Esta presentación describe la utilización de un MOOC de inglés de nivel B2 para el aprendizaje autónomo y un proyecto de debate como elementos de la metodología de clase inversa en la titulación de ingeniería aeroespacial en la Universutat Politècnica de València.

1. Ana Gimeno Sanz
Departamento de Lingüística Aplicada
Universitat Politècnica de València
Utilización del MOOC de creación
propia, InGenio First Certificate in
English Online Course and Tester:
Module 1

2. • ETSID
• Inglés Nivel B2 (optative)
• 3º titulación Ingeniería Aeroespacial
• Semestre A
• 4,5 créditos
• 3,5 de práctica
• 1 de teoría
• Entre 25 y 30 estudiantes
• Haber aprobado Inglés Técnico (1er curso)
• Acreditar nivel B2 de conocimiento de inglés
Contexto

3. Contexto
• First Certificate in English Examination (FCE) = B2
• MOOC para el aprendizaje autónomo de inglés con tres ejes
primordiales
• Ayudar a los estudiantes a alcanzar y afianzar un nivel B2 (intermedio
alto) de la lengua inglesa
• Incorporar contenido científico-técnico, que le proporciona el carácter
de especificidad de la lengua: “English for Specific Purposes (ESP)”
• Preparar a los estudiantes para presentarse y aprobar el examen del
FCE (UPV centro examinador)
• Enlace en “Recursos” intranet asignatura

4. Fundamentación
• MOOC  afianzar nivel B2 de inglés
• Plataforma OPENedX  carencias tipología de ejercicios
• para practicar la producción oral
• para practicar la producción escrita
• Para solventar problema  proyecto de debate
• Ventajas  “life skills”:
• entrena a los estudiantes en la escucha activa
• en el respeto
• favorece la creación de un pensamiento crítico
• mejora su lenguaje
• mejora la habilidad de adaptación
• fomenta la cooperación

5. Análisis de resultados
• Cuestionario pre-MOOC  recoger expectativas
• Cuestionario post-MOOC  analizar grado de satisfacción
• Cuestionario pre-debate  recoger expectativas
• Cuestionario post-debate  analizar grado de satisfacción

6. Cuestionario post-MOOC (Fig. 2)
La gran mayoría disfrutó pudiendo
organizarse su propio tiempo para
obtener un mayor rendimiento.
Escala de 1 (totalmente en desacuerdo) a 7 (totalmente de acuerdo)
61%
30%
9%
I ENJOYED HAVING FREEDOM TO ORGANISE MY TIME MY OWN
WAY
7 6 5

7. Cuestionario post-MOOC (Fig. 3)
La gran mayoría disfrutó pudiendo
hacer un seguimiento exhaustivo de
su progreso a través de los informes
de evaluación de resultados que
ofrece el MOOC.
Escala de 1 (totalmente en desacuerdo) a 7 (totalmente de acuerdo)
39%
44%
13%
4%
I ENJOYED BEING ABLE TO SELF-ASSESS MY PROGRESS BY
ACCESSING THE PROGRESS REPORTS
7 6 5 4

8. Cuestionario post-MOOC (Fig. 4)
A la gran mayoría de los estudiantes
les resultaba más atractivo utilizar
medios tecnológicos para estudiar
la lengua que los medios tradicionales
basados en un libro de texto.
Escala de 1 (totalmente en desacuerdo) a 7 (totalmente de acuerdo)
22%
39%
18%
17%
4%
TECHNOLOGY IS MORE MOTIVATING THAN TRADITIONAL
LANGUAGE LEARNING MATERIALS
7 6 5 4 3

9. Cuestionario pre-MOOC (Fig. 6)
Y, en su gran mayoría,
reconocieron disfrutar
aprendiendo una lengua
extranjera online.
Escala de 1 (totalmente en desacuerdo) a 7 (totalmente de acuerdo)
26%
35%
26%
9%
4%
I ENJOY LEARNING LANGUAGES ONLINE
7 6 5 4 3

10. Cuestionario post-MOOC (Fig. 7)
Por último, el 83% de los
estudiantes opinó que habían
mejorado considerablemente
su nivel de la lengua.
Escala de 1 (totalmente en desacuerdo) a 7 (totalmente de acuerdo)

11. El 84% percibió que
fundamentalmente habían
mejorado tanto su
expresión oral en inglés,
como la adquisición de
vocabulario, además de
otras mejoras como por
ejemplo la comprensión
oral.
Cuestionario post-debate (Fig. 8)

12. • mejora en la articulación del
pensamiento
• mayor confianza al hablar en
público
• saber reaccionar rápidamente
con las palabras adecuadas
• poder controlar las emociones
cuando se confrontan
opiniones
• ejercitar el pensamiento crítico
• hacer presentaciones en
público
• aprender a trabajar de forma
colaborativa
• fomentar la autoconfianza
Cuestionario post-debate (Fig. 9)

13. Evolución
Curso 2018-19: publicación e
implantación MOOC
Curso 2019-20: implantación
clase inversa
Curso 2020-21: Clase inversa  MOOC +
Debate  fácilmente adaptable a los
vaivenes causados por la pandemia.

14. Resultados experiencia clase inversa
Puntuación sobre 5

15. Situación actual
1. Estudiantes visionan vídeos explicativos del MOOC y realizan
actividades de forma autónoma
2. Realizar trabajo presencial en clase (o virtual presencial
utilizando MS Teams) para:
a) realizar consultas
b) profundizar en las explicaciones
c) aclarar dudas
Ejemplo de vídeo MOOC:
https://youtu.be/Ta_rSxNM_SA
Ejemplo vídeo debate:

16. Ejemplo de ejercicios del MOOC

17. Impacto de la iniciativa y resultados
• Gimeno Sanz, A. (2020). Analysing Learner Motivation. Proceedings of the
10th International Conference on The Future of Education (pp. 303-308),
Virtual edition 18th-19th June 2020. Bologna: Filodiritto Editore.
https://conference.pixel-online.net/FOE/prevedition.php?id_edition=34
• Gimeno Sanz, A. (2020). Flipping the English Language Classroom in
Higher Education with MOOCs. 13th annual International Conference of
Education, Research and Innovation (ICERI 2020). Virtual edition 9th-10th
November 2020. https://iated.org/iceri/
• “Scrutinising learner motivation and expectations in a B2 level ESP MOOC”
 congreso AELFE 2021. https://aelfetapp.upc.edu/en

18. Valoración de la experiencia
• Lo más relevante de la experiencia y sus principales aportaciones:
• La metodología de la clase inversa favorece mucho más la interacción entre
alumn@s y profesor@
• Los contenidos del MOOC han sido creados específicamente para la
asignatura e integra lenguaje semi técnico relacionado con la titulación de
los estudiantes
• El MOOC, además, prepara a l@s alumn@s para presentarse al examen del
First Certificate in English de Cambridge, reconocido internacionalmente.
• Las carencias del MOOC en cuanto a producción oral se suplen con el
proyecto de debate que culmina con el debate celebrado en la Sala de
Juntas de la ETSID y es grabado para su posterior visionado.
• Evaluación por pares: MOOC y Debate

19. Proyecciones de futuro
• Proyecto telecolaborativo (Virtual Exchange Project)
• Plataforma UNICollaboration
• Programación de actividades síncronas y asíncronas
• Interactuar y comunicarse con estudiantes ingleses
• Presentación de un producto final en colaboración con el
equipo inglés
• Resultados  analizados para una tesis doctoral

20. Transferibilidad
• Cualquier asignatura de inglés de nivel B2 impartida en la UPV
• Todos los vídeos Polimedia del MOOC
• disponibles en el canal YouTube de la UPV
• uso libre
• abierto a cualquier profesor/a de inglés

21. ¡Gracias por vuestra
atención!
Ana Gimeno Sanz
Departamento de Lingüística Aplicada
Universitat Politècnica de València