Este documento presenta el plan de acción de un proyecto de investigación realizado por tres estudiantes para mejorar el coeficiente de interés ecológico en los estudiantes de quinto grado de una escuela. El plan describe cuatro praxis que incluyen actividades como la creación de manualidades ecológicas y encuestas para validar problemas ambientales y concientizar a los estudiantes, padres y comunidad educativa.

1. FORALECIMIENTO EL COEFICIENTE DE INTERES ECOLOGICO.
SANDRA MILENA AREVALO ROJAS
LEIDY ALEJANDRA SARMIENTO DAZA
NATALIA ALEXANDRA ROMERO GARCIA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
INVESTIGACION
III SEMESTRE
2012

2. FORALECIMIENTO EL COEFICIENTE DE INTERES ECOLOGICO.
SANDRA MILENA AREVALO ROJAS
LEIDY ALEJANDRA SARMIENTO DAZA
NATALIA ALEXANDRA ROMERO GARCIA
ESPECIALISTA DANIEL BEJARANO SEGURA.
PLAN DE ACCION I
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
INVESTIGACION
III SEMESTRE
2012

3. PRAXIS OBJETIVO ACCION INSTRUMENTO INTEGRANTES TIEMPO
Observar y Mi jarrón
analizar los ecológico. Diario de campo Sandra Arévalo. 01 de
Validación comportamien marzo
del tos de los ¿Qué tanto se? Encuesta. Alejandra del 2012
problema estudiantes Sarmiento.
por medio de
las actividades Natalia Romero.
manuales
para validar la
problemática
Expresar Mi muro de
opiniones y practica Sandra Arévalo. 21 de
Aprendo y acciones que marzo
reflexiono contribuyan a Creo mi Diario de campo Alejandra del
al practicar la propio Sarmiento. 2012
con mi construcción espacio para
entorno de nuevas la basura Natalia Romero.
actitudes
ambientales
que
favorezcan a
la mejora de la
calidad del
entorno.
Compartir con Marzo
parte de la Carta del Sandra Arévalo. 23 del
comunidad entorno. 2012
Comparto educativa los Diario de campo Alejandra
lo que se conocimientos Invito a mi Sarmiento.
y saberes de comunidad
los Natalia Romero.
estudiantes
del grado 5-1
por medio de
carteles con
mensajes
ecológicos
sobre la
importancia
del cuidado
del entorno
para
concientizar y
dar a conocer
la labor frente
a la
problemática
ambiental.

4. Indagar las Voleibol Sandra Arévalo.
opiniones y planeta Marzo
Trabajando saberes de los Encuesta Alejandra 28 del
con los padres de ¿Qué se? Sarmiento. 2012
padres. familia del
grado 5-1 Te invito a Natalia Romero.
sobre el reflexionar
cuidado del
entorno y
problemática
ambiental
para dar a
conocer su
importancia y
las formas de
contribuir
desde sus
hogares.

5. Descripción: 1
Para la validación del problema realizaremos la acción mi jarrón
ecológico en la realización de esta actividad les pediremos a los niños
los siguientes materiales: colbon, papel periódico, pinceles, plato
desechable de sopa, un octavo de cartulina y una bomba R24, una vez
que que todos tengan los materiales estaremos listos para empezar. Los
niños inflaran la bomba al tamaño que cada uno desee, los niños
rasgaran en tiras muy largas el papel periódico, cuando lo hayan hecho
elaboraran un engrudo con el cual empezar a mojar las tiras de papel
con el pincel y las pegaran en la bomba de tal manera que la cubran
totalmente y así sucesivamente varias capas hasta que quede una capa
dura, al secar reventaremos la bomba y luego con un octavo de cartulina
realizaremos un pequeño cilindro el cual el cuello del florero y se cubre
con la mezcla anterior, el plato servirácomo base para el florero y se
cubre con la mezcla, luego lo decoraran libremente. La finalidad de este
es comprobar que los niños al terminar alguna actividad no se
preocupan por adecuar ni embellecer su espacio de trabajo.
Descripción 2
Mi muro de prácticapara la ejecución de esta acción se utilizara papel
bond, marcadores, colores, colbon y papel crepe y material usado como
cartulina, tapas y cartones de huevo, con este material se crearan con
los niños un muro con el título MI MURO DE EXPRESION ECOLOGICO
para que ellos la decoren con los materiales mencionados, terminado
esto se pegara en el muro del salón y allí los niños deberán escribir las
acciones que realizaron en pro del entorno en cualquier espacio en el
que haya estado, no podrán escribir acciones que piensan hacer si no
que ya hayan ejecutado.
Terminada la anterior acción pasaremos a Creo mi propio espacio
para la basuradonde los niños traerán escarcha y una botella de
plástico y la cortaremos en la parte inferior quedando 10 cm de altitud
después de cortada, luego la decoraran con la escarcha de forma libre,
después de que este seco se les explicara a los niños la utilidad de lo
que acabaron de hacer, esta seria que los desechos que generen a lo
largo del día como la viruta del lápiz, o las migas del borrador las
depositen en el tarrito y no las arrojen al piso de esta forma conservaran
su entorno en el salón mas aseado y agradable.

6. Descripción 3:
“Comparto lo que se” con esta praxis invitamos a los niños del grado 5-1 a que
por medio de la actividad carta del entorno elaboren en grupos de 6 niños
respondan una entrevista de forma grupal y con la conclusión que el grupo
deduzca en un pliego de papel periódico plasmaran el mensaje que crean
importante dar a conocer a su comunidad sobre el cuidado del entorno y la
problemática ambiental que existe, para ello utilizaran papel reciclable que
traerán de sus casas; elaborados los carteles pasaremos a la otra actividad
invito a mi comunidad educativa donde cada grupo pasara salón por salón
invitando a la comunidad a trabajar en pro del entorno, para la realización de
esta praxis emplearemos como instrumento un diario de campo donde
tendremos como base los conocimientos de los niños del grado 5-1 sobre la
problemática ambiental y las conclusiones grupales que se generan durante la
realización de las actividades.
Descripción 4:
Con la praxis trabajando con mis padres pretendemos realizar una
actividad que nos permita concientizar a los padres de familia para que desde
sus hogares contribuyan y motiven a sus hijos a trabajar en pro del entorno.
Para iniciar jugaremos voleibol planeta para ello formaremos 2 grupos
equitativos con los padres, de allí realizaran sub grupos de máximo cuatro
personas, a estos subgrupos les daremos una lona, adecuaremos el espacio
con una pequeña cancha de voleibol y empezaran a jugar pero en vez de
pelota usaremos bombas con agua, los padres no podrán coger la bomba con
las manos si no con las lonas y así mismo lo lanzaran hacia el otro equipo con
el objetivo de no dejar caer la bomba al suelo o estallarla.
Por medio de la mini acción ¿Qué se? Realizaremos a los padres una
encuesta mixta de lo que saben sobre el cuidado del entorno y la problemática
ambiental, terminada esta fase pasaremos a te invito a reflexionar donde se
les presentara a los padres unas diapositivas de reflexión y se les explicara la
labor que estamos desarrollando con los niños del grado 5-1 y la importancia
de la colaboración y motivación en el hogar para trabajar en pro del entorno,
también realizaremos la reflexión de voleibol planeta.

7. ENCUESTA
OBJETIVO: Diagnosticar el grado de coeficiente ecológico de los estudiantes
del grado 5-1 de la institución educativa Pablo Emilio Riveros sede El Dorado
por medio de una encuesta que nos permita validar la problemática planteada
inicialmente.
A continuación encontraras algunas afirmaciones, responde según tu criterio
teniendo en cuenta que:
1-2: nunca
3-4: algunas veces
5: siempre
Afirmaciones 1 2 3 4 5
1 La contaminación afecta mi vida
personal.
2Practicas la clasificación de
deshechos domésticos.
3Utiliza las canecas dispuestas en los
espacios públicos para botar
deshechos.
4Te preocupas a la hora de que una
persona vote papeles en la calle.
5 Ayuda a la institución educativa en
asuntos de mantenimientos de zonas
verdes o lugares de esparcimiento.
6Cuando vas de paseo te preocupas
por limpiar el espacio que habitaste.
7Hay que educar a la gente para la
conservación de la naturaleza y del
patrimonio cultural.
8Que actores de los siguientes crees
que tiene mayor responsabilidad con
el cuidado del ambiente.
Familia
Comunidad
Administración municipal
Yo
9Grado de importancia que le das al
cuidado del medio ambiente.

8. ENCUESTA
OBJETIVO: Diagnosticar el grado de coeficiente ecológico de los padres de
familia de los estudiantes del grado quinto uno (5-1) de la institución educativa
Pablo Emilio Riveros sede el Dorado por medio de una encuesta que nos
permita validar la problemática planteada.
Nombre del padre: ____________________________________________
Nombre del estudiante: ________________________________________
Fecha: _____________________
A continuación encontraras algunas 1 2 POCA FRECUENCIA
afirmaciones, responde según tu criterio 3 4 MAS FRECUENCIA
teniendo en cuenta que: 5 SIEMPRE
AFIRMACIONES 1 2 3 4 5
1. ¿La contaminación afecta mi vida personal?
2. Practicas la clasificación de desechos domésticos
3. Utiliza las canecas dispuestas en los espacios
públicos para botar desechos como empaques de
compras, comidas, enlatados y otros
4. Te preocupas a la hora de que una persona boto
papeles en las calles
5. Ayuda a la institución educativa en asuntos de
mantenimientos de zonas verdes.
6. Cuando vas de paseo te preocupas por limpiar el
espacio que habitaste.
7. Hay que educar a la gente para la conservación de
la naturaleza y del patrimonio cultural.
A que actores de los siguientes crees que tiene
mayor responsabilidad con el ambiente.
8. familia
9. comunidad
10.administración municipal
11.yo
12.grado de importancia le das al cuidado del medio
ambiente

9. COEFICIENTE ECOLOGICO
13,5% 10,8%
COEFICIENTE BAJO
35% 40,5% COEFICIENTE BASICO
COEFICIENTE ALTO
COEFICIENTE SUPERIOR
Análisis: La anterior grafica nos demuestra el grado de coeficiente de interés
ecológico que poseen los estudiantes del grado quinto uno (5-1) del colegio
Pablo Emilio Riveros sede el Dorado.
Los niños que poseen un coeficiente bajo son aquellos que conocen sobre la
existencia de la problemática ambiental y que afecta a los seres humanos pero
no posee información para empezar a actuar en pro de la misma.
Los niños que poseen un coeficiente básico demuestran comprensión parcial
de la problemática y manifiestan conocer técnicas de prevención y
conservación hacia el medio ambiente, pero no las aplica.
La población que posee un coeficiente alto demuestra comprensión de los
temas competentes con el medio ambiente y de la situación problemática,
conocen y aplican algunas técnicas de prevención y conservación hacia el
medio ambiente trabajando de forma individual.
Por último la población que posee un coeficiente superior conoce la
problemática ambiental y aplican técnicas de cuidado y conservación del medio
ambiente, además están en la capacidad de trasmitir la información que
poseen a los demás generando un trabajo individual y colectivo.
Los resultados no son certeros ya que la mayoría de la muestra apunta a que
poseen un coeficiente alto y superior pero en el momento de la práctica los
estudiantes no lo aplican, esto fue demostrado a través del instrumento del
diario de campo.

10. PADRES
32%
NO ENCUESTADOS
68% ENCUESTADOS
Del 100% de los padres de familia que equivalen a 37 padres, 1 por niño. Pero
los padres que se asistieron a la reunión y colaboraron con la encuesta fueron
del 32% y los resultados obtenidos fueron los siguientes.
COEFICIENTE DE LOS PADRES
ENCUENTADOS
13,5%
COEFICIENTE BAJO
24,3% COEFICIENTE BASICO
COEFICIENTE ALTO
5,4%
COFICIENTE SUPERIOR
Análisis: los padres que participaron en la encuesta fueron solamente el 32%
de la comunidad de padres de familia del grado 5-1.

11. Los padres que poseen un coeficiente bajo son aquellos que conocen sobre la
existencia de la problemática ambiental y que afecta a los seres humanos pero
no posee información para empezar a actuar en pro de la misma.
Teniendo en cuenta lo anterior los padres encuestados demuestran tener en
su mayoría un coeficiente básico con el que demuestran comprensión parcial
de la problemática y manifiestan conocer técnicas de prevención y
conservación hacia el medio ambiente, pero no las aplica.
La población que posee un coeficiente alto demuestra comprensión de los
temas competentes con el medio ambiente y de la situación problemática,
conocen y aplican algunas técnicas de prevención y conservación hacia el
medio ambiente trabajando de forma individual.
Este 32% de los padres se comprometió a colaborar con nosotras, a informarse
a enseñar e inculcar a sus hijos los valores y actitudes que les permitan un
cambio para cuidar y preservar el medio ambiente trabajando tanto individual
como colectivamente.

12. CONCEPTO MEDIO AMBIENTE
21,6% 13,5%
CONCEPTO
NATURALEZA
24,5% 40,5% CUIDADOS Y PREVENCION
DEPENDENCIA PARA VIVIR
Análisis: De la pregunta formulada a los niños de ¿Qué es medio ambiente?
Los resultados obtenidos se deducen así:
El 13.5% de los estudiantes tiene apropiado el concepto de medio ambiente
definiéndolo en conclusión como todo lo que nos rodea en los diferentes
espacios en donde nos encontramos.
El 40.5% de los estudiantes asocia el concepto de medio ambiente con
aspectos naturales tales como árboles, animales, plantas y demás seres vivos.
El 24.5% de los estudiantes el concepto lo toma como las formas y métodos de
cuidados y prevención del medio ambiente tales como reciclar, sembrar
plantas, no arrojar basura, cuidar los ríos y animales.
Por último el 21.6 de los estudiantes ven el concepto como una dependencia
de vida por ejemplo que es vida, o sirve para respirar.
En conclusión los estudiantes tienen mal apropiado el concepto de medio
ambiente ya que lo asocian con dependencias del concepto más no con el
término en sí.

13. Reflexión:
Durante la ejecución del primer plan de acción se logró la validación del
problema y la iniciación a darle solución al problema.
En la praxis aprendo y reflexiono al practicar con mi entorno que tenía el
objetivo de expresar opiniones y acciones que contribuyan a la construcción de
nuevas actitudes ambientales que favorezcan a la mejora de la calidad del
entorno, con las actividades realizadas en esta praxis los actores principales
fueron los niños objeto de estudio y las investigadoras.
Las actitudes de los estudiantes en estas actividades fueron activas, se
generaron varias expectativas de que íbamos a hacer y con qué fin. La
disciplina fue buena a excepción de pocos estudiantes a los que se le llamo la
atención repetidamente para que realizaran las actividades, Tuvimos que
condicionarlos a que no íbamos a seguir yendo a realizar más actividades con
ellos, lo que funciono como estrategia ya que a ellos les gusta salir de la
cotidianidad de las áreas fundamentales. Los espacios en donde se generaron
estas actividades fueron dentro del aula, lo que permitió a los estudiantes
sentirse más cómodos para realizar las actividades.
Los docentes que nos permitieron las horas para el desarrollo de estas
actividades no se hicieron presentes y nos pusieron a cargo del grupo. El
coordinador estuvo haciendo el recorrido por el salón verificando la disciplina
de los estudiantes lo que también fue de ayuda en algunos momentos.
Al igual que en la otra praxis comparto lo que se cuyo objetivo era compartir
con parte de la comunidad educativa los conocimientos y saberes de los
estudiantes del grado 5-1 por medio de carteles con mensajes ecológicos sobre
la importancia del cuidado del entorno para concientizar y dar a conocer la
labor frente a la problemática ambiental, los niños demostraron el mismo
interés por las actividades a excepción continua de los estudiantes; Edward
Gutiérrez, Yostin Rodríguez, Alejandro Lopera y Hernán Cuesvas quienes se
vincularon tarde al inicio de las actividades. Igualmente los docentes no
estuvieron con nosotras durante las horas asignadas. Pero los docentes de
otros grados cedieron unos minutos de su clase en los demás salones para que
los niños del grado 5-1 socializaran sus ideas.
La praxis que se realizó con los padres de familia cuyo objetivo era indagar
las opiniones y saberes de los padres de familia del grado 5-1 sobre el cuidado
del entorno y problemática ambiental para dar a conocer su importancia y las

14. formas de contribuir desde sus hogares no fue por completo alcance ya que los
padres que asistieron a la reunión no fueron ni el 50% de la población, de igual
modo de trabajo con los padres que asistieron los cuales demostraron una
actitud de colaboración con el tema desde sus hogares. Realizando cada uno
un compromiso con nosotras para mejorar la cultura de los niños desde el
núcleo familiar.

15. Evaluación:
Planificación y observación, en la elaboración del proyecto como grupo nos
valoramos con un 3.5 ya que buscamos información referente a nuestra
problemática pero nos faltó más organización grupal para leer las teorías y
apropiarnos de ellas, en el momento que debíamos hacerlo.
En la planeación y ejecución de los planes de acción nuestro trabajo grupal se
vivencio aún más, aportando con ideas, materiales y demás recursos para la
elaboración de este. Mediante la ejecución del plan de acción uno nos dimos
cuenta de la importancia de cada una hacer sus observaciones en los diarios
de campo ya que teníamos perspectivas diferentes y observamos más
comportamientos y actitudes de los estudiantes. Las actividades propuestas
fueron lúdicas y formativas para los niños, pensamos en las próximas
actividades y praxis queremos generar y trabajar en nuevos espacios para que
los niños se sientan más cómodos y se desenvuelvan mejor.
Consideramos también aplicar más instrumentos que rectifiquen las actitudes y
aptitudes de los niños.
El trabajo se realizó con los actores principales de la investigación como lo
fueron los estudiantes del grado 5-1 y nosotras las investigadoras, queremos a
futuro involucrar más a los padres de familia fomentando más su participación
e importancia de su papel en el proyecto, para ello debemos con más tiempo y
más anticipación invitar a los padres para que asistan a las reuniones y no
hacerlo a última hora.
En la etapa de reflexión y análisis consideramos nuestro trabajo con un 4.0 ya
que con la información obtenida sacamos datos, criterios, tabulamos y
graficamos realizando los análisis con las pautas dadas de forma grupal y
organizadas conociendo cada investigadora la información diligenciada en esta.
Por ultimo en la fase de evaluación tuvimos en cuenta para aumentar nuestra
experiencia al investigar nuestras debilidades y fortalezas como grupo teniendo
en cuenta las mejoras que debemos hacer para una mayor organización y
mejores resultados en nuestro proyecto.