PRIMER GRADO

1. FORTALECIENDO LAS CAPACIDADES DEL DOCENTE PARA
LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Dirigido a docentes de los niveles de inicial y primaria
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
DEL CALLAO
“La calidad educativa tiene nombre,
se llama: Callao”

2. TALLER 1
PLANES DE MEJORA EN COMUNICACIÓN Y EN
MATEMÁTICA
PRODUCTO ESPERADO:
Elaboración de un plan de mejora para el área de comunicación y
para el área de matemática a partir de los resultados de las
evaluaciones regionales.

3. Observamos la matriz de evaluación de comunicación y de
matemática:
Reflexionamos:
¿Qué elementos observamos?
¿Qué competencias se consideran?
¿Qué capacidades se evalúan?
RECUPERAMOS SABERES PREVIOS

4. A partir de la matriz de evaluación de comunicación y de
matemática:
¿Cómo se vinculan los aprendizajes que
se evalúan con los aprendizajes
que desarrollamos en cada área
a lo largo del año?
CONFLICTO COGNITIVO

5. ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
COMPETENCIAS DEL AREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPRENDE
TEXTOS ORALES
ESCUCHAR
SE EXPRESA
ORALMENTE
HABLAR
COMPRENDE
TEXTOS ESCRITOS
LEER
PRODUCE TEXTOS
ESCRITOS
ESCRIBIR

6. ¿Qué significa la competencia COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS de
COMUNICACIÓN?
ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
COMPRENDE CRITICAMENTE
CONSTRUYE EL SIGNIFICADO
RECUPERA INFORMACIÓN
En variadas
situaciones
comunicativas
Tomando en cuenta el
propósito, conocimientos,
experiencias previas y
uso de estrategias
específicas.
Explícita e inferida y según la
intención del emisor, evalúa y
reflexiona para tomar una postura
personal sobre lo leído.

7. ¿Qué CAPACIDADES desarrolla la competencia comprende textos
escritos de comunicación?
ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
COMPRENDE
TEXTOS ESCRITOS
Recupera
información de
diversos textos
escritos
Reorganiza
información de
diversos textos
escritos
Infiere el
significado de
los textos
escritos
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de sus
textos escritos
Se apropia del
sistema de
escritura

8. ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
COMPETENCIAS DEL AREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA
Matemática
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad.
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio.
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
forma, movimiento
y localización.
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
gestión de datos e
incertidumbre.

9. ¿Qué significa la competencia ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE CANTIDAD de matemática?
ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
Resolver problemas de
cantidades que se
pueden contar y medir
para desarrollar el
sentido numérico y de
magnitud
Aplicar estrategias de
cálculo y estimación
Construir el significado
de las operaciones
Se logra a través del despliegue y la interrelación de las capacidades

10. ¿Qué CAPACIDADES desarrolla la competencia actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad de matemática?
ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD
Matematiza
situaciones
Comunica y
representa
ideas
matemáticas
Elabora y usa
estrategias
Razona y
argumenta
generando ideas
matemáticas

11. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO
Elegimos:
• Organizador: Orienta el trabajo hacia el logro de la meta.
• Moderador: Asigna turnos de participación.
• Secretario: Registra las conclusiones del equipo.
• Controlador del tiempo
CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCTO ESPERADO
PRODUCTO ESPERADO
Elaboración de un plan de mejora para el área de comunicación y
para el área de matemática a partir de los resultados de las
evaluaciones regionales.
TRABAJO COLABORATIVO

12. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS COMUNICACIÓN 1ER GRADO

13. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS MATEMÁTICA 1ER GRADO

14. CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCTO ESPERADO
ESTRUCTURA PLAN DE MEJORA
ÁREA: COMUNICACIÓN / ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA:
CAPACIDAD DIFICULTADES CAUSAS ACCIONES DE
INTERVENCIÓN
TRABAJO COLABORATIVO

15. CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCTO ESPERADO
SECUENCIA DE TRABAJO
1. Listamos las dificultades por competencia (matemática) /
capacidad (comunicación).
2. Elaboramos una lluvia de ideas de las posibles causas que
originan las dificultades detectadas.
3. Categorizamos las ideas y las rotulamos.
4. Planteamos acciones de intervención que permitan mejorar
la dificultad identificada.
TRABAJO COLABORATIVO

16. Cada equipo comparte sus productos, prestamos especial atención a
los siguiente criterios:
SOCIALIZACIÓN Y EVALUACIÓN
N° CRITERIOS PUNTAJE
1 Las dificultades están vinculadas a la acción pedagógica. 4
2
Las causas son coherentes con las dificultades
identificadas.
4
3
Las acciones de intervención permiten resolver la
dificultad identificada.
6
4
Las acciones de intervención corresponden al grado/ciclo
de trabajo.
6