Este documento presenta un resumen del taller "Evaluación de los aprendizajes" impartido por la Ingeniera Alma Graciela García Neváres. El taller analiza diferentes técnicas y herramientas de evaluación para maestros del nivel medio superior, con el objetivo de mejorar su práctica docente. El programa incluye actividades como una prueba diagnóstica, el análisis de tipos de pruebas y la elaboración de instrumentos de evaluación. El taller concluye con un intercambio de experiencias entre los maestros particip

1. RED NACIONAL DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR
IV COLOQUIO NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE
Saltillo, Coahuila. México
TALLER:
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
INSTRUCTOR: Alma Graciela García Neváres
- Ingeniero Industrial en Química
Instituto Tecnológico de Durango
- Maestro en Administración Pública
Facultad de Contaduría y Administración. UJED
- Especialidad en Educación
Escuela Preparatoria Diurna UJED
Marzo 2003

2. 2
 Adulto, hombre o mujer.  Sueldo 3 veces menor al que
necesita para vivir.
 Sepa trabajar bajo presión.
 Trabajar con mejorales y
 Le gusten los adolescentes. bufanda cuando se sienta
enfermo.
 Que tenga don de mando.
 Vacaciones de 2 horas cada
 Que sea cortés y cariñoso. año.
 Un lápiz sin punta como
 Que trabaje todos los días del
material.
año y horas extras.
 Que atienda amablemente a
padres histéricos.
 Que tenga una respuesta a
todo.
 Que use su pensamiento
crítico.
 Que comprenda las travesuras
de los adolescentes y sus
excusas ante las tareas.
 Que cure raspones y tristezas.
Interesados presentarse en Escuelas, Centros de apoyo pedagógico o
en actividades educativas, deportivas y culturales. Y en cada casa
particular.

3. 3
TÉCNICA DE PRESENTACIÓN
Nombre: Las 24 horas del día
Objetivos:
1. Identificar a los participantes .
2. Descubrir sus gustos y aficiones.
3. Romper las tensiones propias del primer momento.
4. Facilitar la participación de todos.
Tiempo: 30 minutos
Tamaño del grupo: Ilimitado
Lugar: Aula Normal
Material: Una copia del formato por persona
Instrucciones: Escribe en la siguiente hoja de trabajo, como es un día normal
para ti y cuál consideras que sería un día ideal.
HOJA DE TRABAJO
LAS VEINTICUATRO HORAS DEL DÍA
Nombre: __________________________________________________________
Universidad donde trabaja: ____________________________________________
Materia(s) que imparte: _______________________________________________
HORA: MI DÍA NORMAL MI DÍA “IDEAL”
MAÑANA:
6:00
7:00
8:00
9:00
10:00
11:00
12:00

4. 4
TARDE:
13:00
14:00
15:00
16:00
17:00
18:00
19:00
NOCHE:
20:00
21:00
22:00
23:00
24:00
Siga las indicaciones del instructor.
Contesta lo siguiente:
1. ¿Cuál es la visión general del grupo?.
2. ¿Qué tienes en común con tus compañeros?.
3. ¿Cómo te sientes al final del ejercicio?

5. 5
Prueba de diagnóstico
Si No
1. Medición y evaluación constituyen prácticas ( ) ( )
enteramente iguales.
2. En la evaluación que hacemos a nuestros ( ) ( )
alumnos, nuestros valores nos permiten
comprender y atribuir valor a las realidades que
son evaluadas.
3. La evaluación es el proceso que determina si ( ) ( )
se ha logrado éxito en lo que se propuso hacer.
4. La evaluación debe tener un carácter holístico. ( ) ( )
5. La acción de evaluar tiene una función ( ) ( )
formativa para las personas involucradas en
ella.
6. El carácter sociopolítico de la educación esta ( ) ( )
implícito en el proceso de evaluación.
7. La evaluación puede llevarse a cabo sin que ( ) ( )
sea programada.
8. La evaluación sólo nos da información acerca ( ) ( )
del desempeño de nuestros alumnos.
9. El principal objetivo de la evaluación es medir
el grado de aprendizaje del alumno. ( ) ( )
10. Una de las funciones de la evaluación es ( ) ( )
desarrollar instrumentos capaces de probar la
comprensión de lo que enseñamos a nuestros
alumnos.

6. 6
PRESENTACIÓN
La evaluación en nuestro salón de clases implica el empleo de
procedimientos que vayan más allá de lo que estamos acostumbrados a hacer. En
el aula la evaluación debe ser integral, es decir, debe tomar en cuenta los factores
que influyen de alguna forma con el proceso de aprendizaje de nuestros
estudiantes, para que ésta sea lo más acercada a la realidad posible.
En otro tiempo se consideraba a la evaluación como sinónimo de
calificación, es decir, se concretaba a la asignación de un valor numérico derivado
de la aplicación de un examen que media el desempeño del alumno en el aula. Sin
embargo, en los últimos tiempos, se le ha dado una mayor importancia a la
evaluación subjetiva que lleva implícitos factores como son la observación del
alumno, su interés por la clase, su desempeño, etc.
Pero no debemos olvidar que: el empleo de algunas u otras técnicas de
evaluación debe estar siempre adaptado a nuestras necesidades específicas, de
manera que los resultados que dicha evaluación arroje estén en una real
congruencia con lo que sucede en nuestras aulas.
Además, no debe olvidarse que un proceso de evaluación que tome en
cuenta las actitudes de los muchachos, sus capacidades, aptitudes, así como su
desempeño y sus logros en el salón de clase, puede indudablemente llevarnos a
mejorar nuestra práctica educativa, porque nos proporciona información acerca de
porqué algunos de nuestros alumnos no aprenden al ritmo que nosotros
queremos.

7. 7
No obstante, es importante recordar que debe existir un verdadero
convencimiento por parte del docente de las bondades de la evaluación integral,
sumado a una real convicción de que por ser nosotros los más interesados en los
resultados de éste proceso, el cambio debe generarse desde nosotros mismos.
En el presente curso – taller, se pretende tener una visión más clara acerca
de lo que un proceso de evaluación implica, al analizar, discutir y elaborar
instrumentos de evaluación. Todo esto enriquecido con las valiosas experiencias
de los maestros de nivel medio superior.
Esta enfocado principalmente a los instrumentos de evaluación, ya que
según mi apreciación personal el tener una visión más amplia de la elaboración de
los mismos, puede llevarnos a hacer más eficientes y justos en nuestras formas de
evaluar a nuestros alumnos.
Alma Graciela García Neváres

8. 8
RED NACIONAL DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR UNIVERSITARIO
Programa del curso taller
Evaluación de los aprendizajes
Instructor: Ing. MAP. Alma Graciela García Neváres.
OBJETIVO: Analizar, discutir e intercambiar experiencias entre los docentes del
nivel medio superior acerca de la evaluación y diseñar instrumentos que mejoren
el desempeño de su práctica docente.
CONTENIDO:
1. Aplicación de una técnica de presentación.
2. Examen de diagnóstico.
3. Análisis de los tipos de pruebas.
4. Elaboración de un instrumento de evaluación.
5. Cierre.
METODOLOGÍA DE TRABAJO:
Para el desarrollo del curso se propone la siguiente metodología de trabajo:
1. Lectura de materiales básicos, para la reflexión personal.
2. Organización en pequeños grupos para la elaboración de un instrumento
de evaluación.
3. Cierre del curso con las conclusiones por parte del instructor.
BIBLIOGRAFÍA:
- RODRÍGUEZ CRUZ, Héctor M. / GARCÍA GONZÁLEZ Enrique.
Evaluación en el aula. Ed. Trillas. México, 1998.

9. 9
- PINEDA MOCTEZUMA Angélica. Evaluación del aprendizaje. Ed.
Trillas. México, 2000.
- LÓPEZ FRÍAS, Silvia. Evaluación del aprendizaje. ITESM. México,
2001.
- OCÉANO. Enciclopedia general de la educación. España, 1999.
- DÍAZ BARRIGA ARCEO, Frida / HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Ed. Mc Graw
Hill. Mëxico, 1999.
- PRIESTLEY, Maureen. Técnicas y estrategias del pensamiento
crítico. Ed. Trillas. México, 2000.
REQUERIMIENTO DE MATERIALES Y EQUIPO:
Requerimientos materiales:
- Copia del material del curso.
Requerimiento de equipo.
- Proyector de acetatos.
- Computadora
- Proyector de diapositivas. (Cañón).
Tamaño del grupo:
De 20 a 25 personas.

10. 10
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
“Más que extraer
resultados, la
evaluación marca
guías para la
reflexión”
LOS MAESTROS Y LA EVALUACIÓN
Muchos profesores consideran que la evaluación es un proceso no
integrado a la enseñanza. Este criterio determina la poca atención concebida a la
medición de los logros parciales y totales de los objetivos de enseñanza. Al mismo
tiempo, esto hace depender la estimación del logro de los objetivos del juicios
subjetivos como los siguientes: “ yo sé lo que deben saber”, “todo es importante”.
Otras veces el profesor se conforma con repetir mecánicamente un programa sin
adaptarlo o mejorarlo.
Todo esto desvirtúa la evaluación como elemento del proceso
educativo.
Pero:
La evaluación es un indicador importantísimo del progreso de la enseñanza
y el aprendizaje.

11. 11
La evaluación de los adelantos es uno de los aspectos primordiales del
trabajo del profesor. La evaluación permite conformar una buena imagen del lugar
en que se encuentra el alumno y a manera en que está adelantando. Tiene, por
tanto, importancia fundamental para la enseñanza eficaz del maestro y a la vez
para el aprendizaje eficaz del alumno.
Recuerda:
Conviene juzgar la actuación del
maestro y del alumno en
relación con sus respectivos
papeles de enseñar y aprender.
Este juicio se realiza mediante
el proceso de evaluación
Al igual que el conocimiento, la evaluación es también un proceso objetivo –
subjetivo. La valoración no es una operación practicada únicamente sobre la
base de los hechos, como se decía al referirnos al conocimiento, sino que ya
está contenida en la elección de los hechos que se van a evaluar.

12. 12
Quien evalúa posee su “propio estilo de pensamiento”; no es un juez
imparcial. Siempre hacemos uso de un sistema de valores, permite proceder
conscientemente a la elección y formulación de juicios más sistemáticos y con
mayor grado de objetividad. Entonces los juicios dejan de ser preferencias
individuales; se establece una “norma” en donde se hacen explícitos los
fundamentos en los que se apoya una preferencia, y la diferencia entre varios
objetos.
Cabe aclarar que frecuentemente se confunde la acción de valorar con la
de medir, cuantificar o asignar un valor numérico, reduciendo así el significado
del concepto. Sin hacer mención a las limitaciones que implica pretender
aplicar los números a acontecimientos humanos, en donde no se respetan las
cualidades de los números, la valoración, en relación con determinado sistema
de valores.
Para evaluar debe hacerse un análisis crítico de lo siguiente:
a) Si lo que observamos cumple o no su función específica, estimando su
eficacia (crítica funcional).
b) Del valor que tiene un objeto en sí mismo o del valor que tiene como
resultado de sus consecuencias (valor Intrínseco o valor instrumental).
c) Del acercamiento respecto a los ideales y valores “universales” sobre el
comportamiento humano (juicios éticos y morales).
d) Así como otros juicios en que se aprecian desde diferentes perspectivas los
objetos que se conocen.

13. 13
REQUISITOS TÉCNICOS INDISPENSABLES
La evaluación del aprendizaje debe cumplir ciertos requisitos técnicos, para
asegurar su calidad y la posibilidad de cumplir con eficiencia sus objetivos:
1. Validez. Se refiere al grado en que la información captada por la evaluación
y los resultados obtenidos, constituyen una representación veraz de lo que
aprendieron los participantes en el evento, y a través de éste, del logro de
los objetivos y expectativas. Es la característica más importante; siempre e
debe preferir un procedimiento que evalúe lo que interesa, a otro que
aunque sea confiable, objetivo y práctico, evalúa aspectos sin relevancia.
2. Confiabilidad. Se refiere al “grado de consistencia” de la información
evaluativa. Se debe poder tener confianza de que la información captada
expresa verdaderamente el aprendizaje, y que los resultados en que se
traduce lo representan, que se producirá variación en proporción al
aprendizaje alcanzado y que no se producirá variación si no hay
aprendizaje.
3. Objetividad. Se deben eliminar en el mayor grado posible los factores
subjetivos que pudieran influir en la elaboración, aplicación y calificación de
la evaluación.
4. Accesibilidad de uso. Independientemente de la eficiencia del
procedimiento , se debe cuidar que sea práctico: debe contarse con tiempo
y materiales para realizarlo, presentar facilidad para su utilización, registro
de información, interpretación de resultados.

14. 14
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
La evaluación tiene cinco funciones esenciales:
1. Ayudar al que aprende a darse cuenta de cómo debe cambiar o desarrollar
su comportamiento (retroalimentación al que aprende).
2. Permitir que al que aprende obtener satisfacción cuando está haciendo algo
como es debido (refuerzo).
3. Proveer al que aprende una base para las decisiones subsiguientes sobre
lo que aprende; para cuáles recursos está preparado, que tratamiento
necesita como remedio y qué trabajo debe recomendársele.
4. Discernir el procedimiento - métodos adecuados - que convenga seguir.
5. Suministrar información necesaria para poder revisar la totalidad del
programa de estudio.
MEDIOS DE EVALUACIÓN
La escuela moderna se interesa en evaluar la comprensión, el
conocimiento, la apreciación, la destreza, la capacidad y el aprovechamiento.
Para ello, el maestro tiene que echar mano de toda una variedad de tipos de
estimación:
- Observa al alumno en el salón de clases,
- en el laboratorio,
- en otras situaciones de instrucción, y
- aplica pruebas en el salón de clases.
Sin embargo, la evaluación debe hacerse con base en un solo tipo de
estimación; y será más completa en la medida que utiliza varios tipos de

15. 15
testimonios y los integra hasta formar un juicio de valor de la eficacia de la
actividad educativa.
Es difícil tener al alcance todos los “instrumentos” para llevar a acabo una
evaluación detalladísima, y los especialistas coinciden en señalar que las pruebas
(bien planeadas y elaboradas), se convierten en el fundamento primordial de la
estimación de los adelantos.
LAS PRUEBAS COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y AUXILIARES
DE LA ENSEÑANZA
DEFINICIÓN DE PRUEBA
Una prueba o examen es cualquier medio que se usa para medir el
rendimiento del alumno.
Una prueba es por tanto, una observación cuantitativa del proceso de un
equipo, ya que tanto el estudiante como el profesor están siendo OBSERVADOS.
Objetivos de una prueba
- Evaluar el nivel de progreso individual en una escala relativa con respecto a
los demás alumnos.
- Evaluar la eficiencia del profesor.
- Motivar al estudiante a estudiar. Los estudiantes estudian más cuando
saben que van a ser examinados.
- Servir de diagnóstico: localizar dónde hay necesidad de instrucción
adicional, o dónde los métodos de enseñanza pueden ser modificados por
no haber sido efectivos.

16. 16
- Facilitar una enseñanza inmediata: cuando se encamina al estudiante y se
le devuelve el examen “bien corregido”, señalándole lo que debió
responder, es obvio que aprenda a corregir las reglas mal aprendidas y por
consecuencia, mal empleadas.
TIPOS DE PRUEBAS
Ningún tipo de prueba es mejor que otro. Todas las pruebas tienen sus
ventajas y desventajas, y se prestan para determinadas situaciones.
La prueba tipo ensayo o examen por temas
El examen por tema es aquel en el que el constructor de la prueba da
solamente las preguntas, mientras que los examinados escriben las respuestas.
Esto da como resultado que haya tantas respuestas como estudiantes, y se puede
afirmar que la extensión misma también será muy variable.
Este tipo de examen tiene las ventajas: se examina lo que se recuerda, los
procesos mentales de alto nivel y la originalidad y la creatividad de los
estudiantes. Sin embargo, tiene también algunas desventajas como son: falta de
tiempo para calificar, falta de confiabilidad del contenido y falta de confiabilidad del
calificador.
Sugerencias para mejorar las pruebas por temas
1. Tenga claramente presente la clase de procesos mentales que se desea
que emplee el alumno para antes de comenzar a responder.
2. Al formular las preguntas de ensayo, utilice materiales nuevos o una
organización novedosa del material.

17. 17
3. Comience las preguntas de ensayo con palabras o frases tales como
“compare”, “contraste”, “ofrezca razones”, “ponga ejemplos originales de”,
“distinga”, “ejemplifique”, etc.
4. Escriba la pregunta de ensayo de tal manera que la tarea quede definida
claramente y sin ambigüedad para cada examinado.
5. Una pregunta relacionada con la cuestión controvertida debe tratar de que
el alumno ofrezca las razones que lo llevan a adoptar determinado punto de
vista y se la debe evaluar en función de estas razones, y no por el punto de
vista mismo.
6. Asegúrese de que la pregunta – ensayo requiera en su respuesta, de parte
del alumno, la conducta que se requiere realmente que exhiba.
7. Adapte el tamaño y la complejidad de la respuesta al nivel de madurez de
los alumnos.
8. El tiempo que se pueda requerir para responder a las preguntas o a los
temas, debería ser cuidadosamente considerado en relación con lo que se
considere una extensión adecuada de las respuestas.
9. Si se ponen varias preguntas o varios temas, procure establecer un grado
de dificultad en las preguntas o temas.
10. Especifique el valor, en puntos, de cada pregunta o tema de la prueba.
11. No se olvide redactar un conjunto de instrucciones generales para la
prueba.
12. Escriba comentarios y corrija los errores al calificar las preguntas de
ensayo.

18. 18
Las pruebas objetivas
Conviene señalar que el elegir este tipo de prueba no asegura ventajas, ya
que esto se representará en la medida que ésta sea bien elaborada. Las ventajas
de este tipo de prueba son: la confiabilidad y la facilidad de calificarlas.
¡IMPORTANTE!
El tiempo de que se dispone
para resolver la prueba es un factor
práctico que limita el número total de
ítemes de la misma.
Se recomienda que las pruebas
sean de poder, no de velocidad, es
decir, debe proporcionarse tiempo
suficiente para que por lo menos el
80% de los alumnos pueda tratar de
resolver cada uno de los ítemes.
Las siguientes tablas muestran los tipos de prueba objetiva, así como
algunas reglas para la redacción de los ítemes:

19. 19
Tipo de Prueba Reglas Justificación
Falso - verdadero 1. Asegúrese de que el Cada enunciado debe ser lo
ítem esté escrito de suficientemente verdadero, o
manera que suficientemente falso, como para que
inequívocamente, los expertos estén de acuerdo
pueda clasificarse unánimemente al respecto.
como falso o
verdadero.
2. Procure no emplear Enunciados que contienen palabras
“determinadores como “todos”, “nunca”, “siempre”,
específicos” “ningún” o algunos otros términos
universales, dan lugar a
generalizaciones tan amplias que
pueden ser falsas.
3. Evite el empleo de Expresiones como las de
términos ambiguos e “frecuentemente”, “grandemente”, “en
indefinidos. grados considerables” y “en la mayoría
de los casos”, tienen sentidos muy
diferentes para las distintas personas
que los llegan a leer.
4. Procure no utilizar El enunciado negativo requiere un
enunciados proceso de razonamiento un tanto
negativos, sobre enredado para descifrar su significado,
todo negaciones y es sistemáticamente más difícil.
dobles. Además, lo alumnos que están
sometidos a las presiones de tiempo del
examen, muchas veces, suelen advertir
la partícula negativa. Las negaciones
dobles son especialmente difíciles.
5. Por regla general, Frecuentemente resultan difíciles de
límite los leer y comprender los enunciados
enunciados de complejos que abarcan más de una
verdadero en una idea. Un enunciado que contiene una
sola idea. idea verdadera y otra falsas es un ítem
capcioso.

20. 20
6. Procure que los En las pruebas elaboradas por
enunciados de falso maestros, se observa la tendencia a
– verdadero tenga que los enunciados verdaderos sean
aproximadamente la más largos que los falsos. Un
misma extensión. enunciado verdadero que es largo de
cuando en cuando, no tienen mayor
importancia si va acompañado de un
enunciado falso que también es largo
de cuando en cuando, y no se observa
una diferencia de longitud constante
entre las dos categoría de enunciados.
Tenga presentes
estas seis reglas.
Esto le facilitará la
elaboración de
buenos ítemes
verdadero – falso.

21. 21
Tipo de Prueba Reglas Justificación
Selección múltiple 1. Asegúrese de que el El encabezado debe redactarse de
encabezado del ítem manera que el alumno comprenda
formule claramente el claramente cuál es el problema o la
problema. pregunta que se le plantea, antes de
leer las opciones de la respuesta.
2. Ponga todo lo que Para economizar espacio y tiempo de
pueda en el lectura, así como para enunciar
encabezado del ítem claramente el problema, trate de
y haga que las expresar y ordenar en ítem de manera
opciones sean lo más que las opciones de respuesta puedan
breves posibles. ser relativamente breves.
3. Ponga en el Los ítemes que tienen encabezados
encabezado largos y verbosos, cuyo material nada
únicamente el tiene que ver con el problema, reducen
material necesario la eficacia de la prueba.
para darle al
problema un carácter
específico y claro.
4. Procure utilizar lo Cuando se combinan con las
menos posible la elecciones de respuesta, lo
negación en el encabezados con negación pueden
encabezado. ofrecer problemas difíciles de lectura a
los alumnos.
5. Utilice un material La mayoría de las pruebas redactadas
novedoso al formular por maestros presta demasiada
problemas para medir atención al aprendizaje de memoria
la comprensión o la del texto o del material presentado en
capacidad de clase, y descuida la medición de la
aplicación de capacidad de usar información.
principios.

22. 22
6. Asegúrese de que El ítem de selección múltiple
habrá una y sólo una característico le pide al alumno que
respuesta que sea la elija una y sólo una respuesta.
correcta o Habiéndole recomendado al
evidentemente la examinado la respuesta mejor, el
mejor. elaborador de la prueba está obligado
a proporcionar una y sólo una de cada
ítem.
7. Asegúrese de que las Una de las ventajas principales del
opciones equivocadas ítem de selección múltiple es que le
el ítem sean posibles. pide al examinado que elija su
respuesta entre tres, cuatro o cinco
opciones, con lo cual se reduce la
posibilidad de que se adivine
simplemente la respuesta acertada.
8. Asegúrese de que no Los elaboradores inexpertos de
se proporcionan pruebas frecuentemente dejan
indicaciones entrever cuál es la respuesta correcta
involuntarias de cuál a un ítem, o dan indicaciones que
es la respuesta permiten al examinador eliminar de su
correcta. consideración una o más de las
opciones erróneas.
9. Use la opción Este tipo de opción ha sido empleado
“ninguno de éstos “ o por experimentados preparados de
“ninguno de los pruebas para hacer estimaciones de
anteriores” sólo destrezas ortográficas, matemáticas y
cuando la respuesta de estudio.
atinada puede
calificarse
inequívocamente de
correcta o de
incorrecta.
10. Procure emplear Por lo común, cuando se emplea la
frases “todos éstos” o opción “todos éstos” en las pruebas
“todos los anteriores” elaboradas por los maestros, la
en el ítem típico de respuesta correcta es, precisamente,
elección múltiple. todos éstos. Estos ítemes tienden a
ser fáciles porque el examinado puede
resolver correctamente el ítem aún
cuando sólo posea una información
parcial.

23. 23
TIPO DE PRUEBA REGLAS JUSTIFICACIÓN
Apareamiento 1. Procure que sea - Todos deben referirse
homogéneo el conjunto a partes de un todo
de enunciados de un (un diente, una
sólo ejercicio de enfermedad, una
apareamiento. fórmula, una
resultante, etc.)
2. Procure que el conjunto
de ítemes sea
relativamente breve.
3. Si las dos columnas - Ahorro de tiempo.
difieren por la extensión - La columna de
de los enunciados, los respuestas podrá ser
alumnos deben elegir leída varias veces.
las respuestas en la
columna que lleve la
menor carga de lectura.
4. Use para cada columna - Un encabezado
un encabezado que descriptivo ayuda al
describa estudiante
adecuadamente su (examinando) a
contenido. entender la tarea que
se le propone.
- Se reduce la
confusión sobre la
tarea a realizar.
5. Procure que el número - Reduce le
de opciones de probabilidad de
respuesta sea mayor acertar por
que el número de adivinación.
enunciados que haya - Reduce la
que responder. probabilidad de
crédito automático (“...
no queda otra, esta
es”).

24. 24
6. Disponga las opciones - Reduce el tiempo
de respuesta en un necesario para
orden lógico. encontrar la
respuesta.
7. Especifique en las - Reduce la
instrucciones cuáles ambigüedad.
son las del - Uniforma la tarea para
apareamiento y si las todos los examinados.
opciones pueden
emplearse más de una
vez.
Completamiento 1. Asegúrese de que cada - La información que un
ítem trate acerca de alumno tiene que
algún contenido recordad al resolver la
importante, no mida prueba deberá ser de
trivialidades. gran importancia en el
área de que se trate.
2. Asegúrese de que la - Una pregunta de
respuesta o el respuesta breve, o un
enunciado plantea un ítem de
problema concreto al completamiento,
examinado. deben redactarse de
tal manera que el
alumno que conozca
el material, tenga que
conocer la respuesta
que se le pide.
3. Asegúrese de que la
respuesta que se le
pide al alumno es
correcta por lo que toca
a los hechos o datos.
4. Asegúrese de que el - Debe evitarse el uso
lenguaje usado en la inadecuado de
pregunta es preciso en términos o
relación con el área de confundirlos de
la materia que se está terreno.
evaluando.

25. 25
5. Si el problema requiere - Esto tiene por
una respuesta finalidad simplificar el
numérica, señale las problema de la
unidades en que se calificación y suprimir
deberá expresar la ambigüedad en la
respuesta del
examinado.
6. En un ítem de - El lugar que se deja
completamiento sólo en blanco en un ítem
omita las palabras de completamiento,
claves debe obligar al
alumno a mencionar
el hecho o el término
importante del área
que se está
estimando.

26. 26
LA EVALUACIÓN DEL MAESTRO
Muchos son los factores que participan en la evaluación de la competencia de
un maestro. El conocimiento y manejo de los métodos y técnicas de enseñanza,
así como cierta disposición general para tratar con estudiantes, son evidentemente
importantes. Del mismo modo, son importantes la inteligencia natural, la buena
preparación en la disciplina que se imparte, el interés en la educación, la
capacidad de establecer relaciones amistosas maduras, además de paciencia y
control de sí mismo.
Son necesarias tanto la “preparación” como una personalidad adecuada para la
enseñanza, es decir, ningún rasgo personal debe dificultar en grado notable la
tarea de enseñar.
Pero lo más importante de todo esto es la disposición misma del maestro para
mirar cómo “anda” en estas cualidades y hasta dónde unas y otras favorecen o
dificultan su labor docente.
A continuación se ofrece un formato para la evaluación del maestro por parte
de los alumnos, con la sugerencia de que sea adecuado a las necesidades
personales de cada uno de los asistentes al curso.
EVALUACIÓN DEL MAESTRO
Instrucciones: Léanse en forma completa las preguntas que anteceden a las 10
categorías. Verifique cada una de las cinco divisiones de la escala de puntuación
gráfica. La mejor pregunta tiene un valor de 5 puntos y la peor de 1 punto.
1. Presentación.
La presentación del maestro: ¿es de buen estilo? ¿su ropa está bien planchada
y limpia? ¿O es por lo regular poco limpia y de mal gusto?.
1 2 3 4 5
Presentación Presentación Satisfactoria Buena Excelente
muy mala mala presentación presentación
Puntuación __________

27. 27
2. Voz y pronunciación
¿Posee tu maestro una voz bien modulada, no demasiado alta ni demasiado
baja?
¿Vacila, habla entre dientes, repite o tiene mala enunciación?
¿Se le hace difícil expresarse con propiedad?
1 2 3 4 5
Muy mala Mala Satisfactoria Buena Excelente
Puntuación __________
3. Organización
¿Tu maestro organiza de forma lógica la exposición de su clase?. Lleva un
control adecuado y organizado de lo que todo lo que evalúa en clase?.
1 2 3 4 5
Ninguna Mala Regular Buena Excelente
organización organización organización Organización organización
Puntuación __________
4. Conocimiento de la materia que imparte.
Consideras que el conocimiento de la materia de tu maestro es:
1 2 3 4 5
Mediocre Mal preparado Satisfactorio Bien preparado Sumamente
bien preparado
Puntuación __________

28. 28
5. Modales en el salón de clases
¿Tiene tu maestro modales sueltos, es confiado, está seguro de sí mismo O
bien ¿es tímido e inseguro?.
¿Es tu maestro despierto y está listo para dialogar, para elogiar, estimular o
alabar?.
1 2 3 4 5
Titubea Con mayor A veces sí y a Por lo regular Confiado e
frecuencia veces no seguro interesado
inseguro
Puntuación __________
6. Técnicas de enseñanza.
Consideras que la técnica o técnicas de enseñanza de tu maestro es:
1 2 3 4 5
Muy mala Mala Regular Buena Excelente
Puntuación __________
7. Escuchar.
¿Tu maestro muestra verdadero interés en los comentarios y preguntas de
todos los estudiantes? . ¿Mantiene contacto visual con la persona que esta
hablando?.
1 2 3 4 5
Nunca Casi nunca De vez en Casi siempre Siempre
cuando
Puntuación __________

29. 29
8. Pensar
¿Tu maestro da ejemplos de los procesos básicos para la resolución de
problemas?.¿Ayuda a los estudiantes a relacionar la información y sus habilidades
con todas las materias y con la vida cotidiana?.
1 2 3 4 5
Nunca Casi nunca De vez en Casi siempre Siempre
cuando
Puntuación __________
9. Motivación
Tu maestro coopera con los alumnos para desarrollar un ambiente de
aprendizaje interesante y motivador.
1 2 3 4 5
Nunca Casi nunca De vez en Casi siempre Siempre
cuado
Puntuación __________
10. Control de sí mismo.
¿Por lo general tu maestro se irrita fácilmente y es muy rígido y exigente?
¿tiene el maestro sentido del humor? ¿Tiene buen control de sus emociones?
1 2 3 4 5
Muy poco Mal control de Control de sí Buen control Tiene control
control de sí sí mismo, con mismo, de de sí mismo absoluto de sí
mismo, frecuencia se regular a mismo, tiene
sumamente irrita bueno mucho éxito en
irritable sus relaciones
sociales
Puntuación __________

30. 30
PUNTUACIÓN DESCRIPCIÓN
42 – 50 De Bueno a Excelente
33 – 41 De Regular a Bueno
24 – 32 Promedio
15 – 23 De Malo a Regular
8 – 14 De Muy malo a Malo
“La evaluación al servicio de la enseñanza. La
evaluación como estrategia de
perfeccionamiento. Ése es su significado
completo en el marco de la educación
obligatoria. Evaluar para mejorar, apoyar,
orientar, reforzar; en definitiva, para ajustar el
sistema escolar al alumnado de manera que
pueda disfrutarlo y no tenga que padecerlo”.
María Antonia Casanova.