Este documento proporciona una plantilla para hacer un informe del WISC, incluyendo las subpruebas de la escala verbal y ejecutiva, lo que miden, implicaciones de calificaciones altas y bajas, y sugerencias de trabajo. Resume las diferentes subpruebas, sus objetivos de medición y cómo interpretar los resultados.

1. PLANTILLA PARA HACER INFORME WISC
ESCALA VERBAL
SUBPRUEBA MIDE IMPLICANCIAS CALIFICACIONES
ALTAS
IMPLICANCIAS CALIFICACIONES
BAJAS
SUGERENCIAS DE TRABAJO
Información Amplitudde lainformación
adquiridaenel hogary la
escuela,comprensiónverbal,
memoriaa largoplazo.
EI obtenerunacalificaciónalta
puede indicarque se posee unbuen
nivel de información.Estos
conocimientospuedenasociarse con
el mediocultural yeducativo.
Tambiénrepresentanbuena
memoria,atencióne interésenel
medio;ambiciónycuriosidad
intelectual.Además,cuandoel
medioesmuyexigentepuedeexistir
la necesidadde tenermuchos
conocimientoscomounaconducta
compensatoriaparaobtener
seguridad.
Rango de informacióndeficiente,
memoriadeficiente,hostilidadhacia
una tareade tipoescolar,baja
motivaciónhaciael logro,tendencia
a renunciarfácilmente atare as
intelectualesoambas.
Revise conel niñoconceptos
básicos,comolosdías de la semana,
meses,horasdel día,estacionesdel
año,entre otros.
Haga que el niñovea lasnoticiasen
la televisión,leael diarioycomente
la información.
Favorezcael aprendizaje de nuevas
palabras.
Por sobre todo,favorezcalalectura,
propiciandotemáticasque seande
interésdel niño
Analogías Razonamientológicoabstracto,
comprensiónverbal,cognición,
expresiónverbal,
conceptualizaciónverbal,
pensamientoabstracto,
razonamientoverbal,capacidad
para distinguirlosdetalles
esencialesde losnoesenciales,
formaciónde conceptos
verbales.
Buenpensamientoconceptual,
habilidadparaestablecerrelaciones,
habilidadparaemplearel
pensamientoabstractoylógico,
habilidadparadiscriminarlas
relacionesfundamentalesde las
superficialesoflexibilidadde los
procesosde pensamiento.
Pensamientoconceptual deficiente,
dificultadparaestablecerrelaciones,
dificultadparaseleccionary
verbalizarrelacionesapropiadas
entre doso más objetoso
conceptos,pensamiento
excesivamenteconcreto, rigidezde
losprocesosde pensamientoo
actitudesnegativas.
Debenanalizarse cualitativamente
lasrespuestasaesta subprueba,
puesaquellasdemasiadolargaso
demasiadodetallistaspueden
indicarobsesividad,mientrasque
otras por incluirautorreferencias
Facilite el aprendizajede sinónimos
y antónimos,diferenciasy
semejanzas.
Favorezcael usode clasificaciones
de diferentespalabrasoconceptos.
Juegue aencontrardiferenciasy
semejanzasendiferenteselementos,
dibujosuobjetos.

2. puedenindicarpreocupaciones
personales.
Aritmética Razonamientonumérico,
resolverproblemasaritméticos
planteadosenpalabras
(resueltosmentalmente)
comprensiónverbal,cognición,
conocimientoadquirido,
memoria,secuenciación,
facilidadconlosnúmeros,
independenciade ladistracción,
alertamental..
Facilidadpararealizarel cálculo
mental,habilidadparaaplicarlas
capacidadesde razonamientoenla
soluciónde problemasaritméticos,
buenaconcentración,habilidadpara
enfocarla atención,habilidadpara
trabajar con patronesde
pensamientocomplejo,también
puede indicarque el estudiante
acepta laguía y autoridaddel
maestro.
Habilidadinadecuadaparael cálculo
mental,concentracióndeficiente,
distracción,ansiedadporunatarea
de tipoescolaro por problemas
personales,bloqueohacialastareas
matemáticas,escasologroescolar
(quizásasociadoconrebeldíacontra
la autoridad) oambas.Se deben
analizarloserrorespara sabersi se
debieronaunadificultadde cálculo,
de razonamiento, afaltade atención
a la preguntao a dificultadespara
entenderel significadode lamisma.
Desarrolle habilidadesde cálculo
mental,soliciteal niñoque cuente el
vuelto, jueguenal supermercado,
entre otros.
Favorezcaque el niñorealice
ejerciciosmatemáticosrelacionados
con su actividadcotidianaque sean
interesantesde resolver.
Vocabulario Desarrollodel lenguaje,
conocimientode palabras,
comprensiónverbal,cognición,
conocimientoadquirido,
expresiónverbal,
conceptualización verbal,
memoriaa largoplazo,acopio
de información,pensamiento
abstracto, capacidad de
aprendizaje.
Comprensiónverbalporencimadel
promedioconunbuendesarrollodel
lenguaje,ambientefamiliarsocial
que estimulaypropicialas
habilidadesverbales,escolaridad
adecuadaa la edad,habilidadpara
formar conceptosasí comoesfuerzo
intelectual.
Comprensiónverbaldeficiente,
pobre desarrollode lashabilidades
verbalesydel lenguaje,
antecedentesde ambientefamiliary
educativopocoestimulantesque
limitanel desarrollode estas
habilidades.Porotrolado,las
calificacionesbajaspueden
relacionarse condificultadesenla
expresiónverbal.Cuandoexisten
problemasde audición,esenesta
subpruebadonde se hacenmás
evidentes,debidoaque laspalabras
se leensincontextoalguno.
Las respuestasde losniñosaesta
subprueba,yaseancorrectaso
incorrectasdebenanalizarse
cualitativamente,estopermite
realizarunanálisisclinicode sus
miedos,sentimientosde culpa,
preocupacionesointereses,así
como si enel contenidodel
Favorezcala lecturay el aprendizaje
de nuevaspalabras:
Juegue al pictograma,leacuentosy
luegoanalícelos.Favorezcael
diálogoconel niñoy propicie que
desarrolle el hábitode conversar
extendidamente.

3. pensamientoaparecenideas
absurdas,perseveradasasociaciones
auditivasque podríanindicaralgún
trastorno.
Comprensión Informaciónpráctica,
evaluaciónyusode
experienciasprevias,
comprensiónverbal,expresión
verbal,conceptualization
verbal,razonamientoverbal,
sentidocomún,juiciosocial.
Juiciosocial ysentidocomún
adecuado,reconocimientode las
demandassociales,conocimientode
lasreglasde conductaconvencional,
habilidadparaorganizarel
conocimiento, madurezsocial,
habilidadparaverbalizar
adecuadamente oambas.
Juiciosocial deficiente;fracasoal
tomar una responsabilidadpersonal
(porejemplo,dependenciamarcada,
inmadurezytrato Iimitadoconlos
demás);pensamientodemasiado
concretopuede indicartambién
dificultadparaexpresarverbalmente
lasideas.Las calificaciones bajasen
comprensiónverbal nopueden
interpretarse comosignode
desadaptaciónsocial sin
corroborarlocon la observación
directao con otras evidenciasde la
conducta del niñoensuambiente
Propicie que el niñoleaycuente
historias,enfatizandoencómose
sientenypiensanlospersonajes.
Facilite que el niñocuente sus
actividadescotidianasrealizando
preguntasque favorezcansu
expresiónverbal.
Ayude a que el niñoentienda
costumbresyactividadessociales
propiasde su edad,comola forma
enque reaccionanlosotros niños
ante las cosas.
Comente lasaccionesde losdemás
para ayudar al niñoa tomar
concienciade lasrelacionessociales
y loque se esperaque el haga.
Juegue asituacionesde rolescomo
llamaral gásfiter,al bombero,ira
comprar, entre otros.
Realice ejerciciosde comprensiónde
palabrasabstractas como
sentimientosovaloressociales
Retenciónde
Dígitos
(prueba
suplementaria)
Memoriaauditivaa corto plazo,
secuenciación,independencia
de la distracción,facilidadcon
losnúmeros,alertamental.
Buenacapacidadpara evocar
recuerdosinmediatos,habilidad
para entenderadecuadamente en
una situaciónde prueba,habilidad
para atendera estímulosauditivos
asociadoscon unabuenamemoria
de estímulossimbólicos.
Distracción, puede asociarse con
dificultadesenel aprendizajeo
problemasde atenciónconosin
hiperactividad,puedeindicar
tambiéndificultadenla
secuenciaciónauditiva.Es
importante anotary analizar
cualitativamente loserroresdelniño
para sabera que tipo de dificultadse
deben.
Desarrolle lamemoriaauditivadel
niñoa travésde lamemorizaciónde
rimas,chistes,númerode teléfono,
canciones,entre otros.Paraque
estasactividadesdenresultado,otra
personadebe “recitar”la
información,paraque el niñopueda
escucharlay luegomemorizar.

4. ESCALA EJECUTIVA
SUBPRUEBA MIDE IMPLICANCIAS CALIFICACIONES
ALTAS
IMPLICANCIAS CALIFICACIONES
BAJAS
SUGERENCIAS DE TRABAJO
Completaciónde
Figuras
Alertavisual,memoriavisual a
largoplazo,evaluación,
comprensiónverbal,cognición,
evaluación,organización
perceptual,capacidadespacial,
percepciónvisual de estímulos
significativos,distinguirlos
detallesesencialesde losno
esenciales,procesamiento
holístico,organizaciónvisualsin
actividadmotoraindispensable.
Buenapercepciónyconcentración.
Indicantambiénbuenaatención
hacia losdetalles,asícomohabilidad
para establecerunaserie de
aprendizajesnítidamente ypara
diferenciarentre detallesesenciales
y losque no loson.
Ansiedadque afectalaatenciónyla
concentración,preocupaciónporlos
detallesirrelevantes,actitud
negativa(el niñorepite "nadaIe
falta").Algunosniñosobsesivos
señalanque a losdibujoslesfaltan
detallessinimportancia.Otrosniños
dan respuestasque podríanser
indicadorasde alteraciones
delirantesdel pensamientoy
tambiénpuede observarse enesta
subprueba,perseveración.
Descubrirdiferenciasentre dibujos
aparentementeiguales.
Descubrirelementofaltantede
algúndibujooobjeto.
Establecercategoríasde diferentes
objetos(portamaño,porcolor,por
sílaba inicial,entre otros)
Descubrirelementoque no
corresponde en diferentesseriesde
objetos(“elementointruso”).
Recurra a actividadesperceptuales
que se centrenenel reconocimiento
y descripciónde diferentesobjetos
donde el niñose veaenla necesidad
de poneratencióna losdetalles,por
ejemplo,material gráfico,videos,
entre otros.
Claves Capacidadpara seguir
instrucciones,velocidady
agudezaentareas rutinarias,
velocidadpsicomotora,
memoriavisual acorto plazo,
evaluación,funcionamiento
cerebral integrado,
coordinaciónvisomotora,
secuenciación,independencia
de la distracción,capacidadde
Destrezavisomotora,buena
concentración,energíasostenida0
persistencia,habilidadpara
aprendermaterial nuevode manera
asociativayreproducirlocon
velocidadyprecisión;buena
motivaciónydeseode logro.En
clavesB puedendebersetambiéna
facilidadconlosnúmeros.La
Dificultadesenlacoordinación
visomotora,distracción,defectos
visualescontrol deficientedel lápiz.
Puedendeberseademása
desinterésportareasde tipoescolar
o problemasde aprendizaje escolar,
una preocupaciónexcesivaporlos
detallesal reproducirsímboloscon
exactitud,asícomo a lentitudenel
desempeño.Comolaobsesividad
Jugar a descubrirelementos con
ciertascaracterísticas especiales(ej:
contar todoslosobjetosde color
rojo,contar a todas laspersonasque
tenganzapatillas).
Utilizarjuegosgráficosdonde tengan
que marcar rápidamente ciertos
elementos(undibujode unapecera,
marcar todoslospeces). Buscandoa
Wally.

5. aprendizaje,percepciónvisual
de estímulosabstractos,
producciónconvergente,
reproducciónde modelos,
habilidadde lápizypapel.
ansiedadyel nivel de motivación
puedeninfluirenestasubprueba.
puede disminuirlascalificacionesen
claves,si enlassubpruebas
anterioresse haobservadoyaesta
tendenciaenel niño,esconveniente
decirle antesde empezarque es
necesarioque copie lossímbolos,de
maneraque se reconozcanperoque
no tienenque serperfectos.
Jugar al memorice.
Ordenamiento
de Historias
Secuenciacióntemporal,
conceptode tiempo,
anticipaciónde consecuencias,
comprensiónverbal,
evaluación,organización
perceptual,funcionamiento
cerebral integrado,
razonamientoverbal,sentido
común,juiciosocial,
organizaciónvisual sinactividad
motora indispensable,
producciónconvergente,
capacidadde planificación...
Capacidadde planeación,capacidad
para anticiparde manera
significativaresultadosque pueden
esperarse de diversosactosde
conducta,atenciónhacialos
detalles,previsión,procesos
secuencialesde pensamiento o
habilidadparasintetizarlaspartes
enun todointeligible.
Dificultadenlaorganizaciónvisual
(secuenciación),dificultadpara
anticiparacontecimientosysus
posiblesconsecuencias,faltade
atención,ansiedad,fracasoenel uso
de señales.Losfracasosenesta
subpruebapuedendeberseaque
para el niñolashistoriastenganun
significadodiferente,relacionado
con su mediocultural.EIobservar
como el niñomanejalastarjetasde
la pruebapuede indicarsi suestilo
para resolverlosproblemases
impulsivooreflexivo.Losniñosque
tienenunabuenahabilidadverbal
tiendenáverbalizarlashistorias
mientrasordenanlastarjetasde esta
subprueba.
Desarrollarhabilidadde
secuenciacióntemporal comoleer
comics(historiacontadaen
diferentespartes).
Jugar a: enun círculo de personas
contar una historiadonde cadauno
debe decirunafrase y la persona
que se encuentre ala derechadeba
continuarla historiaconla última
letrade la últimapalabra.
Jugar a: contar una historiay
recordar losiguiente ¿Quién?
¿Dónde?¿Qué pasó?
Construcción con
Cubos
Análisisdel todoensuspartes
componentes,formaciónde
conceptosnoverbales,
visualizationespacial,cognición,
evaluación,organización
perceptual,funcionamiento
cerebral integrado,capacidad
espacial,coordinación
visomotora, síntesis,percepción
visual de estímulosabstractos,
reproducciónde modelos.
Buenaintegraciónvisomotoray
espacial,habilidadparaformar
conceptos;buenaorientaci6n
espacial,juntoconvelocidad,
exactitudypersistencia;capacidad
para analizary sintetizar.Indican
tambiénvelocidadyexactitudpara
evaluarunproblema,unaadecuada
coordinaciónmano-ojo,buena
capacidadde razonamientono
verbal,así comométodosde ensayo
y error adecuados.
Integraciónvisomotorayespacial
deficientes,problemas
perceptovisuales,dificultadpara
orientarse enel espaciooambos.
Algunosautores(ReitanyWolson,
1992) hanencontradoque el
rendimientoenestasubprueba
disminuye cuandoexistedaño
cerebral del hemisferioderecho.
Tambiénpuedendisminuirlas
calificacionesde estasubpruebaen
niñosobsesivos,demasiado
Desarrollarcoordinaciónojo-mano
jugandocon mapas(enbúsqueda
del tesoso) yrompecabezas.
Reforzarconstantementelos
conceptosde derecha,izquierda,
arriba,abajo.
Ejecutartareas que impliquencopiar
un dibujosiguiendolíneas
cuadriculadas.

6. preocupadospordetalles
insignificantes,comoel que los
cubosno seanexactamente iguales.
Es importante observarcomo
manipulaloscubosel niño,porque
estonos puede proporcionardatos
importantesacercade su estilopara
resolverproblemas.
Ensamble de
Objetos
Capacidadpara aprovecharla
retroalimentaciónsensorial
motora,anticipaciónde las
relacionesentre laspartes,
flexibilidadparatrabajaren
direcciónauna meta
determinada,cognición,
evaluación,organización
perceptual,capacidadespacial,
coordinaciónvisomotora,
percepciónvisual de estímulos
significativos,síntesis..
Buenacoordinaciónvisomotora,
habilidadparavisualizaruntodoa
partir de suspartes,ensayoy error
exitoso, persistencia.
Dificultadesvisomotoras,problemas
perceptovisuales,capacidadde
planeacióndeficiente,dificultadpara
percibiruntodo,experienciamínima
entareas de construcción,interés
Iimitadoentareasde ensamble,
persistenciaIimitadaambas.En
algunoscasos,lascalificaciones
bajaspuedendeberse al descuido
del niñoyno a lafaltade habilidad.
La ansiedadylaimpulsividad
tambiénpuedenllevaraun niñoa
disminuirsurendimientoenesta
subprueba.EIque un niñotrate de
vercomo el aplicadorarreglalas
piezas,puede serunindiciode
inseguridadofaltade límitesenla
conducta.
Jugar a loslegos,rompecabezas,
bloques,jugarala yenga,jugarcon
masa,pintar,tejer.
Búsqueda de
símbolos
(prueba
suplementaria)
Discriminaciónvisual de
estímulosabstractos,velocidad
y precisión,atencióny
concentración,memoriaacorto
plazo,flexibilidadcognitiva
ÍdemClaves
Laberintos
(prueba
suplementaria)
Seguirunpatrón visual y
previsión,cognición,
organizaciónperceptual,
funcionamientocerebral
integrado,capacidadespacial,
coordinaciónvisomotora,
Implicacionesde lascalificaciones
altas.
Buenaorganizaciónperceptual,
eficienciaenlaplaneación;velocidad
y exactitud,habilidadparaseguir
instrucciones.
Organizaciónvisomotoradeficiente,
ineficaciaenlaplaneación,dificultad
para aplazar laacción.
Jugar a laberintos,seguirsecuencias
con un lápiz.

7. razonamientonoverbal,
capacidadde planificación,
habilidadde lápizypapel.
Factores del Wisc
FACTOR MIDE
I. ComprensiónVerbal. Es el conocimientoque se adquiere mediante laeducaciónformalyrepresentalaaplicaciónde lashabilidadesverbalesa
situaciones nuevas.
III. Organización Perceptual. Razonamientoperceptivo,el procesamientoespacialyde laintegraciónvisomotora.
II. Velocidadde Procesamiento. Indicala capacidadpara explorar,ordenarodiscriminarinformaciónvisualsimple de formarápida yeficaz.
IV. Distracción. Mide la capacidadde atenciónyconcentración.