Este documento resume un estudio sobre la perspectiva de los estudiantes acerca del aprendizaje por proyectos en la enseñanza universitaria. El estudio involucró a 251 estudiantes y 9 docentes de varias universidades. Se utilizaron cuestionarios, entrevistas y observación para recopilar datos sobre la definición de proyectos de trabajo e investigación, los facilitadores y obstáculos de su implementación, y sus logros y límites. Los resultados mostraron que si bien los proyectos mejoran la producción intelectual y el rendimiento de los estudiant

1. El aprendizaje por proyectos en la enseñanza
universitaria: la perspectiva del alumnado
Francisco José Pozuelos Estrada
Francisco Javier García Prieto

2. Francisco J. Pozuelos Estrada (pozuelos@uhu.es)
Francisco Javier García Prieto (fjavier.garcia@dedu.uhu.es)
GRUPO DE INVESTIGACIÓN GAIA (HUM-133)
PROYECTO INVESTIGACIÓN (PIE151715)
EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS EN LA ENSEÑANZA
UNIVERSITARIA: LA PERSPECTIVA DEL ALUMNADO
GRUPO ANDALUZ DE
INVESTIGACIÓN EN EL AULA
(HUM-133)

3. Proyecto de trabajo e
investigación
Origen
Características
Bases y fundamentos
La investigación
Algunos resultados
Proceso
Conclusiones de
progreso
Antecedentes Motivación
Participantes
Instrumentos
Categorías
Red de preguntas

4. Origen y motivación

5. Proyectos de trabajo e investigación
en la educación universitaria
El caso de la UHU
es
Confluencia de factores
internos y externos
Origen
Proceso:
progresivo y colaborativo
Desarrollado
Experiencias
previas compartidas
Influido
no es
Cambio repentinoReforma “aplicada” Proyecto de autor
No es el traslado automático de ciertas propuestas
elaboradas por expertos y agencias de la Administración
Es un proceso dinámico basado en la práctica reflexionada
e integrado en un marco colaborativo

6. CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN

7. afecta a
afecta a
PROYECTOS DE
TRABAJO E
INVESTIGACIÓN
Organización y Presentación
del Programa
Dinámica de
enseñanza y
aprendizaje
Evaluación

8. Portafolios
(carpeta de trabajo)
Plantilla de evaluación
(rúbrica)
Tutoría
Dinámica de
clase activa: “aula invertida”Proyecto de trabajo
Instrumentos para el
desarrollo
de la docencia
Guía de trabajo Dossier documental
Elaboración progresiva

9. PROYECTOS
DE TRABAJO E
INVESTIGACIÓN
Aprendizaje y
enseñanza
ACTIVOS
Evaluación
FORMATIVA
Organización del programa en
NUCLEOS TEMÁTICOS
Materiales PLURALES
se
apoya
supone
propone
persigue
Conocida:
“Rúbrica”
Proceso
Resultado
Tutoría
Carpetas
de
Trabajo
Presentación Consulta Exposición
“Guía de Trabajos”
Documentación:
Papel: “documental”
On-line: Moodle
Transparencias
Documentales
Aula invertida
Alumnado
Preparación previa
Coherencia “científica” Pertinencia Profesional
Producciones y
Actuaciones

10. GUÍA DE TRABAJO
Plan de acción
Explicita y sistematiza el proceso que se va a seguir
Justificación
Objetivos
Contenidos Itinerario de
Actividades
Bibliografía Evaluación
Por qué
Para qué
Qué
Cómo
Obligatorias Optativas
Equipo
Personal
Práctica
Básica
Complementaria
Con qué
Documento
incluye
es
“Rúbrica”
Adecuaciones
constituye
Presenta
Comienzo
Revisa
en el Proceso
Comprueba al
final
Calendario
Responsabilidades
admite

11. CARPETAS DE TRABAJO
Plan de
Trabajo“Guía”
sistematizan
según
incorporan Aportaciones
Bibliografía
Interacciones
Docente
apoyadas en
Proceso
se
elabora
durante
Versiones
Provisionales
Versión
Definitiva
Personales y de equipo
Evaluación
Conocida Participativa Valorativa
“Rúbrica” Tutoría Análisis final
Formativa
permitesegún
Producciones del alumnado

12. “RUBRICA”
Plantilla de evaluación
Escala descriptiva Señala distintos niveles de logro
Revisar la calidad del trabajo
permite
es
consiste
Docente Alumnado
Orienta
Regula
Valora
Decide
Adecua
Dialogan
Conoce
Se expone y debate
al inicio
Incorpora distintos
aspectos
Admite la regulación participativa: formativa

13. Docentes Alumnado
Evaluación
Formativa
Participativa
Estrategia de apoyo
Orientadora
Proceso
Resultado
Procesual
Descriptores básicos de la evaluación formativa

14. Bases y
principios
de procedimiento

15. Proyectos de Trabajo e
Investigación
Constructivismo
Enfoque cooperativoActividad
Conocimiento
relevante
Aprendizaje por
Investigación

16. Diseño de la
investigación

17. Evolución realista y asimétrico
DESARROLLO
DOCENTE
INVESTIGACIÓN ACCIÓN COLABORATIVA
ESTUDIO DE CASO

18. Objetivos
2. Identificar los aspectos que
facilitan su puesta en práctica
(¿Qué ayuda al desarrollo
del programa en función de
proyectos de trabajo e
investigación?)
3. Concretar los obstáculos
que afectan.
(¿Qué dificultades
son las más frecuentes?)
6. Proponer líneas de mejora.
(¿Qué podemos
hacer para avanzar?)
1. Concretar las características que mejor definen
a un proyecto de trabajo e investigación (PTI)
en el marco de la enseñanza universitaria
(¿Qué se entiende por proyecto de trabajo e investigación?).
4. Conocer los límites, posibilidades y logros que encierran
los proyectos a la hora de desarrollar la docencia universitaria.
(¿En qué medida mejora la producción
intelectual y rendimiento de los estudiantes?)
5. Valorar las estrategias,
medidas y recursos
que se proponen para el
desarrollo de un proyecto
de trabajo e investigación.
(¿Qué procesos se emplean?
¿Con qué materiales trabajar?
¿Qué medidas organizativas
y docentes adoptar?)

19. Marco general:
Bases, estrategia e
instrumentos de trabajo
Desarrollo en la práctica:
Traslado a la acción educativa
Diseño de experiencias
Propuestas concretas
Seguimiento y regulación:
Revisión y recogida de evidencias
Organización de la Información
Elaboración de informes parciales
Conclusiones

20. Principales instrumentos
para la recogida de datos
Diario
Cuestionarios.
Entrevistas
Observación:
directa e indirecta Documentos
Preguntar
Analizar
Vivir
Contemplar
Enfoque progresivo
Confidencialidad
Triangulación
Revisióncompartida

21.
Estudiantes
Curso
2014/2015
Grado
Primaria
70
Grado
Infan*l
48+17
Curso
2015/2016
Grado
Primaria
68
Grado
Infan*l
48
Total
251
estudiantes
Docentes
Niveles
Universitarios
(TU;
Contratados;
PSI;
Becario
FPI)
No
universitarios
(Cuerpo
Maestros
y
Asesor
CEP)
Universidades
Universidad
de
Huelva
Universidad
de
Extremadura
Universidade
do
Algarbe
(Faro)
Departamentos
Didác*ca
y
Organización
Escolar
Didác*ca
y
Psicologia
Departamento
de
CC
Sociais
e
da
Educaçao
Departamento
de
Didác*cas
Integradas
Total
9
docentes
PARTICIPANTES

22. CATEGORÍAS PREGUNTAS OBJETIVOS
Concepto de PTI -¿Qué se entiende por proyecto de
trabajo e investigación?
-Cuáles son sus rasgos diferenciales
Concretar las características que
mejor definen a un proyecto de
trabajo e investigación (PTI) en el
marco de la enseñanza universitaria
Facilitadores -¿Qué ayuda al desarrollo del programa
en función de proyectos de trabajo e
investigación?
Identificar los aspectos que mejor
promueven la puesta en práctica de
un PTI
Obstáculos ¿Qué dificultades son las más
frecuentes?
Concretar los impedimentos que
afectan en mayor medida
Logros y límites ¿En qué medida mejora la producción
intelectual y rendimiento de los
estudiantes?
Conocer los límites, posibilidades y
logros que encierran los proyectos a
la hora de desarrollar la docencia
universitaria.
Proceso seguido:
estrategias, recurso y
organización
¿Qué procesos se emplean? ¿Con qué
materiales trabajar? ¿Qué medidas
organizativas y docentes adoptar?)
Valorar las estrategias, medidas y
recursos que se proponen para el
desarrollo de un proyecto de trabajo e
investigación
Propuestas de mejora ¿Qué podemos hacer para avanzar? Proponer líneas de mejora

23. ECHAMOS CUENTAS…

26. Intensificación laboral :
masificación
Mejorar la coordinación
Informar y debatir con los estudiantes
Ordenar las actividades y
tareas académicas:
acordar un calendario de trabajo
Estableces estrategias para integrar
a otros docentes…
Mayor implicación y
satisfacción del alumnado
Altas tasas de éxito entre los estudiantes
Escasos medios y medidas oficiales
Ampliación de medios y recursos
para el aprendizaje
Equilibrio entre trabajo personal
y equipo (docent. y estud.)
Amplio abanico de actividades
y experiencias
Atención a contenidos diversos
Desarrollo profesional del equipo docente
PUNTOS DÉBILES Y RIESGOS PUNTOS FUERTES