Este documento presenta una propuesta de diseño de una situación de aprendizaje en la materia de Química I basada en la didáctica crítica. La propuesta considera tres momentos para la organización del aprendizaje: apertura, desarrollo y cierre. El objetivo es que maestros y alumnos reflexionen sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje. Se incluyen actividades, instrucciones, evaluaciones y recursos para cada momento. La evaluación busca analizar todo el proceso de aprendizaje considerando factores

1. CAMPUS VIRTUAL
Estudiante: Verónica Águila Zenteno
Nombre de Asesora: Mtra. Sonnia Flores Delgado.
Sesión 4: Didáctica Crítica
Materia: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales.
Grupo: 14va. Generación.
DIDÁCTICA CRÍTICA
Fecha de entrega: 28 de Marzo de 2017.

2. *
En el siguiente trabajo se presenta la propuesta de un diseño de una situación de
aprendizaje considerando los tres momentos empleados para su organización con base a la didáctica
crítica para la construcción del conocimiento. Donde maestros y alumnos deben de reflexionar sobre
su actuar al recuperar el aspecto afectivo de la relación en beneficio del proceso de enseñanza
aprendizaje en la materia de Química I.
* Objetivo de aprendizaje: Diseñar una situación de aprendizaje con base en los planteamientos
de la didáctica crítica.

3. Planeación Didáctica Crítica: Utilidad de los compuestos inorgánicos

4. ASIGNATURAS CON LAS QUE SE RELACIONA
Semestre Asignatura
Primer Habilidades básicas del pensamiento
Segundo Lógica
Tercero Razonamiento complejo, Toma de decisiones
Cuarto Física II
Quinto Biología General, Química II
Sexto Biología Humana, Geografía y Medio ambiente

5. COMPETENCIAS GENÉRICAS
Se determina y cuida de
sí.
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
COMPETENCIA DISCIPLINARES
BÁSICAS DE CIENCIAS
NATURALES Y
EXPERIMENTALES
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter
científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación y comunica sus conclusiones.
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES EXTENDIDAS
DE CIENCIAS NATURALES Y
EXPERIMENTALES
Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y
síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a su formación
académica.
Analiza la composición, cambios e interdependencia entre la materia y la energía en
los fenómenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.
CONTENIDOS: DESCRIPCIÓN
CONCEPTUALES Funciones químicas inorgánicas: Hidruros, Óxidos metálicos y no metálicos,
Oxácidos, Hidróxidos (bases), Sales binarias, Oxisales, Hidrácidos, Peróxidos y
Sales ácidas.
PROCEDIMENTAL
ES
Identificar y aplica la nomenclatura Stock, Nomenclatura IUPAC y Nomenclatura
Tradicional de un compuesto mediante su fórmula química inorgánica
ACTITUDINALES Valora la utilidad de los compuestos inorgánicos para elaborar productos de uso
común

6. *
Apertura
Primera aproximación del objeto de aprendizaje: actividades encaminadas a
proporcionar una percepción global del fenómeno a estudiar. Lo que implica selecciona
situaciones que permitan al aestudiante vincular experiencias anteriores con la priera
situación nueva de aprendizaje.
Desarrollo
Elaboración del conocimiento: actividades
orientados por lado a la búsqueda de información
en torno al tema o problema panteado desde
distintos puntos de vista, y por otro lado al
trabajo con la misma información, lo que significa
hacer un análisis amplio y profundo y arribar a
síntesis parciales a través de la comparación,
confrontación y generalización de la información.
Cierre
Reconstrucción del fenómeno, tema,
problema, etc., en una nueva
síntesis, que puede dar origen a
nuevos aprendizajes.

7. CONSIGNA / INSTRUCCIONES / ORIENTACIONES:
Diagnóstico con el siguiente guión de conceptos: cambio químico,
valencia, numero de oxidación, nomenclatura, ácido, base, sal, hidruro y
radical. (20 minutos)
Escenario didáctico: Se presentan físicamente los siguientes productos:
imagen de los productos comprados para el hogar: ¿cuáles son los
compuestos inorgánicos dentro de un producto de uso común? y ¿porqué
es importante su estabilidad química?, rescatando aspectos acerca de su
utilidad, diferencias, ingredientes y advertencias al seguir las
instrucciones de su uso. En sesión bibliográfica se solicita la investigación
y elaboración de una tabla de contenidos de: Hidruros, Óxidos metálicos
y no metálicos, Oxácidos, Hidróxidos (bases), Sales binarias, Oxisales,
Hidrácidos, Peróxidos y Sales ácida, con la entrega de fuentes
bibliográficas proporcionadas de la escuela. (80 min)
Se ejemplifican nomenclaturas y fórmulas de compuestos inorgánicos con
el material de apoyo: “Presentación electrónica de Compuestos
Inorgánicos”, solicitando al alumno realizar un mapa cognitivo de los
contenidos relevantes de cada grupo funcional inorgánico.
(100 minutos)
(Duración: 4 sesiones de 50 minutos)
• ELEMENTOS PARA VALORAR
EL LOGRO DE LA ETAPA: El
alumno desarrollo: un
resumen de los conceptos
solicitados. Participa y da
respuesta a la preguntas
planteadas. Desarrolla mapa
cognitivo de: Hidruros,
Óxidos metálicos y no
metálicos, Oxácidos,
Hidróxidos (bases), Sales
binarias, Oxisales,
Hidrácidos, Peróxidos y Sales
ácidas.
• EVALUACIÓN: De tipo
Diagnóstica y Formativa.
• ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN: Interrogatorio
y lluvia de ideas,
Recopilación de información
por sesión bibliográfica y
electrónica. Tabla de
contenidos
Mapa cognitivo de cajas de
contenidos relevantes
• INSTRUMENTO: Guía de
observación y
Lista de cotejo.
• NIVEL DE DOMINIO:
Conocimiento y Comprensión
• RECURSOS MATERIALES:
Ordenador, Internet,
Presentación electrónica,
Cañón, Pizarrón y
pintarrones, Agua
embotellada, Pasta de sopa,
Pasta de dientes, Cuaderno
*

8. CONSIGNA / INSTRUCCIONES / ORIENTACIONES:
Se solicita la investigación realizada de grupos funcionales para su revisión
con ayuda de la lista de cotejo, así como la integración en equipos de 4- 5
alumnos de forma voluntaria. Cada equipo deberá compara su mapa
cognitivo y ejercicios desarrollados durante la presentación del material
de apoyo (100min)
Se visualizarán y analizarán 2 videos como parte de su retroalimentación
así como el desarrollarlo de ejercicios de nomenclaturas. El alumno podrá
consultar en cualquier momento el material de apoyo para analizar y
resolver de forma objetiva sus ejercicios. El docente realizará el
monitoreo de la actividad con una guía de observación e intervenciones
pertinentes. (100min)
(Duración: 4 sesión de 50 minutos)
• ELEMENTOS PARA VALORAR
EL LOGRO DE LA ETAPA: El
alumno explica y justifica
brevemente de forma oral y
escrita, el porque de la
estructura de su mapa
cognitivo y ejercicios
desarrollados
• EVALUACIÓN: De tipo
Formativa.
• ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN: Trabajo
colaborativo para la
resolución de ejercicios
Trabajo en equipo para
identificar y exponer
compuestos inorgánicos.
• INSTRUMENTO: Guía de
observación y
Lista de cotejo.
• NIVEL DE DOMINIO:
Comprensión, análisis y
aplicación
• RECURSOS MATERIALES:
Ordenador, Internet
Impresora, Hojas blancas
Presentación electrónica
Cañón, Pizarrón, pintarrones
y Cuaderno de apuntes.
*

9. CONSIGNA / INSTRUCCIONES / ORIENTACIONES:
Se revisa la actividad y se resumen información para concretar el
aprendizaje y la utilidad de la información con el material de apoyo (50
minutos)
Se propone revisar en casa nuevamente el material de apoyo en internet
para sus retroalimentación individual.
Para evaluar se elabora y presenta la actividad que conformará el
portafolio de evidencias presente en el material de apoyo, la cual tiene
como propósito la investigación, selección, identificación, clasificación y
aplicación de nomenclaturas y fórmulas químicas de compuestos
inorgánicos dentro de las lista de ingredientes de un producto de uso
común. El instrumento que me permitirá evaluar el proyecto de
investigación será una rúbrica analítica. Donde el alumno realizará
presentación y entrega de su información. (2 semanas de investigación de
campo)
Como parte de su aprendizaje se solicita realizar su autoevaluación
dentro del material de apoyo presentado. (50 min)
(Duración: 2 sesiones de 50 minutos)
• ELEMENTOS PARA VALORAR
EL LOGRO DE LA ETAPA:
Identifica y nombra cada
compuesto inorgánico en la
lista de ingredientes
• EVALUACIÓN: De tipo
Formativa o sumativa.
• ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN: Presentación
de su proyecto de
investigación
• INSTRUMENTO: Rúbrica
analítica
• NIVEL DE DOMINIO:
Aplicación y evaluación
• RECURSOS MATERIALES:
Ordenador, Presentación
electrónica, Impresora y
hojas blancas.
*

10. Es un proceso que permite reflexionar al participante
de un curso sobre su propio proceso de aprender, a la
vez que permite confrontar este proceso con el
seguido por los demás miembros del grupo y la
manera como el grupo percibió su propio proceso.
Las evaluación así concebida tendería a propiciar
que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de
aprendizaje", Pansza, Morán y Pérez (2005).

11. *
* Para la didáctica crítica, el aprendizaje no es un estado final del alumno, sino un proceso en “construcción”, donde su
entorno social, el entorno cultural y el entorno natural permiten la reflexión y la problematización del proceso de
enseñanza-aprendizaje en la materia de Química I, donde el docente se concibe como facilitador del grupo al que
pertenece, junto con su visión de la evaluación que apunta a analizar todo el proceso de aprendizaje en su totalidad,
abarcando todos los factores que intervienen en su desarrollo, considerando que la propuesta de la didáctica crítica es
todavía una propuesta en construcción y que es una tendencia educativa que no tiene un grado de caracterización como
es el caso de la Didáctica Tradicional y la Tecnología Educativa