El documento describe los pasos para diseñar y elaborar pruebas de aptitud, inteligencia, rendimiento y personalidad. Explica que el proceso comienza con la definición de los constructos a medir y un borrador de contenido. Luego, detalla cómo elaborar preguntas según la teoría del tipo de prueba y asegurarse de que midan los aspectos relevantes del constructo de manera válida y confiable. Finalmente, presenta diferentes taxonomías de objetivos educativos para guiar el desarrollo de los ítems.

1. Objetivos
Unidad 2
2.1
Integración de la información de: Diseño y elaboración de tests
localizable en http://biblio3.url.edu.gt/Libros/tests_p/2.1.pdf

2. ENSEÑANZA
• El docente enviará una presentación en
powerpoint donde se ejemplifique lo descrito
sobre la tabla de especificaciones en el
material de apoyo

3. Planeación de un test
• La elaboración de un test requiere la
consideración cuidadosa de los propósitos
específicos. Las pruebas cumplen muchas
funciones y su proceso de elaboración varía de
acuerdo con el propósito que pretenden medir.
• Sin embargo, el proceso comienza con la
definición de variables o constructos que van a
medirse y con el “borrador” del contenido
propuesto.

4. Pruebas de aptitud
• Se mide la aptitud por ejemplo, en los candidatos a un
empleo. Para elaborar la prueba de aptitud se requiere de
un análisis detallado de las actividades que componen el
trabajo
• El Análisis del trabajo, consiste en especificar los
componentes del trabajo a modo que puedan construirse
situaciones de prueba o reactivos más adecuados para
predecir el desempeño de la persona que aplica la prueba.
• Estas especificaciones pueden incluir incidentes cruciales,
conductas decisivas para el éxito en el puesto, aspectos de
interrelación con personas o áreas que son importantes en
el puesto, y otras actividades propias del trabajo.
• Ninguna prueba medirá todos los aspectos que son
necesarios en el empleo, pero se busca que con un muestra
de comportamientos más importantes y representativos de
la tarea a realizar

5. Pruebas de inteligencia
• El conjunto de reactivos que se diseñen
buscará la medición del constructo
“inteligencia”. Se debe elegir una teoría y
elaborar reactivos de la conducta inteligente,
o de las tareas que la gente muy inteligente
debería realizar de manera más efectiva en
comparación con personas consideradas
menos inteligentes.

6. Pruebas de personalidad
• Al elaborar un inventario de personalidad, se
debe sustentar dentro de una teoría de la
personalidad y generar reactivos de acuerdo
con la teoría, a la razón y a procedimientos
estadísticos.

7. Pruebas de rendimiento
• Se aplican más pruebas de rendimiento que
cualquier otro tipo de pruebas, por ello hay
mayor elaboración de las mismas.
• Proporcionan información a los maestros,
personal administrativo y a los padres, sobre la
medida en que se han alcanzado los objetivos
educativos específicos.
• La información sobre la efectividad del currículo,
los procedimientos de enseñanza y las
puntuaciones en los exámenes contribuyen en la
planificación educativa para individuos, grupos y
países.

8. Preguntas para las personas que
planifican los instrumentos
• ¿Cuáles son los temas y materiales sobre los
que se examinará a las personas?
• ¿Qué tipos de preguntas deben elaborarse?
• ¿Qué formatos o esquemas de reactivos y
pruebas deben utilizarse?
• ¿Cuándo, dónde y cómo se administrará la
prueba?
• ¿Cómo debe calificarse y evaluarse la prueba
cuando ya esté resuelta?

9. Taxonomía de
Bloom y Krathwohl, 1956
• Se presentan en orden de lo más simple a lo más
complejo. Se refieren al dominio cognitivo y son:
• Conocimiento
• Comprensión
• Aplicación
• Análisis
• Síntesis
• Evaluación
Siguen siendo los más utilizados

10. Categorías de objetivos educativos
• Conocimiento.- implica el recuerdo de hechos específicos.
Los verbos de muestra de conocimiento son: definir,
identificar, mencionar y nombrar.
• Comprensión.- significa entender el significado o propósito
de algo. Los verbos que se emplean son convertir, explicar,
y resumir.
• Aplicación.- implica utilizar la información y las ideas en
situaciones nuevas. Algunos verbos son: calcular,
determinar y resolver.
• Análisis.- es descomponer algo para revelar su estructura y
las interrelaciones que hay entre sus partes. Los verbos de
muestra son: analizar, diferenciar y relacionar.
• Síntesis.- es combinar varios elementos o partes de un todo
estructural, Los verbos de muestra para elaborar reactivos
de síntesis son diseñar, crear, formular, planificar.
• Evaluación.- Es un juicio basado en un razonamiento. Los
verbos son comparar, criticar, evaluar y juzgar.

11. Taxonomía de Gerlach y Sullivan
(1967)
• Identificación
• Nominación
• Descripción
• Elaboración
• Ordenamiento
• Demostración

12. Taxonomía de Ebel (1979)
• Comprensión de la terminología (vocabulario)
• Comprensión del hecho y del principio (generalización)
• Habilidad para explicar o ilustrar (comprensión de
relaciones)
• Habilidad para calcular (problemas numéricos)
• Habilidad para predecir lo que suceda en condiciones
especificadas (lógica)
• Habilidad para recomendar la acción apropiada en
situaciones conflictivas (solución de problemas)
• Habilidad para formular un juicio o evaluación (juicio)