Se describe la taxonomía de la estructura del aprendizaje observado y se explica como la pueden usar profesores y alumnos para diseñar enseñanza, evaluar, escoger tareas y automonitorizar su aprendizaje. Se aportan ejemplos del uso de esta taxonomía.
2. Taxonomía SOLO
de John Biggs y Kevin Colllis
(estructura del aprendizaje observado)
• Caracteriza el desarrollo de la comprensión desde la ignorancia y el
aprendizaje superficial hasta el entendimiento más profundo y
transferible.
• Cuando intentamos comprender un sistema o situación problemática
compleja:
• Inicialmente se produce un incremento cuantitativo de la
comprensión de los elementos y de las relaciones sencillas entre
ellos.
• Primero comprendemos un elemento relevante después varios más.
• Después se produce un incremento de la calidad de comprensión al
ir comprendiendo la red de interrelaciones entre los elementos que
conocemos
• A veces llegamos a una comprensión profunda y abstracta del
sistema que nos permite transferirla o transponerla a nuevas
situaciones.
3. Utilidad de la Taxonomía SOLO para
profesores y alumnos
• Sirve al profesor como marco conceptual para
formular resultados de aprendizaje relacionados
con la comprensión. Especifica niveles de
comprensión en relación al avance de esa
comprensión
• Sirve al alumno para autoevaluar su nivel de
comprensión y autodeterminar cuál es las
siguiente etapa en su proceso de aprendizaje
para progresar en su comprensión de un sistema
o situación.
5. Niveles de la taxonomía SOLO
• Pre-estructural No comprende nada, confunde unos
conceptos con otros.
• Uni-estructural Comprende un elemento, aspecto o
relación importante
• Multi-estructural Comprende varios elementos,
aspectos o relaciones importantes, pero no integra
la red completa de interrelaciones
• Relacional Relaciona varios elementos aspectos y los
integra en una red estructurada de relaciones
• Abstracto extendido es capaz de generalizar esa
estructura de relaciones y de identificarla en nuevas
situaciones o es capaz de transferirla a nuevos
contextos
6. Primera fase de aumento cuantitativo
• Cómo progresar en la fase cuantitativa de la
comprensión
1. Empezar a indagar y descubrir la primera cosa
sobre un tema
2. Después seguir indagando para descubrir más
cosas
3. Ser capaz de transmitir los puntos principales:
elabora una lista de elementos o aspectos
4. Los define y expone con precisión
7. Fase cualitativa de profundización y
estructuración de la comprensión
1. Mejora la estructuración de la información y del
establecimiento de relaciones entre los datos e
ideas mas que en la cantidad de los mismas
2. Mejora la capacidad de representación y
expresión del entendimiento de las relaciones
entre los distintos elementos
3. Mejora la capacidad de transferencia a nuevas
situaciones
8. SOLO y la estrategia transmisiva
• Debemos empezar con definiciones de
elementos clave
• Aportar el conjunto de elementos esenciales
del sistema
• Después explorar las relaciones entre
elementos individuales
• Explorar la red de interacciones
• Presentar analogías del sistema con otros
9. Niveles en la Taxonomía SOLO
Structure of the Observed Learning Outcomes
• Abstracta-
extendida
• Relacional
• Multiestructural
• Uniestrutural
• Preestructural
10. El flipped y los niveles de la
taxonomía SOLO (Structure of
Observed Learning Outcomes)
• Niveles de comprensión de
un sistema
• Superficial
– Preestructural
– Uniestructural
– Multiestructural
• Profunda
– Relacional
– Abstracta
• En el estudio previo
se alcanza una comprensión
básica y superficial de
elementos y del lenguaje
• Que debe profundizarse en
tareas en clase
11. 11
Taxonomía de la estructura del aprendizaje
observado (SOLO taxonomy) Biggs & Collis
• Describe el aumento de complejidad en la comprensión de un
tema por el estudiante en cinco estadios
Uni-estructural
Conexiones
Simples
Enfca en elementos
Identifica
Sigue prodedimiento
recita
Pre-estructural
Piezas
No
comprende
Tautologías
confunde
Relacional
Relación
y significación
de las partes
con el todo
Relaciona compara
analiza integra
Multi-estructural
Más conexiones
Sin significación
global
Clasifica
Combina
enumera
Abstracto extendido
Con conexiones
fuera del área
de estudio
Generaliza estructura
y transfiere los principios
e ideas a otros temas
Generaliza , hipotetiza, teoriza
COMPRENSIÓN PROFUNDA
COMPRENSIÓN SUPERFICIAL
12. 12
Diagnosis de los niveles de respuesta a nuestras preguntas
1. Aumento de los conocimientos:
– Preestructural. No tienen ni idea, confunden unos conceptos con otros., dan
respuestas irrelevante s o equivocadas, Intentan encubrir la falta de
comprensión con tautologías y vaguedades. 0
– Uniestructural: Identifica, realiza un procedimiento sencillo recita Respuesta
bien orientada pero se queda en la terminología y faltan datos. 2,5
– Multiestructural: Apabullan con datos, pero faltan conexiones y una estructura
de relación. 5 clasifica, describe, combina, enumera..
2. Profundización en la comprensión:
– Relacional: Se relacionan unos conceptos con otros y se integran en una
estructura. 7,5 aplica, infiere causas y consecuencias, relaciona, integra
– Abstracta ampliada: es la que trasciende mas allá de lo dado lo relaciona con
otros temas y contextos e incluso abre perspectivas nuevas incluso para el
profesor. 10 generaliza, reflexiona, crea, teoriza, hipotetiza
13. 13
La taxonomía solo también puede aplicarse a la evaluación de
la ejecución de tareas que demuestran habilidades o
competencias
• La tarea no es realizada de modo apropiado (preestructural),
abordaje simplista.
• Uno (uniestructural) o varios (multiestructural) aspectos de la
tarea son realizados correctamente pero otros no y además no
son integrados correctamente.
• Relacional comprende, relaciona e integra correctamente los
distintos aspectos en una ejecución correcta.
• Abstracta-extendida la ejecución no es solo correcta sino
modélica, ejemplar.
• Veamos que relación tiene esto con lo que debemos evaluar
para producir aprendizajes
• Parte tercera del vídeo sobre las teorías de John
Biggs. The solution constructive alignment
• http://www.youtube.com/watch?v=AuCG0kdj5DQ
14. Iconografía de los niveles SOLO
(Pam Hook)
14
4. Relacional
1. Pre
estructural
2. Uni
estructural
3. Multi
estructural
5. Abstracto
extendido
http://pamhook.com/free-resources/downloadable-resources/
15. Selecciona los verbos para tareas
y preguntas de distinto nivel en SOLO.
15
• Generalizar
• Predecir
• Evaluar
• Reflexionar
• Hipotetizar
• Crear
• Probar
• Planificar
Definir
Identificar
Nombrar
Encontrar
Etiquetar
emparejar
Recordar
Describir
Enumerar
Esquematizar
Seguir un
procedimiento
Ordenar
Clasificar
Comparar y contrastar
Explicar causas
Explicar efectos
Analizar
Hacer una analogía
Organizar
Distinguir
Cuestionar
Aplicar
Justificar
Argumentar
Componer
Priorizar
Diseñar
Construir
Desempeñar
Inventar
Desempeñar
ejercer
Abstracto extendidoUniestructural Multiestructural Relacional
16. 16
Preguntas de evaluación y niveles SOLO
• Algunas preguntas son muy fáciles de corregir para el profesor pero limitan el
nivel de las posibles respuestas
• Enumera… cuatro especies de mosquitos transmisores de enfermedades
• Estudiante con comprensión preestructural (se sabe 2 mosquitos de memoria)
la aprobará
• .. e indica los riesgos sanitarios que crea cada una
• Estudiante con comprensión multiestructural la clava.
• …y discute su importancia en los programas de salud pública
• Invita a una respuesta relacional con criterios e incluso a una abstracta sobre
cómo valorar la importancia de una amenaza sanitaria
17. Con esta preguntas podemos explorar todos los
niveles SOLO:
17
• Discute cómo podrías juzgar la importancia relativa
de amenazas a la salud pública, utiliza como ejemplos
para tu discusión varios tipos de mosquitos
tropicales.
• Aplica la teoría de juegos a la comprensión de las
estrategias de los patógenos y la respuesta inmune
del huésped en las infecciones por bacterias
intracelulares
18. 18
Ejercicio toma una pregunta de recuerdo de
hechos y conviértela en la base de preguntas
que inviten a respuestas multiestructurales
• Tus alumnos deben practicar la contestación a este tipo de preguntas
en clase o en tareas asignadas como “Deberes”.
• Después de que tus alumnos practiquen ya puedes ponerles
preguntas de este tipo en tu examen
• Verás que con este tipo de preguntas podrás discriminar mucho
mejor los distintos niveles de conocimiento de tus alumnos y
animarles a qué hagan durante el cuatrimestre los deberes que les
asignas.
19. Compara estas tres preguntas
19
• 1) Explica las infecciones intracelulares desde la perspectiva de la teoría de juegos. ¿Cómo
denominarías los distintos niveles de juego?,¿ cuáles son sus posibles protagonistas?
¿Cuáles las estrategias para intentar ganar o seguir en el juego de las bacterias intracelulares
y de los mecanismos inmunes dirigidos a defenderse contra ellas?
• ¿Cuáles son los desenlaces más probables de cada tipo de interacción y su consecuencia
sobre la evolución del juego posterior?
• ¿Cuáles son las posibilidades de equilibrios permanentes y desenlaces finales?
• Ejemplificar estos conceptos en los casos de infecciones por microrganismos del género
Mycobacterium
•
• 2) Explica las diferencias y similitudes entre los diferentes factores implicados en la etiología
de las enfermedades autoinmunes y el cáncer.
• 3) Describe la clasificación de las inmunodeficiencias primarias. Características generales. Se
valorará la citación de un ejemplo representativo.
20. Videos of SOLO taxonomy explained for
and by children (who understand english)
• SOLO taxonomy explained using LEGO
• Bloom’s taxonomy for teachers
• Solo Taxonomy with Pam Hook
• HookED: SOLO Taxonomy Minecraft
• SOLO taxonomy explained by five years old
kids
21. Utilidad de SOLO para los alumnos
• SOLO es una herramienta muy eficaz para hacer que
los resultados de aprendizaje sean visibles para los
estudiantes
• Es un modelo mental que los alumnos pueden usar
para autoevaluarse y saber cuál es la dirección en la
que deben trabajar para mejorar su comprensión sobre
un tema
• Les ayuda a decidir cuales deben ser las siguientes
etapas a emprender para poder continuar con su
propio aprendizaje
• Puedes verlo en este vídeo subtitulado a castellano
• https://www.youtube.com/watch?v=24s9dqpI3M0
22. El nivel PRE-ESTRUCTURAL
• Enmarca muy bien la posición de partida cuando
uno empieza a aprender algo sobre lo que no
conoce nada y no está seguro de ¿Qué debes
empezar a hacer para aprender sobre ello?
• Necesitas ayuda para empezar con la que debería
ser la primera etapa en tu aprendizaje sobre un
nuevo tema.
• La primera etapa es intentar llegar a alcanzar un
resultado de aprendizaje UNI-ESTRUCTURAL.
23. El nivel de comprensión
UNI-ESTRUCTURAL
• Consiste en que deberías tener al menos una idea
relevante inicial acerca de que es lo que
pretendes acabar comprendiendo.
• Cuando llegas a comprender una cosa puedes
decir que tu resultado de comprensión es UNI-
ESTRUCTUAL.
• Tras haber asimilado esa primera idea debes
plantearte:
• ¿Qué puedes hacer cuando ya has alcanzado ese
resultado de aprendizaje UNI-ESTRUCTURAL?
24. El nivel de comprensión
MULTI-ESTRUCTURAL
• El siguiente nivel sería intentar aprender otra
serie de ideas sobre ese tema
• para así alcanzar un resultado de aprendizaje
MULTI-ESTRUCTURAL
• Ahora ya tienes una serie de ideas al respecto,
pero sin conectar y por ello tu comprensión no
es tan profunda como podría ser
• Por tanto, la siguiente etapa sería intentar
conectar esa serie de ideas de alguna manera.
25. El nivel de comprensión RELACIONAL
• ¿Cómo podríamos conectar las ideas entre si?
• Podemos compararlas, podemos ordenarlas y
secuenciarlas, podemos explicarlas...
• y así podríamos llegar a un nivel de
comprensión RELACIONAL en el cual
comprendemos las red de relaciones entre las
distintas ideas
26. El nivel de Comprensión
ABSTRACTA-EXTENDIDA
• ¿Qué puede ser más profundo como resultado
de aprendizaje que la comprensión RELACIONAL?
• Ser capaz de transferir esa comprensión a una
situación nueva.
• Por tanto, ser capaz de transferir la comprensión
es otro nuevo nivel en la profundización de la
comprensión conceptual
• Este nivel de transferencia de la comprensión se
denomina en la taxonomía SOLO como una
comprensión ABSTRACTA-EXTENDIDA.
27. El camino del modelo SOLO:
ESFUERZO Y ESTRATEGIA
• "la compresión y el aprendizaje no se alcanzan
por la buena suerte.“ Pam Hook
• Los resultados de aprendizaje más valiosos
que se pretenden alcanzar son resultado del
esfuerzo del que aprende y de la selección de
las estrategias más eficaces para lograrlos.
28. El uso de SOLO da a los alumnos el control
de su propia motivación y de su implicación
en el aprendizaje.
• Si se atascan en un nivel de comprensión y no
son capaces de progresar lo afrontarán
diciendo:
• Bien, esta estrategia no me está funcionando
para poder relacionar ¿Qué otra estrategia
podría usar para mejorar mi comprensión?
¿Qué otras tareas podrían ayudarme a
establecer relaciones entre las ideas?