La presentación contiene las etapas para la utilización de la TV Educativa

1. Universidad Autónoma de
Bucaramanga
T.V.
Maestría en nuevas tecnologías educativas y medios
innovadores en educación
Uso Educativo de Medios
Educativ Tutor:
Mtro. Miguel Francisco Crespo Alvarado
a Alumno:
Rubén Elí Prado Meneses
Bucaramanga, Abril de 2012

2. La actividad:
Actividad 3. Diseñar una presentación en power-point o
programa similar donde se reflejen las diferentes etapas
que se pueden seguir a la hora de utilizar un programa de
televisión educativa.
Objetivos generales relacionados con el tema:
• Incorporar de forma exitosa los programas de televisión
en las acciones formativas. Identificando diferentes
acciones que podemos llevar a cabo en ellas.
• Saber discriminar entre diferentes tipos de programas de
televisión que pueden ser utilizados en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.

3. Uso Educativo de Medios
Utilización Educativa de la Televisión
T.V.
Estudiantes:
Octavo Semestre
Tutor:
Educati Mtro. Rubén Elí Prado Meneses
va Bucaramanga, Abril de 2012
Fundación Tecnológica P RADO

4. Cultural
T.
Objetivos: Divulgación y entretenimiento.
Televisión comercial. Representada en los
reportajes y los noticiarios.
Educativa
V. Tienen interés educativo. No forman parte del
currículo. Los programas pueden agruparse en
torno a series. Persigue influir en el
conocimiento, las actitudes y valores del
espectador.
¿ Qué se
puede
Escolar
Persigue suplantar al sistema escolar formal.
entender ? los principios de diseño son adquiridos desde
la didáctica y las teorías del aprendizaje.

5. • Estructura del programa y la movilización en su
T.
diseño de algunos elementos que no son
necesarios en otros.
• Las estrategias para su diseño son influidas por la
edad de los receptores, la experiencia, con el
lenguaje televisivo, los contenidos, las habilidades
V.
cognitivas, los objetivos, y el papel en ele currículo.
• Necesita de un equipo para su realización.
• Maximiza la redundancia en la información
• Utilización de diferentes códigos como estrategia
de comprensión de los contenidos.
• Los ritmos auditivos y sonoros suelen ser más
lentos.
Caracterís • El tiempo es muy distinto al de la TV. Comercial.
• Los niveles de ordenación de los lenguajes pueden
ticas ser abiertos o cerrados.
distintivas • Existencia de organizadores previos, sumarios y
otros que resaltan las ideas claves.

6. T.V Principios
significativos
. el nivel (Cabero, J. 2007. p.de la información de forma
• Elevar de la redundancia
24-25), Expone:
significativa.
• Presentar la información importante y estrictamente necesaria.
• Utilizar estructuras cerradas de organización de la información
para los programas con fines instruccionales, y estructuras
abiertas para los que persigan una función motivadora.
• Utilizar diferentes elementos semánticos de organización de la
información, como por ejemplo los organizadores previos al
comienzo de los programas o la ubicación de sumarios al
finalizar el mismo.
• Estimular en los estudiantes la actividad intelectual y el deseo de
acudir a otros medios.
• Favorecer la flexibilidad de la utilización del medio.
• Adecuar el ritmo y tiempo a las características de los receptores.
• Adaptarse a diferentes culturas y contextos socioculturales.

7. T.
T.
La estrategia que se utilice sobre el programa
de televisión va a venir condicionada en primer
lugar por el contexto donde vaya a ser
observado el programa. No se podrán utilizar
las mismas estrategias según estemos
V.
V.
hablando de televisión educativa observada por
el estudiante de forma
individual, observada de forma conjunta con la
presencia de un profesor en el aula, o de
televisión interactiva.
En la utilización de la televisión educativa
tendremos que diferenciar cuatro etapas
totalmente interaccionadas, pero en las cuales
Etapas de se realizarán actividades diferentes, como son:
utilización preteledifusión, teledifusión, evaluación
explotación y actividades de extensión (Cabero,
J. 2007, p.23)

8. • Lectura de los documentos de acompañamiento al programa.
• Antes del comienzo de la emisión, recordarle a los estudiantes
los objetivos por los cuales se observa la emisión, y los
contenidos ya transmitidos.
• Vinculación de la nueva información con la poseída por los
estudiantes.
• Aclarar conceptos que aparezcan y no sean dominados por los
T.
estudiantes.
• Si el profesor ha observado antes el programa, hacerle hincapié
a los alumnos en los aspectos que para él son más significativos,
V.
y deben prestarle el máximo interés.
• En síntesis: creación de un clima propicio para que la recepción
cognitivo-afectiva del programa sea de la forma lo más positiva
posible.
• Explicar las actividades que posteriormente se desarrollarán.
• Debe evitarse crear falsas expectativas respecto al programa

9. Teledifusión
• Dar ejemplo en la observación del programa.
T.
• Observar el comportamiento de los alumnos: en
cuanto a toma de notas, signos de extrañeza.
• Comprobar mediante desplazamientos que el
programa es observado y escuchado desde todos
V.
los puntos del aula (Cabero J., 2007. p. 29-30)

10. Evaluación-
explotación
• Debe comenzar con la formulación de preguntas
generales, para conocer cómo ha sido percibida la emisión
y las dificultades generales y particulares que han
T.
encontrado.
• Pueden utilizarse diferentes estrategias para conocer el
grado de comprensión del programa: cuestionarios
verbales, reproducción verbal o por escrito, reconocimiento
de fotos y gráficos, clasificación de imágenes...
V.
• La evaluación debe alcanzar también las características
del programa, de manera que la información recogida pueda
ser de utilidad para otros profesores que vayan a utilizar el
programa, para los productores diseñadores del mismo, o
para los investigadores (Cabero, J. 2007. p. 29-30)

11. Actividades de
extensión
• En función de la comprensión de los contenidos
y actividades propuestos en el programa, el
profesor puede determinar la realización de
actividades complementarias de extensión
(lectura de textos, observación de otros
programas de vídeo, acceso a una página web...).
• Las actividades pueden ser globales e
individuales. (Cabero, J., 2007. p. 29-30)

12. Para reflexionar
Argumenta en torno a estas tres conclusiones de acuerdo con el trabajo
realizado por : (Salomón, 1981 y 1984; Cabero, 1989; Cabero y otros, 1993)
• Por lo general, los alumnos muestran una alta
autoeficacia para aprender tanto por la televisión como
por el medio impreso. Si bien es ésta notablemente
superior en el primer medio respecto al segundo.
• El medio televisivo se presenta como que requiere
T.
demandas cognitivas inferiores en relación al material
impreso para capturar la información, pensando los
alumnos que es más fácil aprender por ella que por el
medio impreso.
V. • En oposición al planteamiento anterior, el libro de
texto se percibe como que requiere mayor
concentración para la adquisición de información que
la televisión

13. Conclusiones
Esta diapositiva no forma parte de la dinámica general del trabajo propuesto. Se ha dispuesto
como una extensión del mismo en la que se expone el grado de comprensión sobre el tema tratado al
que se ha llegado con su realización.
La Televisión en forma general ha jugado desde su misma creación un papel fundamental en la
alfabetización del hombre. Hasta hace muy poco fue considerada el mayor competidor en relación
con la labor del docente en aulas. Esta concepción recuerda el pensamiento enmarcado en parámetros
de evolución de las estrategias didácticas utilizadas en los procesos educativos en la historia, por
cuanto evidencia una clara contraposición al pensamiento actual.
A pesar que siempre se ha intentado incluirla como medio o como estrategia didáctica, todavía
la televisión no logra afianzarse de manera integral en concordancia con los currículos de las
instituciones educativas. Diferentes han sido los obstáculos que truncan con lo que en concreto
puede ser la mayor estrategia para la alfabetización, dadas las condiciones técnicas y de coberturas
aún muy por encima de la Internet.
La consideración muchas veces expresada en anteriores trabajos en relación con los dos
mundos, el real y el de escuela , queda confirmada con la ausencia de la Televisión en la práctica
pedagógica , dado que todavía se piensa que los contenidos que ofrece este medio distan mucho de
los ofrecidos en las aulas.

14. Referencias
Cabero, J. (2007). La televisión educativa: aspectos a contemplar
para su integración curricular . ANALES de la Universidad
Metropolitana. Sevilla, España. Recuperado el 25 de Abril de 2012
de: http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/TV.pdf
Cabero, J. (2012). Algunos medios audiovisuales en la formación. El
video la televisión y la teleconferencia. Sevilla España. Recuperado
el 14 de Abril de 2012 de:
http://castor.unab.edu.co/bbcswebdav/pid-75957-dt-content-rid-
1303098_1/courses/675-201212-
MTEM/Plan_trabajo/unidad4/recursos/medi00103unidad4.pdf