Este documento presenta una guía para un taller dirigido a docentes sobre la elaboración de planes de mejora en comunicación y matemática. El taller guiará a los docentes para que identifiquen dificultades y sus causas en estas áreas y propongan acciones de intervención basadas en los resultados de evaluaciones, con el objetivo final de fortalecer las capacidades docentes y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

1. FORTALECIENDO LAS CAPACIDADES DEL DOCENTE PARA
LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Dirigido a docentes de los niveles de inicial y primaria
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
DEL CALLAO
“La calidad educativa tiene nombre,
se llama: Callao”

2. TALLER 1
PLANES DE MEJORA EN COMUNICACIÓN Y EN
MATEMÁTICA
PRODUCTO ESPERADO:
Elaboración de un plan de mejora para el área de comunicación y
para el área de matemática a partir de los resultados de las
evaluaciones regionales.

3. Observamos la matriz de evaluación de comunicación y de
matemática:
Reflexionamos:
¿Qué elementos observamos?
¿Qué competencias se consideran?
¿Qué capacidades se evalúan?
RECUPERAMOS SABERES PREVIOS

4. A partir de la matriz de evaluación de comunicación y de
matemática:
¿Cómo se vinculan los aprendizajes que
se evalúan con los aprendizajes
que desarrollamos en cada área
a lo largo del año?
CONFLICTO COGNITIVO

5. ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
¿Qué significa la siguiente competencia de comunicación?
Competencia:
Lee comprensivamente textos con varios elementos
complejos en su estructura y que desarrollan temas
diversos, con vocabulario variado. Extrae información e
integra datos que están en distintas partes del texto.
Realiza inferencias locales a partir de información
explícita e implícita. Interpreta el texto integrando
información relevante y complementaria. Opina sobre
aspectos variados del texto y explica la intención de los
recursos textuales a partir de su conocimiento y
experiencia.
Reorganiza la
información de
diversos tipos de
textos.
Infiere el significado
del texto.
Identifica información
en diversos tipos de
textos según su
propósito.

6. Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en
diversos contextos.
Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en
diversos contextos.
Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en
diversos contextos
Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus
operaciones para resolver problemas
Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y
las operaciones en la resolución de problemas
Argumenta el uso de los números y sus operaciones para resolver
problemas
ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUALACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
¿Qué significa las siguientes capacidades de números y operaciones?
CAPACIDADES

7. Halla los elementos desconocidos o que no pertenecen a
secuencias gráficas con patrones geométricos (de simetría), y
numéricas con patrones aditivos.
Completa los valores que faltan en una tabla o en cuadros que
presentan relaciones de equivalencia.
Usa igualdades en las que el valor desconocido se representa con
un ícono o una letra, para traducir el enunciado verbal o escrito de
una situación problemática
ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUALACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
¿Qué significa las siguientes capacidades de cambios y relaciones?
INDICADORES

8. GEOMETRÍA:
Resuelve problemas de cálculo de áreas de figuras geométricas.
ESTADISTICA Y PROBABILIDADES:
Resuelve problemas que implican la organización de variables en
tablas y gráficas estadísticas.
ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUALACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
INDICADORES
ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
¿Qué significa las siguientes capacidades de matemática?

9. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO
Elegimos:
• Organizador: Orienta el trabajo hacia el logro de la meta.
• Moderador: Asigna turnos de participación.
• Secretario: Registra las conclusiones del equipo.
• Controlador del tiempo
CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCTO ESPERADO
PRODUCTO ESPERADO
Elaboración de un plan de mejora para el área de comunicación y
para el área de matemática a partir de los resultados de las
evaluaciones regionales.
TRABAJO COLABORATIVO

10. CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCTO ESPERADO
ESTRUCTURA PLAN DE MEJORA
ÁREA: COMUNICACIÓN / ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA:
CAPACIDAD DIFICULTADES CAUSAS ACCIONES DE
INTERVENCIÓN
TRABAJO COLABORATIVO

11. CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCTO ESPERADO
SECUENCIA DE TRABAJO
1. Listamos las dificultades por competencia (matemática) /
capacidad (comunicación).
2. Elaboramos una lluvia de ideas de las posibles causas que
originan las dificultades detectadas.
3. Categorizamos las ideas y las rotulamos.
4. Planteamos acciones de intervención que permitan mejorar
la dificultad identificada.
TRABAJO COLABORATIVO

12. Cada equipo comparte sus productos, prestamos especial atención a
los siguiente criterios:
SOCIALIZACIÓN Y EVALUACIÓN
N° CRITERIOS PUNTAJE
1 Las dificultades están vinculadas a la acción pedagógica. 4
2
Las causas son coherentes con las dificultades
identificadas.
4
3
Las acciones de intervención permiten resolver la
dificultad identificada.
6
4
Las acciones de intervención corresponden al grado/ciclo
de trabajo.
6