Cuento motor: Sin Barreras

EL CUENTO, EXPRESIÓN EN MOVIMIENTO:
“Sin Barreras…”

EL CUENTO MOTOR,

EXPRESIÓN EN MOVIMIENTO:


Nuria Díaz Guillot
Itziar Espeso Salamanca
Carolina Mateu Pitar
Jordi Millán Pérez

.1.

Raúl Parejo García
CEFIRE DE ELDA 05-06

ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN .3.

2. OBJETIVOS GENERALES .4.

3. CONTENIDOS: .5.
3.1. CONTENIDOS CONCEPTUALES
3.2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
3.3. CONTENIDOS ACTITUDINALES

4. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: “Sin barreras…” .6.

5. TEMPORALIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y PROPUESTA DE ACTIVIDADES .12.

6. EVALUACIÓN .17.

.2.


1. INTRODUCCIÓN:

La expresión y la comunicación son dos factores claves para el pleno y total
desarrollo del individuo. Sabemos que la comunicación no sólo es oral, sino que
ofrece multitud de posibilidades: comunicación por medio de gestos, a través de
expresiones faciales, mediante diversos movimientos corporales,…

Que cualquier niño sea capaz de comprender que no sólo puede expresarse
con palabras, sino que también puede hacerlo mediante su cuerpo, es importante
saberlo a cualquier edad.

Si además el alumno presenta dificultades para desarrollar sus habilidades
sociales, el hecho de poner un mayor énfasis en la expresión y comunicación
corporal le ayudará a estar más integrado en el aula.
Pues, el uso de su propio cuerpo como herramienta de comunicación y
expresión, potenciará una comunicación más fluida entre alumno y compañeros,
entre alumno y profesor, y viceversa.

Asimismo, si el alumno muestra necesidades educativas especiales derivadas
de alguna discapacidad (visual, auditiva, motora,…), la expresión corporal y la
vivencia del presente cuento motor por parte de sus compañeros:
• Por un lado, le va a facilitar a él su integración en el grupo.
• Y por otro, el resto de sus compañeros van a vivenciar su situación de
desventaja, esto es, sus necesidades educativas especiales derivadas
de su discapacidad.

Finalmente, no olvidemos que la expresión corporal no se utiliza únicamente
para comunicarse con otras personas, sino que se emplea en otros contextos que
hacen referencia a situaciones irreales.
De esta manera, el alumno utiliza su cuerpo para expresar a los otros
compañeros emociones, sentimientos, estados de ánimo,…

.3.


2. OBJETIVOS GENERALES:

Para esta unidad didáctica, nos planteamos alcanzar los siguientes objetivos
generales:
• Mejorar los propios recursos motores a fin de aumentar las posibilidades
expresivas y de comunicación.
• Fomentar el uso de habilidades sociales con el fin de alcanzar un
aprendizaje rico en experiencias y motivado por el entorno más cercano
(padres, compañeros, amigos,…).
• Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas, y los
entornos en que se desarrollan, participando en su conservación y
mejora.
• Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para
comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo, y comprender
mensajes expresados de este modo.
• Sensibilizar al alumnado en torno a las necesidades de las personas con
discapacidad, relacionadas con la comunicación, el ocio, la autonomía,…
evitando estereotipos sociales y fomentando actitudes de respeto.

.4.


3. CONTENIDOS:

Los contenidos a tratar para nuestro grupo de alumnos de primer ciclo de
Educación Primaria (6-8 años), aparecerán clasificados en conceptuales,
procedimentales y actitudinales.

3.1. CONTENIDOS CONCEPTUALES:

1. Conocimiento de las posibilidades expresivas del propio
cuerpo (gestos, movimientos, giros,…).
2. Elementos básicos de la expresión corporal: carrera,
coordinación, orientación, locomoción, trayectoria, adaptación
a una situación irreal, imaginación,…
3. Reconocimiento de la desinhibición y espontaneidad.
4. Respeto hacia las diversas formas de expresión.
5. El deporte adaptado: la Boccia.
6. Algunos Sistemas Alternativos y Aumentativos de
Comunicación (SAAC’s): el sistema Braille, la lengua de
signos,…

3.2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

1. Utilización de los múltiples recursos corporales que
intervienen en la comunicación con los demás (movimientos,
gestos, desplazamientos,…)
2. Experimentación y uso de otros tipos de comunicación que
se desenvuelven en contextos que hacen referencia a
situaciones irreales (danza, dramatización, mímica,…).
3. Empleo de SAAC’s en situaciones de comunicación, como
recurso alternativo al lenguaje oral.
4. Experiencia guiada de boccia, conocimiento y uso de los
materiales, reglamento del juego,…

3.3. CONTENIDOS ACTITUDINALES:

1. Interés por mejorar los propios recursos motores y
corporales a través de la participación en situaciones que
supongan comunicación no verbal con los demás, así como
la desinhibición con los demás.

.5.

2. Adquisición de un conocimiento empático que fomente y
favorezca una relación más intensa y respetuosa entre
compañeros.
3. Concienciación y sensibilización hacia las necesidades de
las personas con discapacidad.

4. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:

Con el fin de situar a los alumnos en el contexto en el que se desarrollará la
historia, el maestro, que desempeñará el papel de narrador, leerá una pequeña
introducción y posteriormente les irá indicando a los alumnos los pasos a seguir.

Ahí va el cuento…

“Sin Barreras”

LLEGADA DE LA CARTA DE MR. MORGAN.:

C.P. “Hipotético” de Municipio
AULA X

Londres, 20 de junio de 2006

Hola a todos:

Sé que os sorprenderá esta carta porque no me conocéis, pero os escribo porque sentía el
deseo de contaros algo muy importante.

Me conocen como Mr Morgan, un hombre muy interesado en el estudio de las tribus
africanas, su estilo de vida, sus gustos,...

Lo que descubrí recientemente fue para mi tan importante que me gustaría compartirlo con
vosotros. Eso sí, si queréis conocer mi historia me gustaría que revivierais todas las aventuras
por las que pasé con el fin de que conozcáis mejor mi historia.
Si es así, debéis buscar un baúl o cofre en una zona de árboles del colegio.

Espero que disfrutéis tanto como yo.

Atentamente:

Mr. Morgan

EN BUSCA DEL COFRE.

.6.


BÚSQUEDA DE LAS LLAVES DE LOS 3 CANDADOS.

… Toda mi historia comenzó el día que inicié mi viaje a Sudán, un país africano
próximo a Egipto, con el fin de estudiar la cultura, la manera de pensar, las costumbres,...
de algunas tribus indígenas que conviven en el norte del país.

… Llegué al aeropuerto de Jartum, capital de Sudán, y desde allí me dirigí hacia el
desierto de Nubia, muy cerca del Sahara. Una vez allí, pensé que podía llegar sin ayuda de
nadie a algún poblado indígena, pero al pasar varios días, me encontré perdido en el
desierto, hambriento y sediento. Entonces, me derrumbé en la arena…

PERDIDOS EN EL DESIERTO.

… No recuerdo bien lo que me pasó. Cuando abrí los ojos estaba rodeado de
indígenas que me miraban asombrados. Entonces, me ayudaron a levantarme nos sentamos
todos en el suelo formando un círculo alrededor de una olla inmensa…

CENA CON LOS MAKIRITARI.

… Antes de comenzar la cena, se levantaron y, mientras algunos lanzaban sus cantos
al aire, el resto danzaba sin moverse delante de la olla…

DANZA AFRICANA.

… En ese momento fue cuando me di cuenta que los makiritari, nombre de la tribu,
tenían dificultades para mover alguna parte de su cuerpo: unos no podían mover el brazo
derecho o el izquierdo, otros tenían paralizada alguna de sus piernas y andaban con
dificultad,...

… Pasado un tiempo, aprendí su idioma y pude comunicarme con ellos y
entenderlos. Hubieron algunas cosas que me llamaron mucho la atención, como el hecho de
no celebrar sus cumpleaños, que andaban varios kilómetros para conseguir agua, o algunos
juegos que practicaban, como uno que había que se jugaba con 13 pelotas (una blanca, seis
rojas y seis azules) y un tubo largo (juego que actualmente se conoce con el nombre de
boccia)…

PARTIDO DE BOCCIA.
(fin de la primera sesión)

… Además, había en el poblado un anciano muy sabio, Wakimei, que no podía
mover ninguna parte de su cuerpo, apenas la boca, los ojos, y poco más; pero al que todos
consultaban cuando tenían algún problema que resolver. Wakimei llevaba siempre consigo,
colgando del cuello, una piedra (conocida con el nombre de “wako”) que, según los
makiritari, podría ayudarlos a superar sus dificultades.

… Pero un día, al despertarse, Wakimei se dio cuenta que la piedra había
desaparecido. Todo el poblado se asustó muchísimo porque decían que sin la piedra todo

.7.

iba a empeorar, y empezaron a buscarla desesperadamente, pero sin obtener ningún
resultado.
Entonces, como habían hecho tanto por mí, consideré oportuno ofrecerme para
ayudarles en la búsqueda de la piedra.
… Antes de partir, fui a hablar con Wakimei para pedirle ayuda, pues no sabía por
donde empezar (decía Sí mirando hacia arriba, y NO cerrando los ojos).

PREGUNTANDO A WAKIMEI.

… Después de hablar con Wakimei, comencé mi camino por el desierto y, después de
varios días, del calor y del cansancio, me tropecé y caí al suelo, quedándome dormido.

ATRAVESANDO EL DESIERTO.

No sé bien cuanto tiempo pasó, pero si es verdad que me desperté al escuchar a
varios buitres volar sobre mi. Muy asustado, empecé a correr, a la vez que iba esquivando
sus ataques.
BUITRES HAMBRIENTOS.

Al fondo, me pareció ver una agujero negro, como si se tratara de una cueva, y corrí
hacia allí con todas las fuerzas que me quedaban. Conseguí llegar sin ser alcanzado por los
buitres, pero al entrar en la cueva, me detuve al instante.
Me encontraba ante un precipicio, y la única salida que había era aquella por la que
había entrado, o una segunda salida que se encontraba en la otra parte del precipicio. Como
no podía salir por donde había entrado porque fuera estaban los buitres, para poder llegar
a la otra salida, tenía que atravesar el precipicio por un puente de madera y cuerdas muy
viejo, en el que habían tramos muy peligrosos.

EL PUENTE DE MADERA.

Conseguí atravesar el puente y salir de la cueva, y entonces, mis ojos no lo podían
creer, había delante de mí un oasis, con un lago inmenso. Corrí hacia allí para refrescarme.

BAÑO EN EL OASIS.

Después de refrescarme y beber agua, tenía mucha hambre y, alrededor de mí,
habían algunas palmeras cocoteras. Me acerqué a una de ellas, y cuando me disponía a
subir para coger cocos, aparecieron una multitud de monos que empezaron a tirármelos.

BATALLA DE COCOS.

Intenté esconderme para que no me dieran, pero aún así, alguno de ellos me alcanzó.
De repente, se oyó un silbido y todos los monos desaparecieron.
Extrañado, me levanté, y al girarme, frente a mí había una mujer acompañada de
uno de los buitres que me había atacado en el desierto. Me dijo que era la gran sabia del
oasis Odamae, que sabía porqué estaba yo allí y qué estaba buscando, y además, me dijo
que había venido a ayudarme.

.8.

Para continuar mi camino, me dijo que en una de las palmeras cocoteras había un
mensaje para mí, un mensaje que debía buscarlo si quería continuar mi viaje.
Comencé a mirar todas las palmeras que estaban a mi alrededor, y en una de ellas,
vi una pergamino enrollado. Intenté subir como pude, y cuando lo tenía en mis manos, bajé
de la palmera y me dirigí a la sabia Odamae.
Entonces Odamae me dijo que lo abriera y leyera el mensaje que estaba escrito.

MENSAJE EN BRAILLE.

Al abrirlo, vi una serie de puntos en relieve, ordenados de manera extraña, que
querían decirme algo. Como no sabía qué significaba, le pregunté a la sabia Odamae.
Me dijo que ella no podía leer con los ojos, pero sí con las manos. Entonces
comprendí que aquello que tenía delante de mí era la escritura de los ciegos, el sistema
braille.
Como no sabía como descifrarlo, le pedí a la sabia Odamae que me ayudara a
entender el braille, y así lo hizo. Después de varias horas, pude descifrar el mensaje que allí
aparecía escrito:

“Conozco tu buena intención,
y si todavía quieres ayudar a los makiritari,
viaja por el Nilo y encuentra las Pirámides”

(fin de la segunda sesión)

Después de despedirme de la sabia Odamae, agradeciéndole todo lo que había hecho
por mí, cuando me dirigía a salir del oasis, de pronto, sentí como mis piernas se hundían en
el fango; estaba en un charco de arenas movedizas.

ARENAS MOVEDIZAS.

Como pude, me agarré de unas ramas para poder salir de las arenas movedizas, y ya
fuera del oasis, pude ver una cuadriga arrastrada por un caballo. Corrí todo lo que pude
para alcanzarlo, y me subí en la cuadriga para dirigirme al Nilo.

CARRERA DE CUADRIGAS.

Llegué a las orillas de un río que era el que yo estaba buscando, el Nilo, y había una
embarcación que estaba a un punto de zarpar. Le pregunté al capataz que hacia donde se
dirigían. Me dijo que se dirigían a las pirámides y me invitó a acompañarles.
Por el camino, apareció un barco de la tribu de los Plemones, que al acercarse a
nosotros, empezó a atacarnos.

ATAQUE DE LOS PLEMONES.

Tras el ataque, conseguimos dejarlos atrás, y ya más calmados, conseguimos llegar a

.9.

las pirámides sin problemas.
Al llegar allí, me dirigí a un hombre para preguntarle si allí vivía algún sabio que me
pudiera ayudar. El hombre no me entendía, y me di cuenta que tampoco podía hablar.
Utilizaba sus manos para decirme cosas, un lenguaje de signos, y entonces comprendí que
era sordo.

GESTOS Y EXPRESIONES CORPORALES.

Como pude, utilizando todo mi cuerpo, le intenté explicar qué estaba haciendo allí y
a quién estaba buscando. Él estuvo haciendo algunos gestos, y me dijo que el sabio al que yo
buscaba vivía dentro de una pirámide, que me señaló con la mano, pero que para llegar a él,
como habían tantas trampas dentro de las pirámides para evitar saqueos, debía ser
acompañado de un gato que conocía el camino.
Debía seguir el sonido del cascabel para llegar al gran sabio Ataea.
Me dirigí hacia la pirámide que el hombre me había señalado, y en la puerta me
esperaba un gato, con un cascabel en su cuello. Junto a él, entré en la pirámide.

GUIADO POR EL CASCABEL.

Dentro de la pirámide se escuchaban ruidos extraños, pero me centré para poder
escuchar solo el sonido del cascabel. No sé cuanto tiempo estuve andando, pero sé que de
pronto, el cascabel, dejó de sonar.
Asustado, empecé a preguntar si había alguien, si el sabio Ataea estaba allí. Pero no
me respondía nadie. Pasaron unos pocos minutos, que me parecieron eternos, y de repente,
una voz inundó toda la sala, diciendo:

“Mr. Morgan, soy el sabio Ataea y sé lo que estás
buscando, pero creo que ahora deberías volver al
poblado de los Wakiritari.
Algo muy extraño ha pasado allí”

Extrañado, salí de la pirámide acompañado del gato, y fuera me esperaba un hombre
de la tribu de los wakiritari, que había venido en mi busca y al que yo le pregunté qué había
pasado en el poblado.
No me dijo nada, simplemente me dio la mano, y comenzamos el camino de vuelta.
Estuvimos de viaje durante una semana, durante la que no me dijo nada, cuando llegamos al
poblado, encontré a los wakiritari muy tranquilos: unos trabajando, otros preparando la
comida, otros más contando historias a los más pequeños,... Se respiraba una clima de
tranquilidad y felicidad.
En aquel momento, pregunté por Wakimei, y nadie supo decirme donde estaba. Me
contaron que durante la mañana que yo me marché, el también desapareció, y desde
entonces no sabían nada de él.

Todo lo que sucedió me extrañó mucho, y por eso quería que alguien más conociera
mi historia. No sé si podréis ayudarme, tampoco sé si algún día volveré a ver a Wakimei,

.10.

pero si os lo cruzáis por vuestras vidas, solo me conformaría con saber porque desapareció
del poblado.
Gracias por haber escuchado mi historia, todavía llena de intrigas.

MENSAJE DEL SABIO WAKIMEI:

¡Hola a todos!:

A todos los que me habéis seguido durante estos días y los
que ahora me estáis escuchando... Soy el anciano Wakimei, sabio
chamán de la tribu de los Makiritari.

Quiero deciros que ceséis en la búsqueda de la piedra
mágica, el wako. Esta piedra no la encontraréis en la más alta
cumbre del monte Giorupá, ni en las verdes praderas de Cuminá,
ni en las turbias aguas del río Nilo, ni en la inmensidad del
Océano,...

Quiero deciros que debéis buscarla mucho más cerca, pues
la fuerza de esta piedra solo la encontraréis en vosotros mismos.
Buscadla en vuestro corazón, sacad de él el coraje necesario para
vivir cada día, y compartirlo con los demás.

El camino de la vida es polvoriento y lleno de piedras. Estas
piedras os harán caer en más de una ocasión y sólo vuestra fuerza
interior os ayudará a levantaros.

Permaneced siempre alerta, caminad con entusiasmo y
determinación; mantened vuestra mente fuerte y positiva, pues lo
verdaderamente importante en la vida es la fuerza interior y la
experiencia…

.11.


5. TEMPORALIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y PROPUESTA DE
ACTIVIDADES:

Al contar con 2 horas semanales dedicadas a Educación Física, la unidad
didáctica abarcará 3 sesiones (con las tres fases que componen una sesión de
Educación Física: inducción, desarrollo y vuelta a la calma), lo cual equivale a
semana y medio de duración.

Para el perfecto y completo desarrollo de las actividades es indispensable la
colaboración de todos los alumnos. Se requiere que sean capaces de adaptarse a
las distintas situaciones que proponemos como si estuvieran viviendo una obra de
teatro en la que tienen que interpretar diferentes personajes. Solo si conseguimos
que todos los alumnos participen plenamente, alcanzaremos que se desprendan de
su timidez y participen de forma activa.
Como el desarrollo de la expresión corporal supone trabajar el cuerpo en su
totalidad, es decir, de los pies a la cabeza, en el calentamiento previo, necesario en
cualquier tipo de actividad, es imprescindible que, en esta ocasión, se realice de
forma global, lo cual incluirá también las partes de la cara (ojos, cejas, boca, nariz,
orejas...).

Dispuestos los alumnos a comenzar la actividad, el profesor empezará la
narración del cuento. Además, el profesor avisará a los alumnos para que sepan en
que momento empiezan sus acciones dentro de cada una de las actividades, que
son las siguientes:

.12.


1ª SESIÓN:

Nº ACTIVIDAD DESARROLLO MATERIAL

Llegará a manos de los niños una carta
Llegada de la del Mr. Morgan, en la que les invita a
1 carta de Mr. conocer su historia. Para conocerla, - Carta de Mr. Morgan.
Morgan deberán buscar un cofre en una parte del
colegio.
Una vez encontrado el cofre, deberán
abrirlo. Para ello, tendrán que buscar las - Cofre.
En busca del
2 llaves que abren los candados del cofre, - Diario del viajero.
cofre...
que se encuentran en un lugar descrito en - 3 candados.
la base del cofre.
Búsqueda de
Colgadas las llaves, deberán coger todas
las llaves de
3 las que encuentren, para poder abrir los - 10 llaves.
los 3
candados del cofre.
candados
Comienza la lectura, y vamos a pasar
por el desierto. Consiste en un juego de
Perdidos en el
4 expresión corporal y gestual, como si
desierto
realmente nos encontráramos en el
desierto.
Sentados en el suelo formando un
círculo, se pasarán la pintura de dedos para
pintarse la cara escuchando música
africana. - Olla de barro y cazo de
Después, se pasarán el cazo de madera madera.
mientras se escucha la música; cuando - Cartulinas de colores.
Cena con los
5 pare, el niño que tenga el cazo, deberá - Gomets.
Makiritari
levantarse y coger un papel de la olla. - Pintura de dedos.
Cuando todos tengan el papelito, en el - Radiocassette.
que aparece una parte del cuerpo, se - CD de música africana.
tendrán que poner un gomet en la parte del
cuerpo que aparezca en el papel, parte que
no podrán moverla.
Se empezará una danza, teniendo en
- Radiocassette.
6 Danza Africana cuenta que no podrán mover aquella parte
- CD de música africana.
del cuerpo en la que tengan el gomet.
7 Partido de Jugaremos a boccia (variante de la - 1 bola blanca.

.13.

petanca). Se harán dos equipos con un
- 6 bolas azules.
capitán cada uno, que elegirá a la persona
- 6 bolas rojas.
Boccia que lanza. La persona que elija tirará con el
- Una canaleta y un freno
brazo que pueda mover, y en su defecto,
(con tubos de cartón).
con la canaleta. Gana el equipo que tenga
- Cinta métrica.
las bolas más cerca de la blanca.

2ª SESIÓN:


Un niño hará del sabio Wakimei. No puede
hablar, solo podrá responder a preguntar
cerradas, diciendo Sí al mirar con los ojos
hacia arriba, y NO cerrándolos.
El grupo debe saber por donde empezar la
búsqueda de la piedra. Algunas preguntas que
Preguntando pueden hacerle al sabio son:
8
a Wakimei - ¿Han robado la piedra?
- ¿Me tengo que ir lejos?
- ¿Tengo que ir por el desierto?
- ¿Hay alguien que me pueda ayudar a
buscarla?

Volvemos al desierto. Es un juego de
Atravesando
9 expresión corporal y gestual, como si
el desierto
realmente nos encontráramos allí.

Consiste en un juego de pillar, en el que un
Buitres niño hace de buitre, y a quien pille, se convierte - Cartulinas naranjas y
10
hambrientos en buitre como él. El juego acaba cuando todos gomas elásticas (picos).
sean buitres.
Ahora tenemos que atravesar el puente,
El puente de - 20 aros de colores.
11 que consiste en una serie de aros unidos entre
madera - 20 cuerdas.
sí por cada extremo de cada cuerda.
- Agua.
Baño en el Llegamos a la fuente del colegio y nos
12 - Globos y vasos de
oasis refrescamos un poco.
plástico.
13 Batalla de El grupo se divide en dos equipos. Cada - Una cuerda.
cocos equipo tendrá una cantidad de pelotas que - 20 pelotas de
deberá pasar al campo contrario. Al escuchar gomaespuma, de
el silbato, no se podrá lanzar, y se contarán las plástico,...

.14.

pelotas que hay en cada campa. Gana el
equipo que tenga menos pelotas en su campo.

.15.

Recibirán un mensaje en Braille, que
tendrán que descifrar a partir del código Braille.
Si diera tiempo, sería interesante que cada
niño escribiera su nombre con el código Braille.
También debemos resaltar que el sistema
de puntos están en relieve, y no pintados.
Nosotros los haremos pintados porque no
tenemos los instrumentos adecuados para
hacerlos en relieve.

Mensaje en - Mensaje en Braile.
14
Braille - Código Baille.

.16.


3ª SESIÓN:


Ahora tienen que atravesar un camino hecho
- Colchonetas.
con colchonetas, cubiertas con fundas de
Arenas - Fundas de plástico.
15 plástico, sobre las que se derramará gel y agua.
movedizas - Gel de baño.
Los niños deberán atravesar el camino reptando
- Agua.
sobre ellas.
Se harán dos equipos, y dentro de cada
equipo, se organizarán por parejas. Consiste en
una carrera de relevos, en la que, de cada
Carrera de - Cajas de cartón
16 equipo, saldrá una pareja hacia un punto
cuadrigas - Cuerdas.
concreto (a la ida, uno será el caballo, y el otro el
viajero; en la vuelta, al revés). Ganará el grupo
que acabe antes.
Separados en dos equipos, uno de ellos se
sentará en el suelo, y tendrá que recorrer un
Ataque de - Vasos de plástico.
trayecto con las manos y el trasero (sin utilizar
16 los - Botellas de plástico.
las piernas), mientras es atacado con agua por el
Plemones - Globos de agua.
otro equipo. Acabado el trayecto, se cambia de
equipo y comienza de nuevo el ataque.

El grupo hará de viajero y tendrá que
explicarle a la persona sorda el motivo por el que
Gestos y
está allí. Después, un niño hará de sordo, y
Expresione
16 mediante gestos deberá explicarle al grupo que
s
“el sabio al que buscan está en una de las
Corporales
pirámides, y, para entrar, necesitan la ayuda de
un gato que lleva un cascabel”.

Todos deberán vendarse los ojos con un - 1 cascabel.
Guiado por
19 pañuelo, y deberán estar en silencio para poder - Pañuelos de tela (1
el cascabel
oír el sonido del cascabel y seguirlo. por cada niño).
Bien tendrán que buscar el mensaje final
MENSAJE como si se tratara de un juego de orientación, o - Piscina de Sedaví
20 FINAL DE bien podrán escucharlo sorprendidos cuando se (megafonía).
WAKIMEI encuentren bañándose en la piscina de Sedaví.
El mensaje es el siguiente:

.17.


6. EVALUACIÓN:

La evaluación de esta unidad didáctica se realizará mediante la observación
sistemática de los alumnos, su participación e implicación en las actividades, su
grado de motivación, su creatividad e imaginación demostradas,…

Así pues, se valorará fundamentalmente el día a día, realizando un
seguimiento del desarrollo de las sesiones a lo largo de la unidad didáctica, por lo
que se empleará una evaluación continua y, al final de la unidad didáctica, en la
última sesión, una autoevaluación del alumno, como medio para reflexionar y hacer
una introspección sobre su trabajo, actitud, comportamiento e implicación en las
actividades propuestas.

.18.

Cuento motor: Sin Barreras

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Cuento motor: Sin Barreras

Similar a Cuento motor: Sin Barreras (20)

Más de anaarmenia

Más de anaarmenia (6)

Último

Último (20)

Cuento motor: Sin Barreras