Los estudiantes deben elaborar un plan de indagación y organizar datos e información para comparar las características fenotípicas entre dos grupos familiares. El docente explica la situación de aprendizaje y las preguntas de investigación. Los estudiantes trabajan en grupos para diseñar estrategias de indagación, revisar información, y organizar los datos obtenidos para elaborar un informe.

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N°
20407 “LOS NAURALES”
UNIDAD DE GESTIÓN
EDUCATIVA LOCAL N° 10
HUARAL
“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°18
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20407 “LOS NATURALES” DIRECTOR
TEODORO ANDRÉS DULANTO
SEMINARIO
DOCENTE: NILTON CASTILLO PONCIANO SUBDIRECTORES
- VILMA ANGÉLICA CACHA VIDAL
- REYNALDO DELFIN HERNÁNDEZ
GARCÍA
ÁREA:
ESPECIALIDAD:
CIENCIA Y TECNOLOGIA
Biología y Química
DURACIÓN DEL 10 AL 14 DE JULIO DE 2023
GRADO Y SECCIONES: 3º A, B, C, D, E TIEMPO EN SEMANAS: SEMANA 18
Nombre de la Experiencia
de Aprendizaje
Argumentamos sobre ¿cómo influye los óxidos en la vida diaria?
Situación Significativa
César un estudiante de la IE Los Naturales a realizado una encuesta sobre el consumo del brócoli por parte de sus compañeros, el
resultado fue que el 90% de sus compañeros no prefiere al brócoli en su mesa. Por ello buscó información Dr. Ignaro, Furchgott y
Murad ganadores del premio Nobel de Medicina en 1998, el cual demostraron la existencia de un sinnúmero de acciones fisiológicas,
bioquímicas y patológicas en las que el NO actúa directa e indirecta. El NO, no tiene color ni olor y fuera del cuerpo humano
constituye un contaminante. El brócoli y el atún ayudan en la producción del óxido nítrico (NO) en el cuerpo humano. Este gas óxido
de nitrógeno (II), es producidos por células epiteliales, nerviosas, endoteliales e inflamatorias. En las neuronas actúa como
neurotransmisor e intervienen la vasodilatación y broncodilatación. Ante esta situación los estudiantes deben argumentar sus
posturas sobre como los óxidos influyen en la vida. Por ello nos preguntamos ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de los óxidos
en la salud, industria, y ambiente? ¿Cómo las propiedades de los compuestos inorgánicos como los óxidos nos brindan calidad de
vida? ¿Cómo consideras que los óxidos afectan el cambio climático?
Competencias
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Propósito de
aprendizaje
Que las y los estudiantes argumenta con razones científicas sobre la influencia de los óxidos en la vida diaria a través de un texto
argumentativo.
Desempeño
Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de las sustancias inorgánicas (óxidos en la vida diaria).
Explica cualitativa y cuantitativamente que la degradación de los materiales depende de su composición química y de las condiciones
ambientales
Criterios De
Evaluación
Argumenta con posturas críticas sobre la influencia de los óxidos en la vida diaria.
Evidencia de
aprendizaje (Reto)
Texto argumentativo
Instrumento de
Evaluación
Lista de cotejo
Competencias
transversales
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Desenvuelve en entornos virtuales generados por los tics
ENFOQUE
TRANSVERSAL
VALOR ACTITUD
Derechos
Conciencia de derecho
Libertad y Responsabilidad
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
INICIO
El docente da la bienvenida a sus estudiantes para seguir en el camino de la superación.
Los estudiantes establecen los Patrones de Formación Naturalina para asumir nuevo formas de convivencia saludable.
Dinámica socioemocional: ABRE, (Activa tus emocione; Balancea tu energía; Relaja tu mente y Entra en consciencia) Que significa golpear al clavo con
un martillo. Te has preguntado ¿Por qué siempre a mí? ¿Por qué me exigen más a mí que a los demás? Interpretación: siempre se golpea al más recto.

2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N°
20407 “LOS NAURALES”
UNIDAD DE GESTIÓN
EDUCATIVA LOCAL N° 10
HUARAL
…………………………………………………………
Docente del Área
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN _ LISTA METACOGNITIVA
golpear significa corregir, El docente comunica el título, el propósito de aprendizaje (competencia, capacidades, desempeños), los criterios de
evaluación y la evidencia de aprendizaje.
El docente lee o solicita a un estudiante que realice la lectura sobre la situación de aprendizaje. Al término, se genera la participación activa del
estudiante, comparten sus comprensiones, comentan sobre las preguntas previa discusión en su grupo de manera voluntaria.
¿Cuáles son las ventajas y desventajas de los óxidos en la salud, industria, y ambiente? ¿Cómo las propiedades de los compuestos inorgánicos como
los óxidos nos brindan calidad de vida? ¿Cómo consideras que los óxidos afectan el cambio climático?
DESARROLLO
Los estudiantes revisan la información compartida por el docente sobre los óxidos en la vida cotidiana.
El docente realiza representaciones en la pizarra sobre como se forman los óxidos, sus clases, y sobre todo su nomenclatura tradicional, Stock,
IUPAC Ejemplo: FeO óxido ferroso; óxido de hierro (III); monóxido de hierro.
Se debe establecer reglas de nomenclatura, estados de oxidación, etc.
Los estudiantes Revisan la información compartida sobre los óxidos en la salud, y el ambiente.
Los estudiantes deben realizar el texto argumentativo.
Para ello el docente brinda la estructura del trabajo.
CONTEXTUALIZACIÓN: describe brevemente la situación.
TEMA CENTRAL: ¿Cuál es el mensaje que nos trasmite?
OPINIÓN: emite tu opinión sobre el tema
ARGUMENTOS: sustenta y explica en relación a las preguntas.
IMPACTOS: ¿Qué impactos puede generar en el ámbito personal el tema?
COMPROMISO: ¿Cómo vas a aplicar lo aprendido?
ECOMENDACIONES: ¿Qué recomendaciones brindarías a las personas sobre el tema?
Los estudiantes en todo momento socializan de manera personalizada y grupal sus avances de las actividades propuestos.
El docente acompaña el desarrollo de las actividades planteadas, brindando soporte afectivo y retroalimentación por descubrimiento.
CIERRE
Las y los estudiantes son tomados en cuenta su participación durante toda la clase.
Las y los estudiantes comparten de manera libre o aleatoria y por grupos la metacognición: ¿Qué he aprendido? ¿Cómo lo he aprendido? ¿Qué resulto
fácil/difícil? ¿Cómo lo puedo mejorar? ¿Para qué me servirá?
El docente utiliza la lista de cotejo metacognitiva para la evaluación de la actividad desarrolladas en la clase.
Los estudiantes desarrollan actividades complementarias sobre la implementación del proyecto de innovación pedagógica.
Criterios de evaluación. Indicadores de desempeño
Lo
logré
Todavía no
lo logro
¿Qué puedo hacer
para mejorar mis
aprendizajes?
Argumenta con posturas críticas
sobre la influencia de los óxidos en
la vida diaria.
 Revisé y seleccioné información
científica de fuentes confiables.
 Comprendí la información propuesta
por el docente.
 Argumente con posturas reflexivas
sobre el tema
 Comunique el trabajo de forma
expositiva

3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N°
20407 “LOS NAURALES”
UNIDAD DE GESTIÓN
EDUCATIVA LOCAL N° 10
HUARAL
“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°18
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20407 “LOS
NATURALES”
DIRECTOR TEODORO ANDRÉS DULANTO SEMINARIO
DOCENTE: NILTON CASTILLO PONCIANO SUBDIRECTORES
- VILMA ANGÉLICA CACHA VIDAL
- REYNALDO DELFIN HERNÁNDEZ GARCÍA
ÁREA:
ESPECIALIDAD:
CIENCIA Y TECNOLOGIA
Biología y Química
DURACIÓN DEL 10 AL 14 DE JULIO DE 2023
GRADO Y SECCIONES: 4º A, B, C, D TIEMPO EN SEMANAS: SEMANA 18
Nombre de la Experiencia de
Aprendizaje
Elaboramos nuestro plan de indagación y organizamos los datos e información ¿Cuáles son las diferencias y similitudes
de caracteres fenotípicas entre dos grupos familiares?
Situación Significativa
La IE Los naturales alberga a estudiantes de gran diversidad cultural, en una jornada de celebración por la diversidad un estudiante
del cuarto grado observa en sus compañeros muchos rasgos físicos y busca en ellos algo en común a sus propios rasgos como la
forma y color del cabello, ojos, pabellón de la oreja, la nariz, línea de la frente, etc., pero no tuvo éxito, concluyendo que ninguna
persona es idéntica excepto los gemelos, por nuestra diversidad. El estudiante busca indagar sobre la herencia genética y las
leyes de Mendel, es decir cómo se transmiten los rasgos fenotípicos de una generación a otra.
Frente a esta situación se pregunta: ¿Por qué hay seres vivos que tienen características de los padres de sus progenitores? ¿Por
qué no siempre heredamos los rasgos físicos de nuestros progenitores? ¿Por qué tenemos más semejanzas que diferencias?
¿Cuáles son los factores que determinan las características fenotípicas en un individuo? ¿Cómo las características fenotípicas se
relacionan con las enfermedades genéticas?
¿Cuáles son las diferencias y similitudes de las características fenotípicas entre dos grupos familiares?
Competencias Indaga, mediante métodos científicos, para construir sus conocimientos.
Capacidades
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
Propósito de
aprendizaje
las y los estudiantes elaboran su plan de indagación, revisión de información en fuentes confiables, realizan la experimentación
y la organización de los datos.
Desempeño
-Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que le
permitan observar, manipular y medir las variables; el tiempo por emplear; las medidas de seguridad; las herramientas,
materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/ cuantitativos; y el margen de error. Estos procedimientos también
le permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
-Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones
repetidas de la variable dependiente. Realiza ajustes en sus procedimientos o instrumentos y controla las variables
intervinientes; hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros, obtiene el margen de error, y
representa sus resultados en gráficas.
Criterios De Evaluación
 Propone una secuencia de procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables; selecciona materiales
e instrumentos de recojo de datos cualitativo y cuantitativos, así como información de fuentes confiables sobre la relación
entre los cromosomas sexuales y la determinación del sexo del nuevo ser.
 Organiza los datos obtenidos cualitativos/cuantitativos en cuadros o tablas; representa los resultados en gráficas, los
cromosomas sexuales y las posibilidades de que un bebé será niño o niña.
Evidencia de aprendizaje
(Reto)
informe de indagación
Instrumento de
Evaluación
Lista de cotejo
Competencias
transversales
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Desenvuelve en entornos virtuales generados por los tics
ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR ACTITUD
Derechos
Conciencia de derecho
Libertad y Responsabilidad
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

4. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N°
20407 “LOS NAURALES”
UNIDAD DE GESTIÓN
EDUCATIVA LOCAL N° 10
HUARAL
…………………………………………………………
Docente del Área
INICIO
El docente da la bienvenida a sus estudiantes para seguir en el camino de la superación.
Los estudiantes establecen los Patrones de Formación Naturalina para asumir nuevo formas de convivencia saludable.
Dinámica socioemocional: ABRE, (Activa tus emocione; Balancea tu energía; Relaja tu mente y Entra en consciencia), Que significa golpear al clavo
con un martillo. Te has preguntado ¿Por qué siempre a mí? ¿Por qué me exigen más a mí que a los demás? Interpretación: siempre se golpea al más
recto. golpear significa corregir,
El docente comunica el título, el propósito de aprendizaje (competencia, capacidades, desempeños), los criterios de evaluación y la evidencia de
aprendizaje.
El docente lee o solicita a los estudiantes que realicen lectura sobre la situación de aprendizaje. Al término, se genera la participación activa del
estudiante, comparten sus comprensiones, comentan sobre las preguntas previa discusión en su grupo de manera voluntaria. preguntas
¿Por qué hay seres vivos que tienen características de los padres de sus progenitores? ¿Por qué no siempre heredamos los rasgos físicos de nuestros
progenitores? ¿Por qué tenemos más semejanzas que diferencias? ¿Cuáles son los factores que determinan las características fenotípicas en un
individuo? ¿Cómo las características fenotípicas se relacionan con las enfermedades genéticas?
¿Cuáles son las diferencias y similitudes de las características fenotípicas entre dos grupos familiares?
DESARROLLO
Los estudiantes en grupos de trabajo realizan las siguientes actividades.
El docente entrega la ficha de trabajo.
Los estudiantes leen sobre la capacidad Problematizamos situaciones, el cual es el punto de partida de la sesión.
Los estudiantes leen la información a base de un análisis, luego responden las preguntas.
Los estudiantes desarrollan la capacidad diseñamos estrategias para la indagación. El cual deben responder las diez preguntas, el cual busca
desarrollar la dicha capacidad.
El docente direcciona la información “Ideas para la Observación”, donde los estudiantes leen.
Los estudiantes desarrollan la actividad sobre la capacidad Genera y registra datos e información. Para ello deben elaborar tablas, cuadros y
graficas de organización de datos. Posterior su interpretación.
Los estudiantes en todo momento socializan de manera personalizada y grupal sus avances de las actividades propuestos.
El docente acompaña el desarrollo de las actividades planteadas, brindando soporte afectivo y retroalimentación por descubrimiento
CIERRE
Las y los estudiantes son tomados en cuenta su participación durante toda la clase, presentación de sus avances sobre el organizador cognitivo.
Las y los estudiantes comparten de manera libre o aleatoria y por grupos la metacognición: ¿Qué he aprendido? ¿Cómo lo he aprendido? ¿Qué
resulto fácil/difícil? ¿Cómo lo puedo mejorar? ¿Para qué me servirá?
El docente utiliza la lista de cotejo metacognitiva para la evaluación de la actividad desarrolladas en la clase.
Los estudiantes desarrollan actividades complementarias sobre la implementación del proyecto de innovación pedagógica. FONDEP
CRITERIOS QUE DEBE CUMPLIR MI YEXTO INFORMATIVO
CUMPLE EL CRITERIO
Lo
logré
Todavía
no lo
logro
¿Qué puedo
hacer para
mejorar mis
aprendizajes?
Propone una secuencia de procedimientos que le permitan observar, manipular y medir
las variables; selecciona materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativo y
cuantitativos, así como información de fuentes confiables.
Organiza los datos obtenidos cualitativos/cuantitativos en cuadros o tablas;
representa los resultados en gráficas.