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FORTALECIENDO LAS CAPACIDADES DEL DOCENTE PARA
LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Dirigido a docentes de los niveles de inicial y primaria
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
DEL CALLAO
“La calidad educativa tiene nombre,
se llama: Callao”
TALLER 3
DIDÁCTICA PARA LA COMUNICACIÓN:
Estrategias para la mejora de los aprendizajes
PRODUCTO ESPERADO:
Modelado de la estrategia seleccionada a partir del plan de mejora del
área de comunicación presentada de manera creativa.
RECUPERAMOS SABERES PREVIOS
Individual:
1° Elegimos una estrategia del área de comunicación.
2° Escribimos cómo aplicamos la estrategia en nuestra aula.
En pares:
3° Compartimos con nuestros compañeros la estrategia
elegida.
Reflexionamos:
¿Qué aspectos debemos considerar cuando
aplicamos estrategias de enseñanza del área de
comunicación en nuestras aulas?
Específicas para la competencia/ capacidad
seleccionada.
RECUPERAMOS SABERES PREVIOS
CONFLICTO COGNITIVO
Plot ro yo pedrí en el catón. Socré un ban
cote. El graso estaba cantameten linendo.
No lo drinió. Una Para jocia y un Pari joci
estaban pliando a mi endidor. Estaban
gribblando atameten. Yo grotí al Pari y a la
Para fontamente. No goffrieron un platión.
Na el hini yo no pudtre licrerlo. Yo lindré
vala. Possrí fobanamente.
Experimentamos
McDowell (1984) citado en Cassany, D; Luna, M; Sanz, G. (p.196,1988)
Respondemos:
¿Dónde pedrió el escritor Plot ro?
¿Drinió al graso?
¿Quién estaba pliando a su endidor?
¿Estaban gribblando atamente o sapamente?
¿Lindrió o no?
McDowell (1984) citado en Cassany, D; Luna, M; Sanz, G. (p.196,1988)
Comentamos…
¿Respondimos satisfactoriamente a las
preguntas?
¿El vocabulario era claro?
¿El texto era coherente?
¿Qué tipo de texto era?
¿Qué sensaciones produjo este texto en mí?
ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
CAPACIDAD: Recupera información en diversos tipos de textos
FUENTE:
ESTRATEGIA1:CUADRODEPREDICCIONES
PROCEDIMIENTO
1. Observan la imagen y responden. (se rescatan saberes previos)
2. Realizan predicciones a partir de la imagen observada
3. Se establecen los acuerdo para el trabajo colaborativo
4. Se da a conocer el propósito de la sesión
5. ANTES: completan el cuadro de predicciones
6. DURANTE: lectura en pares, en voz alta
7. DESPUÉS: contrastan sus hipótesis, ordenan y expresan con sus propias palabras la
secuencia
8. Completan un esquema
9. Socializan los aprendido
10. Resuelven una ficha de autoevaluacion
ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
CAPACIDAD 2: Reorganiza información de diversos tipos de textos escritos
FUENTE:
ESTRATEGIA3:SOCIODRAMALITERARIO
PROCEDIMIENTO
1. Lee silenciosamente el texto
2. Ubica el tema central
3. Identifica a los personajes principales y secundarios
4. Dibuja a cada uno de los personajes
5. Utiliza conectores para señalar la relación o acciones que se dan entre los
personajes.
6. Exponen su sociodrama literario.
Le pregunta por el rey
Busca al
reyAgradece al
niño
ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
CAPACIDAD 2: Reorganiza información de diversos tipos de textos escritos
FUENTE:
ESTRATEGIA3:HISTORIASALAMANO
PROCEDIMIENTO
1. Realizan actividades «antes de la lectura», extraen los conocimientos previos
2. Escucha o leen un texto diverso
3. Trazan y recortan el contorno de su mano
4. Escriben en la palma la idea principal
5. Seleccionan los hechos importantes del texto y escríbelo cada uno en un dedo de la
mano en forma secuenciada
6. Decoran las manos creativamente.
7. Exhiben sus manitos.
ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
CAPACIDAD 3: Infiere el significado de los textos escritos
FUENTE:
ESTRATEGIA3:ELCORREOENLAESCUELA
PROCEDIMIENTO
1. Observan la imagen de un texto
2. Reciben tres sobres con actividades diferentes
3. Realizan las consignas de cada uno de los sobres.
ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
CAPACIDAD 1: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
FUENTE:
ESTRATEGIA1:ELAUTOBUSDELASDECENAS
PROCEDIMIENTO
1. Conocer y asimilar el concepto de decena, descomposicion en decenas y unidades,
manejar el valor posicional
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4. Tener en cuenta las diversas propuestas.
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CAPACIDAD 2: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.
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1. Material para cada estudiantes
2. Selecciona una tarjeta con el numero o cantidad y pegarlo en el velcro
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4. También podemos completar sucesiones
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CAPACIDAD 3: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización
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PROCEDIMIENTO
1. Se presenta el tablero de «maratón matemático»
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CAPACIDAD 4: Actúa y piensa matemáticamente e situaciones de gestión de datos e incertidumbres.
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PROCEDIMIENTO
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ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO
Conservar los roles asignados: Coordinador/ Secretario/ Moderado/
Controlador del tiempo.
Ubicar un espacio que les permita ensayar la estrategia con facilidad.
Tener cronómetro a la mano para verificar los tiempos de trabajo y ejecución
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Elaborar los recursos necesarios para el modelado.
CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCTO ESPERADO
PRODUCTO ESPERADO
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SECUENCIA DE TRABAJO:
1. Preparamos el modelado de la estrategia asignada o
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2. Presentamos la estrategia a otro equipo (60 minutos).
Por ejemplo: Equipo 1 al 2 (30minutos) / Equipo 2 al 1 (30
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3. Dialogamos sobre la experiencia: ¿Cómo me sentí? (10
minutos)
TRABAJO COLABORATIVO
Cada equipo comparte sus productos, prestamos especial atención a
los siguiente criterios:
EVALUACIÓN
N° CRITERIOS PUNTAJE
1
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correspondientes a la capacidad elegida.
2
2
El modelado permite visualizar el procedimiento de la
ejecución de la estrategia con claridad.
10
3
El equipo utilizó recursos de apoyo para el modelado de
la estrategia.
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4
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Cada docente responde a las siguientes preguntas (una pregunta en
cada papel):
REFLEXIONAMOS SOBRE LA EXPERIENCIA
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Fortaleciendo las capacidades del docente

  • 1. FORTALECIENDO LAS CAPACIDADES DEL DOCENTE PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Dirigido a docentes de los niveles de inicial y primaria DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DEL CALLAO “La calidad educativa tiene nombre, se llama: Callao”
  • 2. TALLER 3 DIDÁCTICA PARA LA COMUNICACIÓN: Estrategias para la mejora de los aprendizajes PRODUCTO ESPERADO: Modelado de la estrategia seleccionada a partir del plan de mejora del área de comunicación presentada de manera creativa.
  • 3. RECUPERAMOS SABERES PREVIOS Individual: 1° Elegimos una estrategia del área de comunicación. 2° Escribimos cómo aplicamos la estrategia en nuestra aula. En pares: 3° Compartimos con nuestros compañeros la estrategia elegida.
  • 4. Reflexionamos: ¿Qué aspectos debemos considerar cuando aplicamos estrategias de enseñanza del área de comunicación en nuestras aulas? Específicas para la competencia/ capacidad seleccionada. RECUPERAMOS SABERES PREVIOS
  • 5. CONFLICTO COGNITIVO Plot ro yo pedrí en el catón. Socré un ban cote. El graso estaba cantameten linendo. No lo drinió. Una Para jocia y un Pari joci estaban pliando a mi endidor. Estaban gribblando atameten. Yo grotí al Pari y a la Para fontamente. No goffrieron un platión. Na el hini yo no pudtre licrerlo. Yo lindré vala. Possrí fobanamente. Experimentamos McDowell (1984) citado en Cassany, D; Luna, M; Sanz, G. (p.196,1988)
  • 6. Respondemos: ¿Dónde pedrió el escritor Plot ro? ¿Drinió al graso? ¿Quién estaba pliando a su endidor? ¿Estaban gribblando atamente o sapamente? ¿Lindrió o no? McDowell (1984) citado en Cassany, D; Luna, M; Sanz, G. (p.196,1988)
  • 7. Comentamos… ¿Respondimos satisfactoriamente a las preguntas? ¿El vocabulario era claro? ¿El texto era coherente? ¿Qué tipo de texto era? ¿Qué sensaciones produjo este texto en mí?
  • 8. ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL CAPACIDAD: Recupera información en diversos tipos de textos FUENTE: ESTRATEGIA1:CUADRODEPREDICCIONES PROCEDIMIENTO 1. Observan la imagen y responden. (se rescatan saberes previos) 2. Realizan predicciones a partir de la imagen observada 3. Se establecen los acuerdo para el trabajo colaborativo 4. Se da a conocer el propósito de la sesión 5. ANTES: completan el cuadro de predicciones 6. DURANTE: lectura en pares, en voz alta 7. DESPUÉS: contrastan sus hipótesis, ordenan y expresan con sus propias palabras la secuencia 8. Completan un esquema 9. Socializan los aprendido 10. Resuelven una ficha de autoevaluacion
  • 9. ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL CAPACIDAD 2: Reorganiza información de diversos tipos de textos escritos FUENTE: ESTRATEGIA3:SOCIODRAMALITERARIO PROCEDIMIENTO 1. Lee silenciosamente el texto 2. Ubica el tema central 3. Identifica a los personajes principales y secundarios 4. Dibuja a cada uno de los personajes 5. Utiliza conectores para señalar la relación o acciones que se dan entre los personajes. 6. Exponen su sociodrama literario. Le pregunta por el rey Busca al reyAgradece al niño
  • 10. ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL CAPACIDAD 2: Reorganiza información de diversos tipos de textos escritos FUENTE: ESTRATEGIA3:HISTORIASALAMANO PROCEDIMIENTO 1. Realizan actividades «antes de la lectura», extraen los conocimientos previos 2. Escucha o leen un texto diverso 3. Trazan y recortan el contorno de su mano 4. Escriben en la palma la idea principal 5. Seleccionan los hechos importantes del texto y escríbelo cada uno en un dedo de la mano en forma secuenciada 6. Decoran las manos creativamente. 7. Exhiben sus manitos.
  • 11. ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL CAPACIDAD 3: Infiere el significado de los textos escritos FUENTE: ESTRATEGIA3:ELCORREOENLAESCUELA PROCEDIMIENTO 1. Observan la imagen de un texto 2. Reciben tres sobres con actividades diferentes 3. Realizan las consignas de cada uno de los sobres.
  • 12. ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL CAPACIDAD 1: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. FUENTE: ESTRATEGIA1:ELAUTOBUSDELASDECENAS PROCEDIMIENTO 1. Conocer y asimilar el concepto de decena, descomposicion en decenas y unidades, manejar el valor posicional 2. Construye un autobús lee las indicaciones 3. Tener en cuenta las recomendaciones para usar en el aula 4. Tener en cuenta las diversas propuestas.
  • 13. ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL CAPACIDAD 2: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio. FUENTE: ESTRATEGIA2:LAHUEVERA PROCEDIMIENTO 1. Material para cada estudiantes 2. Selecciona una tarjeta con el numero o cantidad y pegarlo en el velcro 3. Asignar en cada uno de los compartimientos de la huevera la cantidad de botones, frijoles, etc. que indica la tarjeta. 4. También podemos completar sucesiones
  • 14. ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL CAPACIDAD 3: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización FUENTE: ESTRATEGIA3:LAGEOMETRIANUESTRADE CADADIA PROCEDIMIENTO 1. Se presenta el tablero de «maratón matemático» 2. Cartas de consignas con geometría 3. Geoplano 4. Dados 5. Situación lúdica, espacio de relación contexto 6. Se forman grupos 7. Se leen las consignas respectivas, irán resolviendo las diferentes dificultades presentadas en las tarjetas de consignas 8. Si no supiera la respuesta pide a su grupo apoyo, (la docente apoya)
  • 16. ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL CAPACIDAD 4: Actúa y piensa matemáticamente e situaciones de gestión de datos e incertidumbres. FUENTE: ESTRATEGIA4: PROCEDIMIENTO 1. Observan.
  • 17. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO Conservar los roles asignados: Coordinador/ Secretario/ Moderado/ Controlador del tiempo. Ubicar un espacio que les permita ensayar la estrategia con facilidad. Tener cronómetro a la mano para verificar los tiempos de trabajo y ejecución de la estrategia. Elaborar los recursos necesarios para el modelado. CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCTO ESPERADO PRODUCTO ESPERADO Modelado de la estrategia seleccionada a partir del plan de mejora del área de comunicación. TRABAJO COLABORATIVO
  • 18. CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCTO ESPERADO SECUENCIA DE TRABAJO: 1. Preparamos el modelado de la estrategia asignada o elegida. (20 minutos) 2. Presentamos la estrategia a otro equipo (60 minutos). Por ejemplo: Equipo 1 al 2 (30minutos) / Equipo 2 al 1 (30 minutos) 3. Dialogamos sobre la experiencia: ¿Cómo me sentí? (10 minutos) TRABAJO COLABORATIVO
  • 19. Cada equipo comparte sus productos, prestamos especial atención a los siguiente criterios: EVALUACIÓN N° CRITERIOS PUNTAJE 1 La estrategia contribuye a la mejora de los aprendizajes correspondientes a la capacidad elegida. 2 2 El modelado permite visualizar el procedimiento de la ejecución de la estrategia con claridad. 10 3 El equipo utilizó recursos de apoyo para el modelado de la estrategia. 4 4 El docente reflexiona sobre la experiencia del modelado de la estrategia. 4
  • 20. Cada docente responde a las siguientes preguntas (una pregunta en cada papel): REFLEXIONAMOS SOBRE LA EXPERIENCIA ¿Qué aprendí con esta experiencia? ¿A qué me comprometo a partir de ahora? Colocamos nuestro nombre en los cartelitos y los colocamos en un papelote.