1. CUADRO COMPARATIVO
LAS PROPUESTAS
DEL AUTOR
Nospromueveuna
distinta forma
depensar sobrela
evaluación yque
estaeslaprincipal
estrategia
oinstrumento
paramejorarymod
ificar la práctica
educativa o
pedagógica,conell
o sepuede
conocer lamanera
enqueel alumno
aprende conocer
sus habilidades
ydificultades,debe
ser unaenseñanza
en laquetodos
aprendan de
todos,
serconstructivista
paraambos
profesor y
alumnos,la
evaluación
nodebe
sermolesto
paraelmaestro
nitemidopara
elalumno (Veslin
1992). La
evaluación
condicionacuando
y comoseenseña,
muestra los
ajustes
aintroducir.
Evaluación
considerada
como regulación.
Autorregulación
LAS DEL
MODELO DE
NUESTRA
EVALUACION
En
laactualidadaun
apesar de
teorías,
enfoques
quepromuevan
el cambio en la
labor,
secontinuatraba
jando de
lamisma forma
comosi los
alumnos sean
losmismos
yqueriendo que
todos aprendan
igual. Nos
quedamos muy
cortos en
cuanto a la
concepción de
evaluación, no
entendemos el
objetivo
principal de ello,
los procesos y
momentos de
evaluar y
seguimos
utilizando los
mismos
instrumentos,
uno de los
principales es el
examen que al
ver los
resultados
expuestos en
ellocreemos
que
nosoncorrectos
yetiquetamos
EVALUACION DESDE EL MODELO QUE PROMUEVE LA
RIEB
La evaluación se caracteriza por ser referida a criterios o
parámetros para determinar cuándo una competencia ha
sido alcanzada,posibilita valorar y verificarlos aprendizajes
ylascompetenciasadquiridas alolargodelproceso
educativo.
Sus características son:Holísticaporque al
evaluarseorientahacialatotal integración de
conocimientos, habilidades yactitudes, Permanente
porquealolargo delproceso de aprendizaje
seidentificanproblemasydificultades,Participativaporquee
nella
seinvolucrantodoslosprotagonistasdelaprendizaje,Context
ualporqueconsiderael
entornodelosestudiantes,Flexibleporque se construye
alinterior decadaasignatura,Formativapor que posibilita
que el docente diseñe estrategias didácticas pertinentes
para ayudar al estudiante, Democrática dado que se
realiza en varios momentos y con la participación de los
involucrados en el proceso, Comprensiva por la forma en
que valora los aspectos de manera integral y flexible con la
participación de los involucrados en el proceso de
formación de las competencias, Técnicaal utilizar
diferentes métodos e instrumentos para reunir la
evidencia deben ser variados, de tal forma que pueda
inferirse el desempeño esperado del estudiante.
Existen métodos para esta evaluación: La observación,
simulaciónproyectos, estudio de casos.

2. delosaprendizajes
.
Todaactividad de
evaluación es
unproceso en tres
etapas: Recogida
de información,
análisis de la
información, toma
de decisiones.
anuestros
alumnos como
que no han
aprendido,pens
amos que
laresponsabilida
d de evaluar es
solonuestra y no
propiciamos
laauto
evaluación
enlos
educandos.