Este documento presenta conceptos relacionados con la alfabetización multimedia y su aplicación en la instrucción. Explica brevemente la evolución de la comunicación desde la palabra hablada hasta la integración de palabras e imágenes. Propone un ejemplo práctico de crear un documento multimedia para explicar la mejor forma de atravesar semáforos de forma eficiente. Finalmente, sugiere posibles aplicaciones docentes como prácticas en asignaturas de psicología y bellas artes.

1. Consolidando conceptos
relacionados con los procesos
superiores de pensamiento:
Alfabetización multimedia
Antonio Lucas-Alba
Ana Mª Ferruz Gracia
Ana Hernando Mazón
Ana Zarzoso Robles

2. Contenidos
• Alfabetización multimedia
• Planteamiento
• Un ejemplo
• Posibles aplicaciones docentes
X Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo
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3. Alfabetización multimedia
El formato básico de la comunicación
instruccional
Un progreso histórico:
1. Dominio de la comunicación verbal:
1. de la palabra hablada,
2. a la palabra escrita,
3. a la palabra impresa (libros, pantallas)
2. Progreso de la comunicación
multimedia, palabras-imágenes
(e.g., Orbis Pictus, Jan Comenius,
1658)
3. Generalización del Principio
Multimedia
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3Mayer, R.E. (2017) Using multimedia for e-learning. Journal of computer assisted learning, 33, 403-423.

4. Alfabetización multimedia
Conceptos básicos
Multimedia: presentación de palabras e
imágenes
Aprendizaje multimedia: construcción
de representaciones mentales a partir
de palabras e imágenes
Instrucción multimedia: creación de
entornos multimedia cuyo objetivo es el
aprendizaje
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4
Mayer, R.E. (2005) Introduction to multimedia learning. In Richard E. Mayer (Ed.). The Cambridge
Handbook of Multimedia Learning, p. 1-18. Cambridge University Press.
Un objetivo formativo
“El incremento de las comunicaciones
multimedia nos empuja a reconsiderar
qué es estar alfabetizado, incorporando
la alfabetización multimedia, que
comprende tanto la capacidad para
aprender de presentaciones que
integran palabras y gráficos como la
capacidad de producir mensajes que
integran palabras y gráficos que
comunican algo a otros de manera
efectiva” (Mayer, 2017; p. 418)

5. 5
PRESENTACIÓN
MULTIMEDIA
MEMORIA
SENSORIAL MEMORIA DE TRABAJO
MEMORIA A
LARGO PLAZO
Palabras
Imágenes
Oídos
Ojos
Sonidos
Imágenes
Modelo
Verbal
Modelo
Gráfico
Conocimiento
Previo
selecciónde
palabras
selecciónde
imágenes
organización
deimágenes
organización
depalabras
integración
Aprehensión de estímulos, tipos de memoria y
elaboración del conocimiento
La Teoría Cognitiva del Aprendizaje Multimedia (+ MM)
Motivación y Metacognición
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Mayer, R.E. (2014) Cognitive Theory of Multimedia Learning. In Richard E. Mayer (Ed.). The Cambridge
Handbook of Multimedia Learning, p. 43-71. Cambridge University Press.

6. Aprender es cambiar el filtro cognitivo:
los esquemas
• Componente 1. Construcción de nuevos
esquemas: inducción de experiencias
(generalización y discriminación de esquemas
cognitivos)
• Componente 2. Elaboración de esquemas:
integrando información nueva con esquemas
preexistentes
• Componente 3. Automatización de esquemas
(I): compilación de conocimientos que
empareja condiciones y acciones
• Componente 4. Automatización de esquemas
(II): repetición y fortalecimiento de esquemas
que se aplican de forma específica y rápida
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Van Merriënboer, J.J.G., Kester, L. (2014) The Four-Component Instructional Design Model: Multimedia principles in Environments for Complex
Learning In Richard E. Mayer (Ed.). The Cambridge Handbook of Multimedia Learning, p. 104-148. Cambridge University Press.

7. Minimizar el
procesamient
o superfluo
Principios de…
• Coherencia
• Señalización
• Redundancia
• Contigüidad
espacial
• Contigüidad
temporal
Gestionar el
procesamient
o esencial
Promover el
procesamient
o generativo
Principios de…
• Segmentación
• (Pre) entrena-
miento
• Modalidad
Principios de…
• Personalización
• Voz
• Corporeidad
Multimedia
12Principios

8. Planteamiento de la práctica
• Objetivos: explicar, exponer una idea, proceso, concepto, etc.,
mediante un documento multimedia de 2 minutos.
• Materiales: Excel, Camtasia, estímulos audiovisuales, Googleforms
• Procedimiento:
• Paso 1. Identificar el objetivo, los sub-objetivos, qué estímulos se comunican
con imagen, con texto, cuánto tiempo dura cada sección, qué principios
multimedia han sido aplicados, cuáles no y por qué
• Paso 2. Identificar los materiales (elementos cognitivos: imágenes, texto,
efectos, etc.)
• Paso 3. Montaje y obtención del documento multimedia
• Evaluación: testeo del recuerdo y la comprensión (transferencia)
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9. Un ejemplo
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10. Objetivo
• Crear un documento multimedia para explicar qué forma de atravesar
una serie de semáforos es más eficiente (Nivel 1 del Curso de
Conducción Armónica)
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11. Procedimiento. Paso 1 (ejemplo)
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Enfoque: aprender del error de otros
Objetivos de la sesión 1 Comunicación del objetivo Sub-objetivos para el aprendizApoyo visual (marco) tº (s) Apoyo verbal Principios multimedia involucradosPrincipios multimedia no involucrados (motivos)Elaboración cognitiva esperada
Observar el temporizador
del semáforo
E1.1. Se observa el
conteo regresivo en los
semáforos. 4
Texto oral. Los
semáforos indican los
segundos que quedan
hasta cambiar de color.
Siguen un ciclo
A.1; A.2; A.3; A.5; B.2;
B.3; C.1; C.2.
A.4. (contigüidad
espacial texto escrito-
imagen no requerida,
hay contiguidad
temporal texto oral-
El semáforo indica cuántos segundos quedan para
que pase de ambar a rojo y de rojo a verde.
E2.1. La escena muestra
coches rojos que
aceleran y pasan al
sujeto.
4
V1.1. Texto oral. Los
coches de la izquierda
aceleran porque piensan
que van a llegar al
A.1; A.2; A.3; A.5; B.3C.1;
C.2.
A.4(contigüidad
espacial texto escrito-
imagen no requerida,
hay contiguidad
Los vehículos rojos del carril de la izquierda corren
mucho, pero nunca consiguen pasar el semáforo
antes de que se ponga rojo
E2.2. Los coches rojos
frenan porque no llegan
nunca al semáforo en
verde.
4
V1.2. Texto oral: ...pero
no llegan a tiempo y
tienen que frenar.
Texto escrito: bocadillo:
"jaja! Y os creíais que
A.1; A.2; A.3; A.4; A.5;
B.3C.1; C.2.
B.1(la explicación no es
larga ni compleja); B.2
(pre-entrenamiento
realizado en la sesión
anterior); C.3. (incluir el
Los vehículos rojos del carril de la izquierda gastan
energía inutilmente.
E2.3. Circular más lento
me permite pasar los
semáforos sin tener
que frenar.
4
V1.3. Texto oral. Por lo
que correr mucho no me
ayuda a cumplir mi
objetivo. Texto escrito.
Bocadillo que salga
A.1; A.2; A.3; A.4; A.5;
B.3C.1; C.2.
B.1(la explicación no es
larga ni compleja); B.2
(pre-entrenamiento
realizado en la sesión
anterior); C.3. (incluir el
Si quiero pasar el semáforo en verde, he de correr
menos que ellos, no más.
Visión desde la cámara en
perspectiva [1]
E3.1. La escena muestra
al grupo rojo llegando
antes, pero frenando. El
vehículo blanco circula
más despacio y llega
justo a tiempo.
4
V.4.1. Texto oral. Con la
multicámara puedo
controlar la velocidad de
llegada desde otras
perpectivas.
Texto escrito: bocadillo
A.1; A.2; A.3; A.4; A.5;
B.3C.1; C.2.
B.1(la explicación no es
larga ni compleja); B.2
(pre-entrenamiento
realizado en la sesión
anterior); C.3. (incluir el
vídeo de un agente
Voy rezagado respecto al primer vehículo rojo y su
grupo, pero veo que llegaré justo a punto para el
cambio a verde.
Visión desde la cámara en
perspectiva [2]
E3.2. La escena muestra
al grupo rojo llegando
antes, pero frenando. El
vehículo blanco circula
más despacio y llega
justo a tiempo.
4
V.4.2. Texto oral. Así
controlo la velocidad de
llegada desde otras
perpectivas.
Texto escrito: bocadillo
"sabio era el que dijo
que en la vida hay que
tener paciencia…"
A.1; A.2; A.3; A.4; A.5;
B.3C.1; C.2.
B.1(la explicación no es
larga ni compleja); B.2
(pre-entrenamiento
realizado en la sesión
anterior); C.3. (incluir el
vídeo de un agente
humano podría provocar
una sobrecarga del canal
visual).
Voy rezagado respecto al primer vehículo rojo y su
grupo, pero veo que llegaré justo a punto para el
cambio a verde.
24
Observar la velocidad del
pelotón de los vehículos
rojos
(1) Adquirir el
algoritmo CI con
semáforos
Sin saltar nunca un semáforo
en rojo, descubre qué
velocidad constante te
permite atravesar los
semáforos justo conforme se
van poniendo en verde

12. Paso 2. Identificación, creación y elaboración
de materiales
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• Insertar vídeo,
imágenes, audios
• Insertar voz
• Utilizar call-outs
• Edición: cortar, pegar,
alargar, acortar,
combinar elementos
• Uso de transiciones
• (…)
• Crear el audiovisual
multimedia
CamtasiaStudio

13. Paso 3. Creación del video (renderizado)
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14. Evaluación
Preguntas testando el recuerdo (memoria):
• ¿Cómo se aceleraba y deceleraba en el simulador? ¿Era posible pasar el semáforo
verde acelerando mucho? ¿Qué botón permitía acceder a la visión de la parte final
de la fila? ¿En qué carril se ponía antes el semáforo en rojo? ¿Recuerdas la duración
de la sesión? (…)
Preguntas testando la transferencia (comprensión, solución de problemas):
• Un autobús de línea va por un único carril parando allí donde le corresponde,
aproximadamente cada 400 metros, ¿le es posible a un conductor seguir tras ese
autobús sin detenerse una sola vez pero manteniendo la misma velocidad media que
el autobús? ¿Qué debería hacer?
• Supongamos que circulamos tras un vehículo cuyas luces de freno se están
encendiendo. Si afirmo que esto es similar a acercarnos a un semáforo que se pone
en ámbar, ¿tengo razón? ¿por qué sí, o no, tengo razón?
• Si el vehículo que me precede acelera-frena-para, cíclicamente, y yo le sigo, ¿pueden
los 10 vehículos que van justo tras de mí circular a velocidad constante?
• (…)
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15. Posibles aplicaciones docentes
• Prácticas de la asignatura
“Nuevos Enfoques de
Inteligencia y Creatividad” y
“Psicología de la Comunicación”
(4º Curso del Grado de
Psicología)
• Práctica de la asignatura
“Psicología del Arte” (2ª curso
del Grado de Bellas Artes)
• Trabajos de Fin de Grado
(Psicología, Magisterio)
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