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  • 3. Observamos la matriz de evaluación de comunicación y de matemática: Reflexionamos: ¿Qué elementos observamos? ¿Qué competencias se consideran? ¿Qué capacidades se evalúan? RECUPERAMOS SABERES PREVIOS
  • 4. A partir de la matriz de evaluación de comunicación y de matemática: ¿Cómo se vinculan los aprendizajes que se evalúan con los aprendizajes que desarrollamos en cada área a lo largo del año? CONFLICTO COGNITIVO
  • 5. ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL ¿Qué significa la siguiente competencia de comunicación? Competencia: Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia. Reorganiza la información de diversos tipos de textos. Infiere el significado del texto. Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito.
  • 6. Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas Argumenta el uso de los números y sus operaciones para resolver problemas ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUALACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL ¿Qué significa las siguientes capacidades de números y operaciones? CAPACIDADES
  • 7. Halla los elementos desconocidos o que no pertenecen a secuencias gráficas con patrones geométricos (de simetría), y numéricas con patrones aditivos. Completa los valores que faltan en una tabla o en cuadros que presentan relaciones de equivalencia. Usa igualdades en las que el valor desconocido se representa con un ícono o una letra, para traducir el enunciado verbal o escrito de una situación problemática ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUALACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL ¿Qué significa las siguientes capacidades de cambios y relaciones? INDICADORES
  • 8. GEOMETRÍA: Resuelve problemas de cálculo de áreas de figuras geométricas. ESTADISTICA Y PROBABILIDADES: Resuelve problemas que implican la organización de variables en tablas y gráficas estadísticas. ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUALACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL INDICADORES ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL ¿Qué significa las siguientes capacidades de matemática?
  • 9. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO Elegimos: • Organizador: Orienta el trabajo hacia el logro de la meta. • Moderador: Asigna turnos de participación. • Secretario: Registra las conclusiones del equipo. • Controlador del tiempo CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCTO ESPERADO PRODUCTO ESPERADO Elaboración de un plan de mejora para el área de comunicación y para el área de matemática a partir de los resultados de las evaluaciones regionales. TRABAJO COLABORATIVO
  • 10. CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCTO ESPERADO ESTRUCTURA PLAN DE MEJORA ÁREA: COMUNICACIÓN / ÁREA: MATEMÁTICA COMPETENCIA: CAPACIDAD DIFICULTADES CAUSAS ACCIONES DE INTERVENCIÓN TRABAJO COLABORATIVO
  • 11. CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCTO ESPERADO SECUENCIA DE TRABAJO 1. Listamos las dificultades por competencia (matemática) / capacidad (comunicación). 2. Elaboramos una lluvia de ideas de las posibles causas que originan las dificultades detectadas. 3. Categorizamos las ideas y las rotulamos. 4. Planteamos acciones de intervención que permitan mejorar la dificultad identificada. TRABAJO COLABORATIVO
  • 12. Cada equipo comparte sus productos, prestamos especial atención a los siguiente criterios: SOCIALIZACIÓN Y EVALUACIÓN N° CRITERIOS PUNTAJE 1 Las dificultades están vinculadas a la acción pedagógica. 4 2 Las causas son coherentes con las dificultades identificadas. 4 3 Las acciones de intervención permiten resolver la dificultad identificada. 6 4 Las acciones de intervención corresponden al grado/ciclo de trabajo. 6