atención Selectiva
Atención Dividida
Atención Alternada
Generemos atención
en nuestros
estudiantes a través
de actividades
dinámicas y hagamos
que participen en el
diseño de materiales

9. y recuperación en: memoria sensorial, a corto y
largo plazo.
Todas estas memorias cumplen una función
diferente, al mismo tiempo se relacionan
facilitando la comprensión, relación y aplicación
de conocimientos y experiencias, sin
memorización no hay aprendizaje. Diversas
investigaciones acerca de la relación existente
entre las DEA y la memoria han llegado a la
conclusión que existe un déficit en la memoria a
corto plazo, único almacén en el que la
información se encuentra activa, es el espacio en
el cual se realizarían muchas tareas de
procesamiento de la información, de ahí que se
evidencien sus dificultades por los problemas
que presentan en la memoria de trabajo,
encargada de mantener la información
mentalmente mientras trabajamos con ella o la
actualizamos, es decir, mientras se procesa
nuevos datos, se recupera la información de la
memoria a largo plazo y la integra, esta
integración es lo que permite identificar y dar
sentido a lo percibido; más que una memoria de
almacenamiento la memoria de trabajo es la
parte activa, nos ayuda a recordar las
instrucciones, relacionar datos, etc.
1.4 La Percepción
La percepción es otra de las funciones cognitivas
básicas para el aprendizaje, y es el primer
proceso cognoscitivo, permite que organicemos
e interpretemos la información que llega a través
de los diferentes sistemas sensoriales de un
modo significativo, es decir, estructuramos la
información que recibimos de nuestros sentidos,
la comprendamos, le damos un significado e
interpretamos las relaciones, esto significa que
la percepción va más allá del simple acto de ver,
oír y tocar. El proceso de percibir requiere de
atención, organización, discriminación,
selección, de esta forma, la percepción ayuda en
la interpretación y representación de un solo
objeto. Según Benedet (2013) este
procesamiento consciente de los objetos se
puede expresar a través de respuesta verbal,
motriz y gráfica pero requiere de tres niveles
principales: el procesamiento de la información
sensorial, el reconocimiento de los objetos y la
identificación de los objetos.
Los sujetos con DEA presentan dificultades en la
organización perceptual y en la respuesta
sensorial (visual, auditivo y táctil) por lo que la
información que ingresa a su sistema cognitivo a
través de los sentidos estaría incompleta o
distorsionada impactando en la lectura, escritura
y aritmética.Memoria
Sensorial
Corto
plazo
Largo
plazo
La memoria está inmersa en todas las
actividades que llevamos a cabo, los chicos
con DEA fallan justamente en los procesos
sobre todo de memoria de trabajo cuando
se les asigna una tarea y no logran
ejecutarla óptimamente ya que no
recuerdan la consigna que les fue
asignada.
Percepción
Tactil
Experiencias
Táctiles
Kinestesicas
Visual
Reconocer
estímulos
visuales
Discriminar
estímulos visuales
Interpretar
estímulos visuales
Auditiva
Reconocer
estímulos
auditivos
Discriminar
estímulos
auditivos
Interpretar
estímulos
auditivos

10. 1.5 El Lenguaje
El lenguaje es una de las funciones del ser
humano que presenta una evolución compleja
en su adquisición y desarrollo, es el código de
comunicación humana que nos permite
comunicarnos, expresar nuestras ideas,
experiencias, emociones y pensamiento. Existen
diversas variables que interactúan entre sí como
la maduración neuropsicológica, la maduración
de los órganos periféricos de lenguaje, el
desarrollo cognitivo, la afectividad, o los
ambientes socioculturales en los que el sujeto
está involucrado (Acosta, 1999), y es clave para
el aprendizaje de la lectura, escritura y
aritmética.
El lenguaje lo podemos dividir en expresivo, que
son los procesos mentales que permiten a las
personas expresar sus sentimientos, ideas, y
lenguaje comprensivo, procesos mentales que
permiten a las personas comprender a los
demás. El desarrollo del lenguaje expresivo se
desarrolla en paralelo con el lenguaje
comprensivo, en condiciones normales. Es
necesario el desarrollo del lenguaje oral en todos
sus componentes: fonético -fonológico,
semántico, sintáctico y pragmático (Acosta y
Moreno 1999); siendo los dos primeros los
pioneros en emerger mientras que los
componentes morfosintáctico y semántico
evolucionan más allá de la etapa de educación
infantil, este es la base del lenguaje escrito y del
lenguaje matemático. Hablar y entender al otro
y el producto de esta conversación es hacer uso
correcto del lenguaje.
Aquellos niños que desarrollan adecuadas
habilidades lingüísticas tanto en el aspecto
comprensivo y expresivo presentan menos
dificultades en el aprendizaje escolar. Los sujetos
con DEA frecuentemente presentan dificultades
en la capacidad de escuchar e interiorizas la
información, dificultades expresivas y de
integración lingüística, Un inicio tardío del
lenguaje lleva consigo un retraso lector.
Fonético -
Fonológico
Semántico Morfosintáctico Pragmático
Proceso
Expresivo
Proceso
Comprensivo
El Lenguaje en el desarrollo del aprendizaje va
ayudar a desarrollar habilidades como
lectura, escritura y matemáticas , una
dificultad en esta área es un indicador
fundamental a tomar en cuenta
Recordemos que en edades tempranas
visualizaremos niños que presentan una
inadecuada pronunciación de ser así
derivemos a especialista que le brinde un
tratamiento adecuado ya que una mala
pronunciación impedirá un adecuada
comunicación, proceso expresivo y a futuro
dificultades en la lectura

11. 1.6 La Psicomotricidad
La psicomotricidad es un proceso que se encarga
de interacción entre las funciones motrices y
cognitivas, según Condemarín (1986) enfoca el
movimiento desde el punto de vista de su
realización, como manifestación de un
organismo complejo que modifica sus reacciones
motoras, en función a las variables de la
situación y de sus motivaciones. El
comportamiento motor por el hecho de estar
relacionado con la vida psíquica del sujeto,
implica tres dimensiones: dimensión de la
función motriz, afectiva emocional y cognitiva.
Los procesos psicomotores son necesarios para
que el sujeto internalice los esquemas del
mundo exterior, es el punto de partida para un
buen desarrollo de los procesos conceptuales
superiores, es decir, el logro de destrezas
psicomotrices finas es importante para la
enseñanza y tratamiento de las dificultades de
escritura, y el logro de un esquema corporal y
espacial son prerrequisitos para el aprendizaje
de la lectura y aritmética.
1. 7 Las Funciones Ejecutivas
Las funciones ejecutivas son actividades
mentales complejas necesarias para planificar,
organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el
comportamiento necesario para alcanzar metas.
Estas funciones empiezan a desarrollarse a partir
del primer año de vida y continuan
desarrollándose hasta la adolescencia. Por
medio de ellas, por ejemplo, podemos
responder más a un plan que a las actividades
que distraen. Las funciones ejecutivas permiten
guiar nuestras acciones más por las instrucciones
que nos damos a nosotros mismos que por
influencias externas. Es decir, estas funciones
permiten autorregular el comportamiento para
poder hacer lo que nos proponemos hacer
(Barkley 1998).
Las funciones ejecutivas son aquellas que
ayudan al niño a organizarse y fijarse una meta u
objetivo para realizar diversas tareas, es
necesario que el niño se sienta motivado
activarlo para que logre atender y focalice su
atención en la tarea se concentre, por tal se
esforzará, trabajará en conjunto su nivel de
atención, memoria, tolerancia, inhibirá
estímulos que lo distraiga y se concentrará en
culminar la tarea se autorregulará y ejecutará la
tarea en su totalidad.
Los niños que presentan un TDAH (trastorno del
déficit de atención) justamente presentan
falencias en las funciones ejecutivas.
Activación
Enfoque
EsfuerzoMemoria
Acción
Motriz
• Coordinación
Dinámica
• Relajación
• Disociación
• EficienciaMotriz
Afectiva
Cognitiva
• Esquema corporal
• Estructuración
espacial
• Estructuración
temporal
El trabajo de psicomotricidad en los
primeros años de vida es fundamental ya
que se establecen conocimientos de base
corporal, destrezas motoras gruesas
hasta llegar a las finas como el control
postural, escritura y control de su
cuerpo.

12. Unidad 2 : Intervención en Lectura
A desarrollar actividades novedosas,
creativas donde se potencialice sus
habilidades de: atención, memoria,
lenguaje, conciencia fonológica
funciones ejecutivas, comprensión , los
profesores regulares son piezas claves
tanto para un diagnóstico y un apoyo
en el trabajo de intervención

13. Unidad 2
2.1 Manifestaciones de la Dislexia
Se presentan en la dislexia manifestaciones
diversas, donde los estudiantes van a tener
falencias en diversas áreas como en los :
. Procesos Perceptivos.
. Procesos Léxicos
. Procesos
2.2 Procesos Perceptivos :
Las manifestaciones relacionadas a los procesos
perceptivos son tres: aquellas relacionadas al
control óculo-motor, al análisis visual y la
direccionalidad. En relación al control óculo-
motor tenemos los movimientos sacádicos más
cortos, fijaciones más largas, y mayor número de
regresiones. En cuanto a las alteraciones de
análisis visual, las manifestaciones más
frecuentes están relacionadas a la confusión al
discriminar estímulos lingüísticos visualmente
parecidos tanto en las letras, las sílabas, palabras
y pseudopalabras. Finalmente en la
direccionalidad se puede presentar un
seguimiento visual alterado iniciándose de
izquierda a derecha y al finalizar la primera línea
en forma inversa o mixta. Además el salto o
repetición de renglones, y el uso del dedo para
señalar los estímulos en forma permanente.
2. 3 Procesos Léxicos
Las manifestaciones más comunes en los
procesos léxicos están relacionados a la falta de
precisión y velocidad lectora. Se pueden
identificar estudiantes que no leen por
desconocimiento, por dudar y tratar de
corregirse pero no necesariamente con
exactitud, la repetición o relectura de sílabas o
palabras, la rectificación o el reconocimiento del
error. Además las sustituciones de letras o
sílabas por similitud fonética, espacial o errores
derivativos, y errores por rotaciones, es decir,
por confusiones visuales entre grafemas
simétricos como son la d/b y p/q. Es importante
mencionar que para algunos autores los errores
derivativos se pueden clasificar en forma
independiente como veremos en la siguiente
diapositiva. También para otros las rotaciones se
pueden incluir en las sustituciones.
Otras manifestaciones son la adición de letras,
sílabas o palabras formando nuevas palabras o
pseudopalabras, la omisión de cualquier letras,
sílabas o palabras, la inversión o cambio de la
secuencia de las letras de una palabra, los
errores de adivinación, morfológicos o
derivativos, ya que lees la raíz y presupones el
resto, la unión de palabras generalmente
monosílabos, y la fragmentación o disociación de
palabras. Además de tener en cuenta estas
manifestaciones se sugiere un registro detallado
del error lector a nivel de la estructura silábica,
la frecuencia, la regularidad, la imaginabilidad y
la vecindad ortográfica de las palabras en las
cuales el niño tiene dificultades. Estos detalles
nos permitirán diseñar un programa de
intervención acorde a las necesidades del niño,
siendo muy cautos en elegir los estímulos
lingüísticos. Recordemos que las fallas a nivel de
los procesos léxicos caracterizan a los disléxicos
y es la piedra angular de todo plan de
intervención.

14. 2.4Procesos Sintácticos
En los procesos sintácticos las
manifestaciones más comunes son primero la
arritmia lectora o incoordinación entre la
actividad respiratoria y la estructuración de
pausas en el discurso, faltando el aire necesario
para llegar a la pausa más inmediata. Segundo la
alteración del significado de una frase por una
mala interpretación de los signos de puntuación,
la dificultad en segmentar los sintagmas de las
oraciones, el mal uso de las claves sintácticas
como por ejemplo en las oraciones reversibles ya
que por ejemplo asignan los papeles de SUJETO-
VERBO-OBJETO cuando se hallan con la
secuencia NOMBRE-VERBO-NOMBRE o como
por ejemplo en las oraciones complejas de
relativo en la cual asignan al primer nombre el
papel de sujeto de todos los predicados que
aparecen en la oración; y la lentitud en
decodificar. Tercero la lectura inexpresiva por
ausencia en el dominio de diversos esquemas
tonales, no lográndose identificar las preguntas,
la admiración o simplemente un listado de
características de un animal por no saber
interpretar el uso de la coma por ejemplo.
2.5Procesos Semánticos
En los procesos semánticos las
manifestaciones más frecuentes son
primero las deficiencias en la
decodificación porque no funcionan
adecuadamente las rutas o estrategias
fonológicas para acceder al significado
de la palabra; segundo la confusión
respecto a demandas de la tarea lectora
leyendo un texto completo sin saber
para qué lo está haciendo; tercero la
A observar cómo van
aprendiendo a leer los chicos,
muchas veces van presentando
falencias desde el inicio de su
aprendizaje siendo éstas
indicadores a tomar en cuenta
Procesosintáctio Arritmia lectora
Alteración del significado
de una frase
Lectura Inexpresiva

15. pobreza de vocabulario en general lo
cual le dificultará establecer relaciones
semánticas pertinentes para leer sobre
un tema; cuarto los escasos
conocimientos previos sobre la temática
específica que leerá lo cual no le
permitirá elaborar inferencias; quinto
los problemas de memoria por lo que no
retiene la información leída y no puede
asociar la información de los distintos
párrafos para responder preguntas
literales e inferencias; sexto el
desconocimiento o falta de dominio de
estrategias de comprensión básicas para
recircular, asociar, organizar y recuperar
la información leída; sétimo el escaso
control de su propia comprensión
lectora por desconocer o no aplicar
estrategias metacomprensivas que le
permitan saber si está entendiendo y
como resolver sus dificultades lectoras
en el proceso y no luego de haberse
esforzado en leer todo el texto; octavo,
la baja autoestima por ser consciente
que no es competente en las actividades
lectoras; noveno el escaso interés por
leer porque no obtiene información
relevante, no entiende la lectura como
un proceso comunicativo y le paree un
proceso tedioso, y décimo las
alteraciones en la fluidez y velocidad
lectora que desgastan recursos
atencionales y superiores para
comprender al detalle. Es importante
destacar que existen estudiantes que
han compensado sus dificultades léxicas,
pero tienen dificultades en la
comprensión lectoras por
desconocimiento de estrategias
cognitivas y metacomprensivas. Esta
situación también es común en la
mayoría de estudiantes peruanos sin
dificultades específicas en la lectura, a
quienes no se les enseña explícitamente
estrategias diferenciadas para leer
distintos tipos de textos.
2.6Intervención en la Lectura
2.6.1 Procesos perceptivos :
La percepción visual relacionada a la lectura es
definida como la capacidad cognitiva que
permite:
. Efectuar un movimiento progresivo de
izquierda a derecha y de arriba hacia abajo
(DIRECCIONALIDAD O SEGUIMIENTO VISUAL)
. Mover ambos ojos en forma coordinada
(MOTILIDAD OCULAR)
. Mejorar la fijación y amplitud del campo visual
(VISIÒN PERIFÈRICA)
. Identificar los rasgos distintivos de dibujos,
signos gráficos y, especialmente, lingüísticos
(PERCEPCIÒN DE FORMAS)
En el trabajo de intervención terapéutica se
debe de tener en cuenta: trabajar en función
de potenciar habilidades no es una
nivelación es abordaje especializado por tal
es el profesional competente que lo debe de
realizar.

16. Actividades : Direccionalidad
. Lectura de imágenes
. Lectura de colores
. Lectura de números
Per
P
Lectura de números
Percepción de Formas
Esquemas visuales de letras y palabras
Percepción Auditiva
. Rimas
. Adivinanzas
. Trabalenguas
. Juegos verbales
. Conciencia Fonológica
Conciencia fonológica

17. 2.6.2 Procesos Léxicos
Las capacidades básicas que se deben
desarrollar en esta ruta subléxica son:
1. Segmentar las palabras escritas en sus
letras componentes
2. Aislar fonemas
3. Emparejar letras y sonidos
4. Ensamblar los fonemas aislados
. Reconocimiento de Letras
apr
. Asociar letras a dibujos
Trabajos de mesa como: dominós, memoria,
bingo, donde se trabaja vocabulario.
2.6.3 Procesos Sintácticos
Donde se enfatiza el trabajo de
. Concordancia entre sujeto y verbo
. Concordancia entre género y número
. Respetar signos gramaticales
. Realización de estructuras gramaticales.
Unión palabra con palabra
Unión sujeto verbo
El trabajo de dominó
se logra trabajar
atención, lectura de
fonemas, sílabas y
palabras, se puede
diseñar de acuerdo a
las necesidades de sus
estudiantes.
Es muy recomendable
trabajar con ellos
estas actividades es
un aprendizaje
divertido.

18. 2.6.4 Procesos semánticos
Los procesos semánticos son definidos como
operaciones mentales para la construcción de
significados debido a la interrelación entre la
información que proporciona el texto
(procesamiento ascendente) y los esquemas de
conocimiento del lector (procesamiento
descendente).

Extracción del significado literal e
inferencial de palabras, frases, oraciones y
textos
. Integración de ese mensaje en la memoria
. Dominio de estrategias cognitivas y
metacomprensivas.
El material para el trabajo de
intervención incluye:
. Tarjetas
. Láminas
. Letras móviles
. Tableros con letras
. Material hecho con material de
reciclado.
Recordar que antes de iniciar una
terapia de intervención es necesario que
se haya realizado una evaluación que
determine la presencia de una dislexia e
iniciar un programa de intervención
donde el especialista necesitará del
apoyo del docente y de la familia.
Las pautas que les brinde debe de
ejecutarlas en aula y crear material que
facilite la interiorización de fonemas,
sílabas, palabras, vocabulario y
establecer apoyos para desarrollar la
lectura.
La búsqueda de un personaje, de
momentos de cuentos desarrollará el
lenguaje comprensivo.
Brindemos nuestro tiempo a los chicos
que demandan de nuestro apoyo

19. UNIDAD 3:
INTERVENCIÓN EN LA ESCRITURA
Recordemos que en la
enseñanza de la lectura
debemos tomar en cuenta:
. Descartar si el niño necesita
usar lentes
. Una correcta pronunciación,
de no ser así derivar a
especialista competente.

20. 3. 1 Manifestaciones en la disgrafía
Las manifestaciones de las dificultades en la
escritura van a ser observables en:
. Signos Específicos
. Tamaño de las letras
. Forma de las letras.
. Inclinación
. Diagramación
. Signos Globales
. Espacios
. Trazos
. Enlaces
. Alineación.
3.2 Intervención en Disgrafía
Se atiende en los siguientes componentes:
. Patrones caligráficos: forma, tamaño,
inclinación, espaciamiento, enlace,
direccionalidad y alineación.
. Ejecución Motriz: prensión, presión, posición
del papel y postura.
Actividades:
. Repasado del contorno de las letras
. Picado y recortado de las letras
. Reproducción de las letras en plastilina
. Simulación del formato de la letra en el aire
. Realización de las letras en espacios gráficos
grandes con pintura
. Realización de las letras en hojas de papel
cuadriculado y sin cuadricular Los
Delínear las letras ayudará a que memoricen la
trayectoria de los trazos, Establecer los espacios
con la triple raya con modelos con plumòn
amarillo permitirá que los niños controlen mejor
sus trazos.

21. Cuando los niños no controlan el tamaño de las
letras se pueden usar:
. Doble raya
. Triple raya
. hojas cuadriculadas
A tomar en cuenta en el trabajo de
intervención de disgrafía
. Correcta postura al sentarse
. Coger correctamente el lápiz
. Memorizar trazos
. Facilitar los trazos con puntos de
inicio, repasado, líneas y espacios
establecidos.
. Correcta posición de la hoja
. Trabajo de psicomotricidad
. Uso de hojas doble raya, triple
raya y cuadriculada que sean
factibles de uso y donde el niño
logre desplazar sus trazos.
. El uso de micas y plumón de
pizarra blanca facilitará su trabajo.

22. El repaso y delineado ayudará a los niños a
desarrollar una mejor caligrafía
3.3 Intervención en Disortografía
Intervención en.
. Fonética SUSTITUCIÓN DE UNFONEMA POR
OTRO, SUSTITUCIONES DE LETRAS SIMILARES,
OMISIONES Y ADICIONES, INVERSIONES
UNIONES Y SEPARACIONES.
. Reglas contextuales: FONEMAS QUE ADMITEN
DOBLE GRAFÍA EN FUNCIÓN DE VOCALES
ADYACENTES (g / j, c / z)
. Visual: Fonemas QUE ADMITENDOBLE GRAFÍA (b
/ v, y / ll) OMISIÓN – ADICIÓN DE "h"
. Reglas categóricas: LETRAS MAYÚSCULAS"n" POR
"m" ANTES DE "p" O "b" "r" POR "rr"
Actividades :
. Pronunciación de sonidos
. Alargar sonidos para no confundirse e
interiorizarlo
. Completar sílabas, palabras.
. Discriminar letras similares
. Trabajo de memoria visual
. Trabajo de memoria ortográfica

23. UNIDAD 4
INTERVENCION EN MATEMATICAS
En el desarrollo de destrezas
matemáticas y de
razonamiento implica que se
enseñe a los niños estrategias
donde se les facilite la mecánica
de resolución de operaciones.

24. 4.1 Estrategias en la enseñanza de las
matemáticas
. Experiencia
. Observación
. Lenguaje matemático
. Establecimiento de relaciones
. Estimaciones y resolución de problemas
4.2 Intervención en Discalculia
. Actividades : clasificaciones, seriaciones,
correspondencia
. Razonamiento visual
. Razonamiento a través del lenguaje oral
. Numeración
. Razonamiento a través del lenguaje escrito
Según la forma une
Chapi números logra que los niños
ordenen los números, de manera
ascendente y descendente, van
memorizándolos tanto en conteo,
grafía y en series numéricas

25. Coloca las cantidades y colorea donde hay mas
En el trabajo matemático se
debe de buscar que el niño
experimente y logre comprender
situaciones cotidianas, así logrará
ejecutar problemas simples hasta
lograr resolver problemas
matemáticos
El trabajo con dominós, memoria
matemática, conteo de dos en
dos, tres en tres, ordenación de
números y actividades como
compra, ver la hora, establecer
horarios y cantidades facilitará la
comprensión de las matemáticas
.
Actividades lúdicas,
creativas y novedosas
generará aprendizajes
divertidos y significativos

26. Uni puntos
Trabajo de cálculo
Establecer espacios
Operaciones con códigos
Razonamiento matemático
En la elaboración de fichas de trabajo a
tomar en cuenta:
. Establecer espacios.
. Consignas específicas.
. Actividades creativas
. Dinamicidad
. Variabilidad.

27. Unidad 5
INCLUSIÓN EDUCATIVA Y FAMILIA
El trabajo con
padres es básico
para obtener
mayores logros,
busquemos su
participación
activa

28. 4. 1 Trabajo con Familia
No es necesario insistir en la importancia de la
colaboración entre escuela y familia. En tal
sentido, los esfuerzos deben estar dirigidos al
entendimiento entre padres y educadores bajo
un sistema integrado, sinérgico, que, sin dudas,
es la mejor opción para los estudiantes con
dificultades de aprendizaje. La cooperación
entre los centros educativos y los padres
depende en gran medida de las percepciones y
actitudes que los familiares tengan hacia los
centros educativos y sus profesionales (Bryan,
Burstein & Bryan, 2001; Gerber & Popp, 1999).
Se reporta que la mayoría de padres cuyos hijos
presentan dificultades para aprender, están
satisfechos con los servicios educativos
existentes; no obstante, a medida que los
alumnos van creciendo, sus dificultades
aumentando y el grado de ansiedad elevándose,
surgen mayores insatisfacciones con los servicios
educativos y sobre todo con los maestros
(Kalyanpur & Harry, 2004; Tanner, 2000). El
lograr una cooperación entre padres y escuela,
lleva a ofrecer ambientes estimulantes para sus
hijos, y, a colaborar con ellos, apoyándolos en la
consecución de éxitos escolares, contribuyendo
así a aumentar su motivación hacia la escuela
(Leiter et al., 2004; Tanner, 2000). Cunningham
& Davis (1985 en Rigo, 2006) señalan que el
modelo más adecuado de relaciones con los
padres cuando se trata de trabajar con niños con
dificultades de aprendizaje, es el “modelo
colaborativo”. Se trata de presentarse a los
padres como un profesional que constituye una
pieza más de todo el engranaje que se pone en
marcha para ayudar a su hijo ante la dificultad de
aprendizaje que exhibe. Los padres son otra
pieza de este engranaje y, con el resto de
profesionales que intervienen (maestros,
tutores, especialistas, psicólogos y demás
especialistas de apoyo) constituyen el conjunto
de la maquinaria en la que el propio alumno es
la pieza clave. Los padres, pues, deben entender
que los profesionales valoramos su actitud y
colaboración al mismo nivel que la nuestra. Ellos
colaboran con los agentes educativos y éstos
colaboran con ellos con una idéntica finalidad.
Destacamos en el marco del trabajo
colaborativo y comprensivo el llevar a cabo una
política de prevención adecuada, basándose en
el contacto informativo de doble dirección y
orientaciones educativas entre padres y
educadores. Las sesiones informativas de
escucha activa con los padres deben de darse. Se
debe trabajar para que los padres se impliquen,
aceptando las dificultades de aprendizaje, en un
clima de coherencia educativa en donde quizás,
puedan tener cierto desacuerdo sobre algunas
metodologías, las cuales se deben dialogar y
darse en privado, pues ante los hijos se debe
ofrecer un frente común, sin contradicciones, del
trabajo entre padres y colegio. En el campo de
las dificultades de aprendizaje es sumamente
importante que esta colaboración sea efectiva,
siendo necesario el diálogo, el flujo de
información en ambas direcciones y el
establecimiento de una confianza mutua que
corresponde, a los educadores, facilitar
inicialmente. Se debe dejar de lado actitudes
excesivamente dirigistas que llevan a muchos
profesionales a presentarse ante los padres
como el experto que tiene la verdad, y que, no
necesita de sus opiniones. Tampoco se les debe
decir a los padres lo que han hacer sin alguna
explicación o consenso previo.
En la escuela es muy frecuente que, cuando se
detecten dificultades de aprendizaje en un
alumno, el profesor, tutor o coordinador
académico convoque a una reunión con los
padres para iniciar un proceso de información y
comunicación. Es importante tener toda la
información organizada y clasificada a nivel
académico, por competencias e indicadores
logrados y no logrados, comparación con el
grupo y grado escolar. Asimismo, tener en
cuenta los resultados de pruebas realizadas por
el departamento de psicología o
psicopedagógico si el centro educativo lo tiene,
quien se sugiere, también podría acompañar en
esta reunión. En dicho momento es importante
que el profesor sea empático y se coloque en “la
piel de los padres”. Si bien es verdad que existen

29. algunos indicadores que a los padres los lleven a
presumir que existen dificultades de
aprendizaje, lo cierto es que, en la mayoría de
casos, la primera información representa una
sorpresa para ellos. El hecho de ser citados por
el colegio, sumado a un bajo rendimiento escolar
de sus hijos, ya es un primer generador de
ansiedad (“¿qué habrá hecho mi hijo?”, “¿qué
sucederá?”). Los padres pueden llegar a las
reuniones sorprendidas y con una mezcla de
sentimientos como ansiedad, molestia, tristeza
Estos sentimientos se dan en los padres pues,
saben que, cuando el colegio los llama, es
porque algo malo está sucediendo. Asimismo,
tradicionalmente los sistemas educativos suelen
llamar a los padres cuando pasa algo negativo. Si
existiese una cultura de encuentros
programados previamente con la finalidad de
cambiar impresiones en vista a una acción
colaborativa, la suspicacia por parte de los
padres disminuiría de sobremanera. Resulta,
pues, típico que los padres acudan con
prevenciones y sobrecarga de sentimientos
negativos hacia los educadores y especialistas
del colegio, como psicólogos. Un elemento clave
para comprender estas reacciones negativas es
la llamada ruptura de expectativas (Rigo, 2006).
Conociendo sobre esto, los especialistas deben
entender y no personalizar, trabajar de forma
colaborativa.
Esta planificación del proceso colaborativo
deberá modularse en función de las actitudes y
comportamientos que los padres vayan
tomando a lo largo del tiempo. No es lo mismo
trabajar con padres que creen que la educación
de sus hijos es una responsabilidad suya
importante, que valoran el trabajo la escuela,
que son realistas frente resultados académicos
de sus hijos y que son cooperativos entre ellos;
que trabajar con otros que piensan que la
educación es un problema de la escuela, critican
continuamente, no son realistas respecto al
rendimiento de su hijo y no actúan de forma
coordinada con el colegio. Con los segundos
padres, por ejemplo, costará más trabajo llegar a
la colaboración adecuada, y, al mismo tiempo se
deberán hacer más esfuerzos para comprender y
establecer una marco de trabajo en equipo. No
obstante, los primeros también necesitan
respuestas empáticas y un seguimiento
colaborativo. En los profesionales existe cierta
tendencia a prestar menos atención a este tipo
de padres por cuanto se piensa que ya están
suficientemente motivados. Sin embargo, se
encuentra que en este grupo de padres
motivados existe también un alto grado de
estrés. Por otro lado, es indispensable que el
trabajo que los padres realizan con su hijo en
casa este coordinado y supervisado de forma
colaborativa con el maestro, siguiendo hábitos y
rutinas. En la medida que dicha coordinación sea
fácil y fluida será más fácil orientar la acción de
los padres.
Colegio
Equipo
especialistas
Padres
Niño con
DEA
Apoyar a los padres de familia en
el trabajo con sus chicos,
brindarles pautas, hacerlos
participes, alentarlos y hacer el
seguimiento respectivo de logros
y avances.

30. 5. 2 Inclusión Educativa
La inclusión implica que los maestros visualicen
la escuela y sus aulas como aulas heterogéneas
donde se atienda a los niños respetando sus
diferencias, los chicos presentan diversos
potencial pero hay que recordar que presentan
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.
La escuela de hoy busca la sensibilización,
aceptación y las neurociencias nos recuerdan
que los cerebros aprenden de diferente forma,
es el maestro el que debe de conocer diversos
métodos, técnicas y estrategias para poder
enseñar a diversos niños con diversas
características y fomentar la creatividad, el
vínculo y un ambiente de respeto así se
consolidarán todas las áreas: emocional,
conductual, intelectual y social .
Compromiso
Sociedad
Directivos de
Colegios
Comunidad
Docente
Profesionales
de Inclusión
Padres de
Familia
Nuestra sociedad , comunidad
educativa, padres de familia
debemos de unir voces para que los
estudiantes sean aceptados y se
realicen adaptaciones, tener en el
colegio personal capacitado para
atender sus necesidades, como es el
caso de niños con dificultades
específicas del aprendizaje, requieren
primero un diagnóstico y un
tratamiento en el colegio, estos niños
pueden trabajar en un centro regular
pero el apoyo es necesario, debe ser
un equipo de profesionales los que
apoyen la tarea docente.
MOTIVADOR
COMPROMETIDO
TRABAJO CONJUNTO CON
ESPECIALISTA EN
INCLUSIÓN
CAPACITADO
GENERA INTEGRACIÓN
CON ESPECIALISTA EN
INCLUSIÓN
HABILIDADES SOCIALES
CONJUNTAS

31. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Actividad N° 1
Participación en el Foro – Trabajo individual
Observa el video y responde a la pregunta propuesta en el foro de este
módulo.
 Fecha de entrega: 19 al 25 de setiembre
 Indicaciones
 Mira el video llamado “Ejemplos de cómo tratar la Dislexia”
 Participa en el foro de manera personal respondiendo las preguntas con una sola
intervención.
 Realiza un cuadro o escribe en prosa las áreas que trabaja el profesor con el niño y
detalla las estrategias o actividades que aplica.
 Tu participación debe tener un máximo de 10 líneas.
 Elabora una opinión a la intervención de un(a) compañero(a).
 Insumos
 Video “Ejemplos de cómo tratar la dislexia” lo encontrarás en el siguiente link
 https://www.youtube.com/watch?v=_Q3s_hk77vg
Criterios e Indicadores Puntaje
Entrega el trabajo en la fecha indicada. 3
La respuesta detalla la estrategias y actividades. 5
La respuesta explica con claridad a la pregunta, apoyándose de la información
obtenida en los dos primeros módulos.
3
Utiliza un lenguaje formal y técnico, evitando solo realizar una intervención
como si fuera un comentario.
3
Cuida la redacción y ortografía. 2
La intervención que hace al comentario de un(a) compañero(a) contiene un
aporte con sustento. Se observa producción y extensión.
4
Puntaje Total 20

32. Actividad N° 2
Trabajo grupal
Elabora una ficha de aplicación para niños con dificultades específicas del aprendizaje
 Fecha de entrega: Del 26 de setiembre al 2 de octubre
 Indicaciones
 Lee con detenimiento el contenido de todo el módulo VI.
 Elabora una ficha de trabajo diseñada para estudiantes con dificultades específicas de
aprendizaje.
 Elige el nivel, edad, grado, área de trabajo: Lectura, Escritura o Matemática.
 Entrega el trabajo en formato Word.
 Especifica el número del grupo y nombre de la coordinadora.
 La coordinadora es la única que ingresa los trabajos.
 Insumos
 Módulo VI
 Criterios e indicadores
Criterios e Indicadores Puntaje
Entrega el trabajo en la fecha indicada. 3
La ficha debe especificar el área, sub área, aspecto y contenido; así como el grado. 3
La ficha debe especificar la capacidad e indicador de logro para determinar si es
pertinente o no.
3
La ficha debe de ser creativa y funcional. 4
La ficha debe de facilitar el desarrollar una capacidad. 4
Presenta un formato atractivo para el estudiante. 3
Puntaje Total 20

33. Actividad N° 3
Trabajo grupal
Elaboración de Cuadro de análisis de video
video de intervención.mp4
 Fecha de entrega: Del 3 al 9 de octubre
 Indicaciones
 Mira con detenimiento el video sobre el caso de M. de 7 años
 Observa con detenimiento la actividad y el material utilizado.
 Llena la ficha completando la información que te solicitan.
 Elabora una ficha o material de trabajo dirigido al caso que estás viendo.
 Si eliges una ficha, la envías en formato WORD. Si es un material, puedes enviar unas
fotos.
 Incluye los datos de las(os) integrantes del grupo y el número del grupo.
 Insumos
 Módulo VI
 Cuadro de análisis del video.
Criterios e indicadores
Criterios e Indicadores Puntaje
Entrega el trabajo en la fecha indicada. 3
El cuadro tiene todas las áreas completas. 3
Propone un mínimo de tres áreas y tres actividades 4
Incluye la ficha de trabajo o material de trabajo. 5
Incluye un mínimo de 5 conductas que se observan en el video. 3
Adecuada redacción y ortografía 2
Puntaje total 20

34. CUADRO DE ANÁLISIS DE VIDEO
NOMBRE Y
EDAD
Diagnóstico Tiempo de
Intervención
Área
trabajada
Sub áreas
trabajadas
Actividad
Niño M, edad:
7 años con 7
meses
Dificultad
específica de
aprendizaje
(dislexia)
1 año
Observaciones
de Conducta
¿Qué otras
áreas de
trabajo
propones?
¿Qué otras
actividades de
trabajo
proponen?
¿Qué
pautas daría
a los
padres? No
más de 6.
Elabora una
ficha o
material de
trabajo