La sesión presenta un ejemplo de aprendizaje basado en la didáctica crítica, en el que los estudiantes investigan el problema de la automedicación y la resistencia a los antibióticos. Los estudiantes se dividen en equipos para investigar los mecanismos de acción de las bacterias y su capacidad para desarrollar resistencia a través de cambios evolutivos. Cada equipo presenta sus hallazgos y conclusiones. El aprendizaje busca que los estudiantes comprendan estos conceptos biológicos de forma significativa a trav

1. ALUMNA:
ALMA LILIA HERNÁNDEZ VALDEZ
SESIÓN 4: didáctica crítica
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
GRUPO:
6453_12T_MDDE05
ASESORA:
M. en C. ED. LILIÁN ARIAS ROMERO
28 DE MARZO DE 2017.

2. En esta tercera sesión se presenta una situación de aprendizaje
con base en los planteamientos de la didáctica crítica, la cual busca un
aprendizaje significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje; en este
contexto, retomamos los conceptos de competencias, rol del docente y
alumno, así como del aprendizaje a través de la construcción del
conocimiento. En este caso, la situación de aprendizaje está basado en un
problema social muy común y que afecta a muchas familias mexicanas, la
automedicación o no seguir las instrucciones del médico, es una
estrategia de aprendizaje significativo, en la que los alumnos, a través de
la investigación pueden aprender a tomar mejores decisiones, autoevaluar
su aprendizaje, a trabajar en equipo y los conceptos de Biología quedan
asentados para siempre en su mente, de tal forma que, al finalizar este
proyecto de aprendizaje comprenderán que las bacterias más capaces de
resistir a los antibióticos sobreviven, por lo que ocurre una selección
natural, manifestada en esa adaptación, que es básico para los procesos
de evolución de los organismos.

3. Selección natural como factor
determinante del proceso de
Evolución

4. Nombre de la
asignatura
Biología
Tema Selección natural y Evolución
Elaboró Biól. Exp. Alma Lilia Hernández Valdez
Intenciones formativas:
El alumno construirá, a partir de la experiencia en el entorno, una red cognitiva más
amplia del concepto de sistema vivo, con la finalidad de que identifique la complejidad
de la estructura, procesos y evolución del mismo. Lo que le permitirá entender su
cuerpo, el de sus semejantes y las similitudes y diferencias generales de todos los
sistemas vivos del planeta, lo que a su vez se deberá reflejar en una mayor
comprensión del mundo que lo rodea, una conciencia y valoración de la vida y una
participación responsable en la conservación de la biósfera.
Aprendizajes esperados:
El alumno identifica el papel del ambiente en la selección natural como parte del
proceso evolutivo y el desarrollo y adaptación de los diversos niveles de organización
en los sistemas vivos para llevar a cabo sus procesos vitales, a través del desarrollo de
proyectos vinculados a su vida cotidiana.

5. Competencias que pretende desarrollar:
Genérica:
5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su
validez.
Disciplinar:
5.Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o
experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

6. 5 min. Para el tema de Selección natural como factor determinante del
proceso de Evolución. Se plantea el problema a 5 equipos de 6 alumnos:
Un niño se presenta al médico con Faringoamigdalitis, le recetan Amoxicilina y
al cabo de 7 días no cede la enfermedad, después le aplican inyecciones de
cefalexima y no cede la infección, la mamá acepta que ella le dio al niño
Trimetropim/cefalexima por dos días sin saber la dosis ni los días adecuados
¿Cuál es el mecanismo de acción de las bacterias en esta enfermedad y por
qué los antibióticos ya no producen ningún efecto?
10 min.-Lluvia de ideas. Los alumnos generan sus propias hipótesis basados
incluso, en el título del tema que se menciona y, en sus propias experiencias
de vida, sin embargo, todavía no hay nada claro.
10 min.-Se hace una lista de lo que conocen, por propias experiencias o de lo
que proponen.
10 min. -Los alumnos reconocen que los mecanismos de acción de las
bacterias no las conocen, tampoco saben por qué las bacterias ya no resultan
afectadas con ningún antibiótico, así que deben investigar estos mecanismos
e investigar los procesos mediante los cuales las bacterias pueden desarrollar
resistencia a los antibióticos.

7. 10 min.-Existe un líder o moderador en cada equipo de trabajo, por lo
que juntos planean las actividades a realizar, unos investigarán en
internet, otros deberán acudir a un médico para preguntar sobre estas
cuestiones y otros buscarán en libros de medicina.
50 min. -Los equipos entregarán un avance de sus investigaciones para
que el docente pueda guiarlos en sus demás pasos y hacerles
observaciones y recomendaciones adecuadas; el avance consta de la
definición del problema: Las bacterias pueden volverse resistentes a
algunos antibióticos, para esto se está recopilando información de
diferentes medios para conocer los mecanismos de acción de las
bacterias y por qué llegan a ser resistentes a los antibióticos, así como
la relación que existe con estos mecanismos con la selección natural
como factor determinante en la evolución de los organismos.
40 min.-Cada equipo analiza la información recopilada de las
diferentes fuentes ya mencionadas.

8. 50 min. -Cada uno de los equipos (6 min. Cada uno) presenta sus
resultados y conclusiones.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
En la presentación podrán autoevaluarse, ya que junto con sus demás
compañeros harán un análisis comparativo de los resultados obtenidos
(coevaluación) y así valorarán los conocimientos adquiridos; el docente evaluará
el manejo del tema de cada uno de los integrantes de los equipos, así como la
integración de sus conclusiones con la pregunta a responder.
-Los alumnos presentan sus resultados y conclusiones, por medio de un reporte
en la que presentan su hipótesis, objetivos y planteamiento del problema, así
como el marco teórico usado para justificar el tema, desarrollo del tema para
responder la pregunta inicial y las investigaciones basadas en bibliografía
confiable. Los resultados están basados en su investigación y las conclusiones
son el producto del aprendizaje adquirido.
Se califica el reporte por rúbricas: Hipótesis y objetivos 20%, planteamiento del
problema y justificación 10%, marco teórico y desarrollo 10%, resultados 20%
conclusiones 20%.

9. La didáctica crítica es una manera muy interesante de
adquirir conocimientos a través de la acción; de tal forma que
pueda organizarse el proceso de enseñanza-aprendizaje; en la que
se requiere un buen mecanismo de recogida de datos, análisis y su
validación, para que los estudiantes logren, con la guía y
retroalimentación continua del docente, un aprendizaje significativo
real. La construcción del conocimiento es clave para la planificación
y práctica de nuestra labor docente y debemos tomar en cuenta
todo concepto o estrategia para lograr los objetivos, por lo que el
aprendizaje basado en los planteamientos de la didáctica crítica
debe estar presente en el currículo.

10. Pansza, M. (2005). Instrumentación didáctica. Recuperado el 22/03/2017 en:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
Ramírez, B. (2008). La pedagogía crítica, una manera ética de generar procesos
educativos. Recuperado el 22/03/2017 en http://
www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09.pdf
Link slideshare:
https://es.slideshare.net/almalijta/s4-tarea4-hevaa-73819572