1. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS
DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
12DNL0001I
ALUMNAS:
PAOLA CAROLINA MENES PINEDA.
SUSANA LISSETE GARDUÑO VELAZQUEZ.
ALONDRA TALAVERA PANATALEÓN.
YOSELINE CRUZ REYES.
ROSA IZELA VELAZQUEZ SALGADO.
BLANCA CITLALIN MOJICA MARTÍNEZ.
ANA PAOLA RODRÍGUEZ VELAZCO.
KAREN ARALLY TORRES NAJERA.
MAESTRO:
GUILLERMO GARCÌA TEMELO.
OPTATIVO PREVENCIÒN DE LA
VIOLENCIA.
LIC. EN EDUCACIÒN PREESCOLAR.
GRUPO 703
2. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS
DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
12DNL0001I
3. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS
DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
12DNL0001I
CARACTERÍSTICAS PARA LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA
TEMPRANA.
El análisis de las consecuencias existentes para la agresión y eliminar o reducir
las recompensas para esas conductas, incluidas la sumisión de los pares y la
atención de maestros y pares.
Hacer notar a los niños las consecuencias buenas o malas que generan las
acciones que emiten.
Dar recompensas tangibles en forma de objetos, reconocimientos o privilegios
de acuerdo a las conductas que desenvuelvan.
El maestro podría tener en cuenta el uso de incentivos o recordatorios
tangibles a corto plazo.
Intervenir cuando se suscite un caso de violencia de manera rápida.
Utilizar el elogio hacia los niños, puesto que es una forma de motivación para
ellos.
Hacer uso de estímulos que impulsen al niño a dar mejores resultados en el
desempeño de su trabajo.
Los niños deben tomar conciencia de que la no-violencia es preferible a la
violencia, basándose en sus propias experiencias y juicios, y no sólo porque el
maestro lo dice o muestra aprobación.
Introducir hábitos para cambiar sus conductas inadecuadas.
Una meta de la educación en las habilidades o destrezas pro sociales es ayudar
4. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS
DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
12DNL0001I
a los niños a comprender que las conductas pro sociales pueden ser auto
gratificantes.
Los maestros estimulan conductas deseables cuando les recuerdan a los niños
las consecuencias naturales positivas que pueden esperarse, o cuando les
ofrecen consecuencias positivas relacionadas con éstas.
Ofrecer consecuencias positivas de esta forma puede ser una poderosa
herramienta para estimular conductas específicas, especialmente con un niño
que es desafiante. Al mismo tiempo, se evita la confrontación implicada por un
requerimiento directo.
