1. “ NUEVO ROL
DOCENTE”
Vinculo pedagógico maestro-alumno.
La motivación a los alumnos.
El juego en el proceso del aprendizaje.
Conceptos: Aprendizaje - juego. Juego y trabajo grupal.
El juego en la escuela. Juego como técnica de aprendizaje.
Actividades cooperativas en la escuela.

3. VÍNCULO PEDAGÓGICO,
MAESTRO-ALUMNO
 Docente, profesor o maestro; individuos que deben poseer habilidades pedagógicas
para convertirse en agentes efectivos del proceso de aprendizaje.
 Vinculo: “unión o atadura de una persona o cosa con otra. Se usa también para
expresar: unir, juntar o sujetar con ligaduras o nudos. Se refiere a atar
duraderamente”.
 Es preciso distinguir dos conceptos diferentes: vínculo (características de ligadura
inconciente) y relación (multiplicidad de sus manifestaciones).
 El vínculo da cuenta de una estructura.
 Es una experiencia emocional correspondiente a la ligadura entre dos o más personas
en una familia, una persona y un grupo, partes de la misma persona, una emoción y
otra, una emoción y un significado, etc.
 Lo emocional se refiere a un conjunto de vivencias y sentimientos, con los que la
mente se puso en contacto, susceptibles de ser registrados y evocados.
 El maestro se construye en la cotidianidad de su trabajo social, en la cotidianidad del
trabajo áulico; el maestro y el alumno construyen el proyecto docente a través
de la relación vincular.
 El tipo de vínculo establecido entre el alumno y el profesor, será el que defina el tipo
de estructura de la conducta que se manifestará en la clase.
 no siempre es fácil determinar ese objeto de la conducta, ya que puede ser externo;
visible, concreto o interno; virtual e invisible para el maestro.

4. I
N El vinculo pedagógico
MAESTRO maestro-alumno, se genera
S en la escuela y éste está
influido por:
A T
- intereses, actitudes y
U I características individuales de
cada actor.
L T
- Entorno institucional y
A U socio cultural.
C - Y por las propias
ALUMNO
características y
I complejidades del
O conocimiento que se está
enseñando.
N
“En todo momento el vínculo lo establece la totalidad de la persona en constante
proceso de evolución ”

5. TIPOS DE  Atracción
VINCULOS  Rechazo
 Dependencia
 Cooperación
 Competencia el ritual de la clase
expositiva, de la
TENER EN CUENTA: evaluación, de los
exámenes, de la entrega
de los trabajos prácticos.
 Si en la enseñanza se  Los “Ritos”, que
practica cada vez más un por sus acciones
"natural" vínculo de repetidas resultan
dependencia, y el profesor formas vacías de
transmite que "saber es relación entre
poder", se nulifica la alumnos y maestros
capacidad del alumno.
Lo valioso del proceso docente, es todo lo
que se enseña y la forma en cómo se enseña;
el ritual puede ser enriquecedor en la medida
en que cada acto introduzca características
novedosas.

6. LA MOTIVACION
¿Cómo se
¿Qué es? ¿De que relaciona
depende? con la
conducta?
¡¿Y Cómo
motivo a los
alumnos de
mi escuela?!

7. ES
S E PA TAR
RA LIS
VER PONER EN
LA TO
MO MOVIMIENTO AC
CI
O N
En el aprendizaje, la motivación depende
inicialmente de las necesidades y los impulsos
del individuo.
da
va ue
ti q
Trata de estudiar los mo lo lo la
impulsos, tendencias y tá s s a
es go e o; e ón,
Psicología estímulos que acosan d l v i
nuestra vida y nuestro ida se a oti acc os
c tiv y e o m la dad ent ta
organismo. (motivo) d a a go, mad lsa a tivi om duc
To r al s lla mpu a ac res m con o .
po mo os i . Est ne t vo, ión dad
he e n dad tie oti inuc cesi
Mecanismos qu tivi ada s: m ism ne
ACCION ac otiv pale y d e la
Fisiologicos m inci ada n d
pr otiv cció
Motivación m tisfa
sa
Estímulos
Instintos • Conducta motivada
• Conducta instintiva

8. EL JUEGO EN EL PROCESO
DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE:
 “Proceso que implica un cambio duradero en la conducta, o en la capacidad
para comportarse de una determinada manera, que se produce como resultado
de la práctica o de otras formas de experiencia” (Beltrán, 1993; Shuell, 1986)
 “Proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia,
la instrucción y la observación”. (Wikipedia-enciclopedia libre).
 “Proceso por el cual un sujeto, en su interacción con el medio, incorpora la
información suministrada por este, según sus necesidades e intereses, lo que
elaborado por sus estructuras cognoscitivas modifica sus conductas para aceptar
nuevas propuestas y realizar transformaciones inéditas del ámbito que lo rodea.
El aprendizaje creativo requiere de la capacidad critica del sujeto” (comité de
salud escolar, sociedad argentina de pediatria, 1984…)

9. JUEGO
 Concepto fisiológico:
“…actividad que realizan los seres vivos superiores sin un fin
aparentemente utilitario, como medio para eliminar su
exceso de energía”. (H Spencer)
 Concepto psicológico:
"…actividad espontánea y desinteresada que exige una regla
libremente escogida que cumplir o un obstáculo
deliberadamente que vencer. El juego tiene como función
esencial procurar al niño el placer moral del triunfo que al
aumentar su personalidad, la sitúa ante sus propios ojos y
ante los demás". (Guy Jacquin)
 Concepto sociológico:
"…el juego es una actividad u ocupación voluntaria que se
realiza dentro de ciertos límites establecidos de espacio y
tiempo, atendiendo a reglas libremente aceptadas, pero
incondicionalmente seguidas, que tienen su objetivo en sí
mismo y se acompaña de un sentido de tensión y alegría". (J.

10. Sus funciones esenciales para la
formación del ser humano
1- SIRVE PARA EXPLORAR: al mundo que rodea a quien juega y también a
sus propias actitudes.
2- REFUERZA LA CONVIVENCIA: El alto grado de libertad que el juego
permite, hace que las relaciones sean más saludables y dependiendo de la
orientación que el juego ofrece, puede modificar y mejorar las relaciones
interpersonales.
3- EQUILIBRA CUERPO Y ALMA: Debido a su carácter natural actúa
como un circuito autorregulable de tensiones y relajaciones.
4- PRODUCE NORMAS, VALORES Y ACTITUDES: Todo lo que sucede
en el mundo real puede ser utilizado dentro del juego a través de la
fantasía. El juego nos puede formar en varias direcciones y cada una de ellas
puede hacer escuela.
5- FANTASÍA: Transforma lo siniestro en fantástico, siempre dentro de un
clima de placer y divertimento.
6- INDUCE A NUEVAS EXPERIENCIAS : Permite aprender a través de
aciertos y errores, pues siempre se puede recomenzar un nuevo juego.
7- VUELVE A LAS PERSONAS MÁS LIBRES: Dentro de un juego existen
infinitas posibilidades, que permiten a las personas que juegan estructurarse
y desestructurarse frente a las dificultades.

11. JUEGO Y TRABAJO GRUPAL
 El juego como medio de acción,
moviliza los contenidos internos y
las potencialidades sensibles e
inteligente del alumno en su
contexto grupal, facilitando la
emergencia y desarrollo de estas.
 El grupo de trabajo es un
“conjunto de individuos que
interaccionan entre si
compartiendo ciertas normas
de una tarea”; definición que
remite al vinculo como aspecto
fundamental en la dinámica del
grupo.

12. EL JUEGO EN LA ESCUELA
La Escuela
sería el
En este ámbito
En el juego las espacio, se ideal para
consecuencias no tendrán tener la
pueden
repercusión real, por este oportunida
motivo, es un espacio de modificar d de jugar,
placer y seguridad, donde conductas y ya que se
es posible experimentar actitudes. pierde todo
el potencial
con las emociones de educar a
auténticas y aprender. través de lo
lúdico.
Aquí la motivación,
es la consecuencia del
Juego; medio de expresión, instrumento de propio placer por el
conocimiento, medio de socialización, juego y
regulador y compensador de la afectividad paralelamente se
y efectivo instrumento de desarrollo de las observa la necesidad
estructuras del pensamiento; es un medio de descubrir, de
esencial de organización, desarrollo y experimentar (ligada
afirmación de la personalidad. al juego infantil).

13. Para obtener un máximo rendimiento del potencial
educativo será necesaria una intervención didáctica
consciente y reflexiva encaminada a:
 Permitir el crecimiento y desarrollo
global de los niños mientras viven
situaciones de placer y diversión.
 Construir una vía de aprendizaje del
comportamiento cooperativo
propiciando situaciones de
responsabilidad personal, solidaridad y
respeto hacia los demás.
 Propiciar situaciones que supongan un
reto, pero un reto superable.
 Evitar que en los juegos siempre
destaquen, por su habilidad, las mismas
personas: diversificando los juegos
dando más importancia al proceso que
al resultado final.
 Favorecer la máxima participación y,
sobre todo, evitar la eliminación de
niños durante el desarrollo del juego,
buscando alternativas a esta situación.

14. Los juegos pueden estimular el
desarrollo de algunas actitudes como:
 Las capacidades para resolver
problemas. Una buena alternativa
es el trabajo grupal.
 La sensibilidad necesaria para
reconocer como está el otro, sus
preocupaciones, sus expectativas,
sus necesidades, su realidad; ser
empáticos.
 Aprender a convivir con las
diferencias de los demás, valorar y
expresar la importancia del otro,
con sus percepciones, sus aportes
y sus diferencias.
 Las capacidades necesarias para
poder expresar sentimientos,
emociones, conocimientos,
experiencias, afecto, problemas,
preocupaciones.

15. Hay emociones que
favorecen el aprendizaje
y hay otras que lo
perjudican u
obstaculizan.
Estados anímicos como la alegría, afecto,
entusiasmo, impulsan con la energía emocional
adecuada a llevar adelante con eficiencia
cualquier proceso de aprendizaje.
Estados anímicos como la tristeza,
el miedo o la cólera perturban,
obstaculizan o invalidan, el
proceso de aprendizaje.

16. EL JUEGO COMO TÉCNICA
DE APRENDIZAJE
 El juego se lo relaciona con la niñez; con
respecto al mundo adulto, solo se lo
vincula a juegos competitivos.
 Nos regresa a la infancia para revivir su
sentido instintivo de placer y de libertad,
de amor y aunque sea por unas horas
produce una onda de plena satisfacción y
bienestar. El juego generador
 Concepción cultural; se concibe como de placer.
responsable a aquel que ni juega, ni
fantasea. El adulto, se limitara a operar
sobre el mundo de lo real.
 Este valor transmitido desde el hogar y la
escuela, ha influido negativamente en la
liberación de la capacidad creativa del
hombre de nuestra cultura; alejándolo del
placer lúdico.
 El juego permite un vuelco de todo el ser y
una liberación energética que se reconoce
en la alegría (sentimiento muchas veces
relegado de los ámbitos de enseñanza).

17. El juego como medio  Juego como elemento activo, que
desata la potencialidad expresiva.
para lograr la acción del  La educación tradicional, adeuda la
grupo. estimulación integral.
 Si la escuela limita los códigos a
dos (oral y escrito), cercena otros
canales sensibles y enriquecedores
 Medio instrumental que en la evolución integral de sus
ayuda a cumplir el objetivo y capacidades mentales, sociales y
que abre un amplio campo corporales.
para manifestar la expresión,  El juego dispara el desarrollo de
el trabajo creador y la todos los sentidos.
inventiva.  Expresión como un entendimiento
que posibilite la construcción y el
 Activa la conducta del grupo. acuerdo de metas comunes, la
Cuanto mas elaboración capacidad de transformar tanto la
demande, cuanto mas alegría realidad interna como externa.
le proporcione, mejor se  Desencadena un sentido de la
comprenderá la necesidad de fluidez expresiva y emocional, que
aprender a construir en un libera de las imposiciones de la
clima de cooperación y lógica, del estatus, que limita la
respeto. iniciativa y la expansión libre de
cada sujeto.
El juego como
disparador de la
capacidad expresiva.

18. El juego revitaliza y
promueve la
imaginación.
 Se expande de un modo integral
y liberador.
 El trabajo en grupo promueve un
clima de distensión y alegría,
liberador de la fantasía,
curiosidad y la búsqueda.
 El juego, favorece el
conocimiento de los objetos
lúdicos, desarrollando la
estimulación de un registro
sensible, que incrementa la
adquisición de datos de la
realidad.

19. El juego como
develador de la
conducta real.
 En el docente se observa con frecuencia una disociación
entre “lo que dice que hay que hacer” y “lo que hace”,
entre lo “que cree que transmite” y “lo que en realidad
comunica”.
 Frente a las consignas que implican un pasaje a la
acción, surge en forma natural:
- Temor frente al objeto o recurso lúdico.
- Actitud de bloqueo o dependencia de otros compañeros.
- Reacciones evitativas o respuestas emocionalmente
alteradas.
- Actitud muy detallista que dificulta la amplitud de la tarea.
- Aislamiento emocional de la tarea grupal.
- Dificultades para acatar las consignas lúdicas.
 Frente a estos obstáculos:
12. Desde la dinámica del trabajo.
13. Desde la reflexión.

20. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
“COOPERATIVAS” EN LA ESCUELA.
 Hacer un relevamiento a partir de la opinión de los alumnos de los juegos y
deportes que más les gustan.
 Proponer la construcción de murales cooperativos, con fotos y dibujos realizados
por ellos.
 Confeccionar un periódico con todas las buenas noticias, palabras cruzadas,
poesías, etc.
 Localización en el globo terráqueo de los países que en su forma de vivir sean
más cooperativos.
 Confeccionar los materiales a ser utilizados, explicado la importancia de los
trabajos en grupos.
 Crear juntos un símbolo para cada grupo, canciones, gritos de paz, etc.
 Mirar juntos con los alumnos videos que tengan mensajes positivos y luego hacer
juntos reflexiones sobre los mismos.
 Presentar juegos cooperativos y a partir de los mismos estimular la creación y
transformación de otros juegos (competitivos), volviéndolos más cooperativos.
 Utilizar la música y el baile, como forma de integrar y aproximar a los niños.
 Mostrar otras formas de practicar el deporte, eliminando el carácter competitivo
y mostrando otras alternativas que existen para jugar en la escuela.

21. HABILIDADES
DESARROLLADAS CON LA
COOPERACIÓN.
 Habilidades intelectuales:
Imaginar, preguntar, concentrar,
decidir y adivinar.
 Habilidades interpersonales:
Explicar, entender, retribuir y
ayudar.
 Habilidades e relación con los
otros: respeto, apreciación,
paciencia y apoyo.
 Habilidades físicas: hablar, oír,
observar, coordinar y escribir.
 Habilidades personales: Alegría,
comprensión, discreción,
entusiasmo y sinceridad.

22. Juego e Inteligencia Emocional
 Te mantiene en contacto con tu
físico. Como todos los animales, tenemos la
necesidad de jugar.
 Te proporciona una situación segura
para ensayar tus emociones. El juego es
una franja de entrenamiento para cualquier
área de nuestra vida. De pequeños, jugamos
para poder aprender el difícil arte de vivir:
cómo ser adulto, cómo enfrentarse a
situaciones atemorizantes, etc. En un marco
de juego es donde aprendemos nuestras
futuras actitudes adultas. Como adultos, el
juego nos ofrece la oportunidad de
continuar ensayando actitudes y analizando
sus consecuencias sin riesgo real.
 Te aleja de las emociones negativas
con las que vives. El juego nos aparta de
las preocupaciones conscientes. Al jugar
redefinimos qué partes de la realidad son
importantes para nosotros. Esto es debido a
la parte absorbente del juego. Nos permite
dejar de tomarnos demasiado en serio a
nosotros mismos durante un rato.

23. INTELIGENCIA SOCIAL
LA MENTE DEL GRUPO
“Ninguno de nosotros es tan inteligente como todos nosotros juntos”. (Refrán japones)
Cuando los equipos funcionan bien los resultados no son
aditivos, sino multiplicativos, porque los mejores talentos
de una persona contribuyen a catalizar los de los demás y
terminan produciendo resultados que trascienden con
mucho el logro aislado de cualquiera de sus integrantes.