2. DE EDUCACIÓN E IDENTIDAD
POR BOLIVAR ECHEVERRIA
Si queremos personas
críticas, reflexivas y sobre
todo analíticas es necesario
que en Latinoamérica, se
elimine el analfabetismo.

3. COMO COMBATIR EL ANALFABETISMO
CAPACITANDO A LOS DOCENTES LOS
ENCARGADOS DE ERRADICAR POR
COMPLETO LA FALENCIA QUE TIENE NUESTRO
PAÍS

4. PERSONAS CON CRITERIO
TOMANDO EN CUENTA A LAS DIFERENTES
CULTURAS Y RESPETANDO SUS COSTUMBRES

5. MODELO PEDAGOGICO
Debe ser tomado de nuestra realidad
tomando en cuenta nuestra
región, clima, economía, cultura y
necesidades, además de la capacitación de
cada uno de los docentes para que este
modelo sea fortalecido y sacado adelante.
 Sino quedara en simple “LETRA MUERTA”


7. EDUCACIÓN

Para llegar a ser productivos, debemos
formar nuestro conocimiento con la ayuda
de los docentes capacitados en cada una
de sus respectivas áreas, para llegar a
razonar
sobre
algún
tema
en
particular, con esto se conseguir niños/as
capaces de dar soluciones a diferentes
problemas que enfrentaran en su vida
cotidiana.

9. EDUCACIÓN E IDENTTIDAD
COMBATIR EL
ANALFABETISMO
CREATIVOS
PRODUCTIVOS
CRITERIO FORMADO
CAPACITACIÓN AL
DOCENTE
PAISES
LATINOAMERICANOS
INTEGRACIÓN DE LAS
CULTURAS
MODELO
PEDAGÓGICO

10. EDUCACION Y
DERECHOS
HUMANOS
LUDWIG GUENDEL

11. DERECHOS
HUMANOS
Son perspectivas legales y morales que tratan de establecer
nuevos estándares y normas de conducta basadas en
relaciones de reconocimiento recíproco.

12. •
Son perspectivas legales y morales que
tratan de establecer nuevos estándares y
normas de conducta basadas en relaciones
de reconocimiento recíproco.
•
Se reconoce el derecho como una relación
dinámica de poder que debe ser explicitada, y
que esta sujeta al conflicto y a la demanda
social. En el cual el sujeto es demandado y
exige de estos derechos los cuales son
modificados de acuerdo a las realidades y
contextos en los que vive

13. La educación es parte de las instituciones
que tiene como intención racionalizar los
procesos de aprendizaje social y como tal
esta cruzada por tensiones y fuerzas
sociales, basadas en el Estado y el
mercado, sin dificultades, mientras
mantenían propósitos comunes.

14. ESTAD
O
AUTONOMIA
RELATIVA
MERCAD
O
ENSANCHA
COLONIZANDO ESPACIOS
SOCIALES
EDUCACI
ON
CREA SU PROPIA
ESTRUCTURA SOCIAL, SE
VUELVE UNA MERCANCIA
MAS

15. SURGEN DOS
TENDENCIAS
CORPORATIVIZACION
DE LA EDUCACION
PUBLICA
ESTRATEGIAS
AUTONOMICAS DEL
Sujeto, enMERCADO
donde el proceso
educativo es un acto de
aprendizaje social enfocándolo a
vivir de manera plena con
cohesión e integración.
pendiente
La educación se aborda con una
perspectiva inclusiva a que todos
accedan a iguales capacidades y
oportunidades, q no se limita a lo
formal, sino involucra a la
familia,
empresa,
comunidad
como actores de aprendizaje.
La educación como medio, para
profundizar la democracia y
contribuir con una ciudadanía
activa

16. PERSPECTIVAS DE
LOS DERECHOS
HUMANOS Y LA
EDUCACION

17. ESTRUCTURAL
POSITIVISTA
CULTURALISTA
NORMATIVISTA
EDUCACION CON
CALIDAD COMO
DERECHO
ACTO DE APRENDER
CMO EJERCICIO DE
SUJETOS CON
DERECHOS
PROCEDIMIENTO
EDUCATIVO COMO
ASEGURAMIENTO
AL DERECHO DE
LA EDUCACION

18. PREMIOS

19. EN BUSCA DEL PRINCIPITO

20. EN BUSCA DEL PRINCIPITO
En busca del Principito nos permite revisar las comprensiones que tiene
la sociedad adulta respecto a la niñez ,y es común creer que el
aprendizaje es la acción que se inicia desde el maestro pues solo él
puede hablar y transmitir conocimientos a un niño considerado como
vacío, sin saberes ,sin un mundo propio esa forma tan adulta de
ausentar a los niños/as
de concebirlos siempre desde sus
carencias, sus incapacidades viéndolo como incompleto en donde el
adulto debe completarlo y ese rol es el que marca el paradigma vigente
del adulto y que está bien visto y desde esa forma aprendida queremos
ser buenos adultos, serios y respetables y es así que en el mundo de
los adultos ignoramos a los niños/as matando así el principito que hay
dentro de ellos . Esto sucede en las familias en las escuelas en nuestra
comunidad ya que la niñez no es valorada por los adultos porque se
cree que no tienen capacidad para ejercer sus derechos no tienen voz y
peor aún su participación en los diferentes entornos en donde se
desenvuelve en su vida cotidiana que debemos considerar como el
terreno de la transformación .

21. Por lo tanto todos aquellos que trabajamos con la
niñez debemos levantar la voz y declarar a los
niños/as como seres sujetos de derechos que tienen
valor, como personas humanas con dignidad y
capacidades propias para participar en los
programas, decisiones ,resolución de problemas
, desde su propia experiencia su propio interés
desde el respeto, la transparencia ,el discurso
coherente con la práctica y sobre todo en la
comunidad que es donde se dan los procesos de
socialización y un permanente aprendizaje .Con
esta reflexión la convivencia con los niños /as debe
facilitarse el diálogo, la escucha, el análisis, la
crítica, la toma de decisiones para que puedan
formarse su propia opinión sobre las cosas.

22. Pero esto implica que se empiece por la casa, por
la escuela, por la comunidad, pues son estos
espacios los que deben garantizar este proceso
.Por lo tanto debe ser nuestra meta como adultos
despojados de todo interés de empoderar a los
niños/as de su propia voz ,de su educación como
garantía de otros derechos y por ende la
participación político y social como un aspecto
fundamental ya que esta va de la mano con la
formación ciudadana que es un ejercicio político
integral desde el reconocimiento de si mismas y
de los otros como ciudadanos portadores de
derechos y para ello es necesario involucrar a toda
la comunidad educativa, actores locales para
construir políticas públicas con enfoque de

24. 1.


El sistema Nacional
de Educación no es
cerrado, se vincula
con un conjunto de
sistemas públicos
Sistema clientelar e
inequitativo
y
discrecional.

25. 2.


Sistema nacional de
educación direcciona a
los
sujetos
de
aprendizaje hacia lo
común,
mínimo
y
fundamental.
Desde el punto de
vista del sujeto de
aprendizaje
y
NO
desde los prestadores
de servicios.

26. 3.

Cabe la pregunta ¿Cuál es la institución más
adecuada para la educación inicial?

27. 4.


Ambiente
afectivo, estimulante, protector
, y saludable pero las familias
han descuidado estos
aspectos.
Así se evidencia que en la
clase baja los niños/as están
en un ambiente de
vulnerabilidad y en las familias
con recursos están
preocupadas por la parte
económica y relegan el
cuidado de los pequeños/as a

28. 5.


Un aspecto muy importante
del desarrollo de los
niños/as esta vinculado a la
salud y la nutrición que las
familias les deben procurar.
las instituciones públicas
deben
orientar
a
las
familias a que utilicen el
servicio
de
forma
preventiva con respecto a
la salud.

29. 


En el campo de la nutrición deberíamos tomar en
cuenta que no solo se refiere a la comida que reciben
los niños/as, sino que implica muchos aspectos más
tales como la sociabilización, la afectividad y la calidad
nutritiva en el tipo de alimento y su preparación.
Universalización de la educación inicial
Hasta que punto es conveniente que el estado asuma
el rol de las familias, provocando en la actualidad que
ya en ningún nivel social se valoriza los lazos
familiares

30. 
Pero no todo es malo en este suceso social
de enviar a los niños/as a los centros
infantiles desde tempranas edades ya que al
estar en contacto sus mismos pares y en
muchos de los casos con las mismas
necesidades se ven orientados a formar
lazos familiares entre ellos y este suceso
avoca a las nuevas generaciones ha ser más
tolerantes.

31. 6.


Se
requiere
de
un
replanteamiento en función de los
cambios sociales donde se
promueva espacios educativos
que integren la educación infantil,
inicial y básica y que cumplan
estándares mínimos para todo el
país.
Que ofrezcan un ambiente de
verdadero aprendizaje a través de
los medios de comunicación,
además que permitan integrar a
la familia y orientar para mejorar
los estándares de vida.

32. 7



Los centros comunitarios de
aprendizaje formarán parte del
circuito educativo y deberán
ofertar su servicio de acuerdo a
las condiciones del centro
comunitario
Contaran con equipos técnicos
multidisciplinarios
serán
evaluados
por
las
autoridades
del
gobierno
comunitario,
del
circuito
educativo
y
al
gobierno
cantonal desconcentrado al que
pertenecen.

33. 8


Los circuitos educativos incluyen
la totalidad de los servicios
educativos públicos desde la
educación
inicial
hasta
el
bachillerato, lo que implica
cualquier fracaso este deberá ser
analizado y hasta sancionado por
el gobierno educativo cantonal
Se
integraran
los
planes
educativos a los planes de
desarrollo
cultural, infantil, tecnológico, depor
tivo y brindará los espacios

34. 9


Defensorías comunitarias y
las juntas de protección de
derechos de la niñez y la
adolescencia
Serán estas las llamadas para
actuar e incluso sancionar y
remitir legal o penalmente si
es el caso

35. 10.



Todos los subsistemas tienen que
referirse a las mismas unidades de
planificación territorial.
Todos tienen que hablar un mismo
idioma en cuanto a sistemas de
información y mecanismos de
monitoreo para que los datos sean
dialogantes y las instituciones hagan
lo mismo.
Además el nuevo sistema deberá
invertir las cosas al utilizar el
mecanismo de concursos, estos
deberán versar sobre la totalidad de
las niñas, niños y familias de una
misma parroquia o un territorio
determinado.

36. 11.


La educación de un niños/a es
responsabilidad del estado desde
que nace y no solo implica el
ingreso al sistema educativo sino el
goce de todos los servicios con los
que tiene relación la educación.
Dialogar permanentemente con el
poder local ya que este deberá
garantizar que las escuelas, centros
infantiles,
colegios,
centros
culturales, centros deportivos y
mecanismos
de
comunicación
respondan a las aspiraciones de los
planes de desarrollo territorial y
garanticen el derecho a la
educación,
la
cultura,
la
información,
comunicación
y

37. 12.

Garantizar
que
los
recursos
se
han
repartidos
en
forma
equitativa. Los recursos
deben ser un derecho no
convertirse
en
un
privilegio.

38. 13.

El sistema de educación
fundamental no tiene por
paradigma
al
estado
educador, sino a la sociedad
que aprende. Cada unidad
territorial debe expresar las
políticas nacionales y su
concreción
en
el
territorio, pero cada unidad
tiene que desarrollar sus
capacidades, destrezas, habili
dades y competencias según
su territorio.

39. Quienes definan el carácter de su rectoría
son los estándares de desempeño
docente, institucional, del alumno, de
infraestructura y equipamiento, la
integración y articulación,
El sistema nacional de educación
deberá garantizar criterios de igualdad
en la distribución de los recursos
El territorio deberá
administrar los
recursos
orientara el
uso de los
recursos.

40. Ser como el río, siempre adelante.

41. GRACIAS POR SU ATENCIÓN