Presentación de situación didáctica con enfoque crítico

1. UNIVERSIDAD ETAC
Nombre del alumno:
Adriana Durán Arce
Materia:
Modelos de diseño Y
desarrollo de estrategias
instruccionales
Grupo:
Grupo 06T
Asesor:
Asesor Víctor Rafael Becerra
Gómez
Fecha de entrega:
17 de noviembre de 2016
Didáctica Crítica
Situación educativa

2. Introducción
La teoría crítica surge a mediados del siglo XX como una respuesta a las corrientes positivistas que
dominaron la primera mitad de ese siglo.
Su principal sustento teórico radica en la necesidad de abordar toda problemática social a partir del
análisis crítico, es decir, del continuo cuestionamiento de la realidad.
En el ámbito educativo, la escuela crítica tiene la misión de formar estudiantes que, más allá de un
conocimiento sistematizado y eminentemente teórico, aprenda a comprender, analizar, cuestionar
e interpretar su realidad social y aplique los conocimientos teóricos a la resolución de problemáticas
sociales.
La reflexión permanente y el diálogo entre alumnos y docentes es el eje sobre el que se construyen
las situaciones didácticas.
Presentamos en este trabajo una situación didáctica, tomada del temario de una materia de
bachillerato, y la manera en que se abordaría desde una perspectiva pedagógica con fundamento
en laTeoría Crítica.

3. Materia: Lectura, expresión oral y escrita I
Semestre: Primero
Tema: Modos discursivos
Propósito de la sesión: Que el alumno seleccione modos
discursivos para comunicar mensajes estratégicamente diseñados a
partir de su conocimiento e identificación, con la finalidad de emitir
mensajes adecuados al contexto.
Encuadre:

4. Apertura:
Los alumnos realizan la lectura del tema Modos
discursivos con la intención de que los
identifiquen y comprendan como recursos
estratégicos para la construcción de textos y su
importancia para el éxito de sus interacciones
comunicativas.
Se realiza una mesa redonda donde se realiza
una aproximación dialéctica (docente-alumno) al
tema. El tema se aterriza en el análisis de su
realidad social y la falta de valores en su entorno
social.

5. Desarrollo:
A partir del análisis del tema y del análisis de la realidad social se
plantea la realización de un proyecto de promoción de valores en
su comunidad a partir de recursos visuales (carteles).
La estrategia de comunicación
deberá construirse a partir de las
características del entorno y
utilizará como herramienta
estructural los modos discursivos,
tema central.

6. Cierre
Se presentarán y justificarán ante el grupo
los proyectos terminados, éstos serán
retroalimentados y calificados a partir de la
apreciación que el docente realice respecto
al nivel de apreciación crítica y práctica de
los alumnos.
Los carteles serán expuestos en la escuela.

7. Conclusión
La aproximación pedagógica de laTeoría Crítica demanda en la planeación una
flexibilidad que la distingue de otras aproximaciones teóricas. La actividad aquí
plantada busca, como objetivo final, convertir un contenido teórico en una realidad
que parte del análisis y la reflexión de las necesidades de cambio social de los
alumnos.
El espíritu crítico de un estudiante debe culminar con una nueva aproximación, una
propuesta, una actividad de intervención para que cumpla con la misión del
paradigma crítico que es lograr que el estudiante sea un ciudadano reflexivo,
analítico, que cuestione y proponga la mejora de su entorno social, cultural y
natural.

8. Referencias
McLaren, P. (2005) La vida en las escuelas.Una introducción a la pedagogía crítica en los
fundamentos de la educación.Ciudad deMéxico: Siglo XXI Editores. Recuperado de
https://books.google.com.mx/books?id=1f3BlRKaB8gC&lpg=PA7&ots=KBjtgp4B4G&dq=teor
%C3%ADa%20cr%C3%ADtica%20en%20la%20educaci%C3%B3n&lr&hl=es&pg=PA6#v=onep
age&q=teor%C3%ADa%20cr%C3%ADtica%20en%20la%20educaci%C3%B3n&f=true
Pansza, M.; Morán, P. y Pérez, E. C. (2005). Fundamentación de la didáctica. Ciudad de México:
Ediciones Gernika. Recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001507/150785s.pdf