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1. Teniente Primero Luis MONGE Zapata
La evaluación orientada al aprendizaje
en
la Educación Superior

2. Cambios actitudinales
Se debe crear un cambio en la actitud hacia la evaluación, la cual
generalmente se asocia con:
- Exámenes
- Pruebas
- Notas
Solamente a la verificación de lo aprendido y nada más.

3. Entendimiento
 Ayudar a aprender

4. Mensajes que se trasmiten
 Estudiar ciertos temas.
 Estudiar de cierta forma.
 Practicar más casos prácticos, o no.

5.  De este modo la evaluación aporta información, contribuyendo al
proceso de educativo
 En consecuencia la evaluación también debe ser vista como un
facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje

6. Por ende…
 Si deseo cambiar la forma de estudiar de mis alumnos, la mejor forma
de hacerlo será preparando evaluaciones que los orienten hacia el tipo
de estudio deseado.

7. Replanteando la evaluación
Las investigaciones sugieren que es necesario replantear la
evaluación:
Poniéndola en el primer lugar del proceso educativo
Planificándola desde el principio
Diseñándola orientada al tipo de estudio requerido
De esta forma se convierte en la piedra angular de todo el proceso
educativo

8. Riesgo
Al no tomar la debida importancia al diseño de las evaluaciones,
corremos el riesgo de perder una herramienta vital en el proceso
educativo.

9. En el mundo
 El Evaluación orientada al Aprendizaje es actualmente tema central de
diversas investigaciones alrededor del mundo
 Estas investigaciones buscan impulsar el aspecto formativo del
proceso de evaluación

10. Aportes
Las Once Condiciones bajo las cuales se desarrolla una evaluación
orientada al aprendizaje. Gibbs y Simpson (2004).
Luego fueron ampliadas a doce por Carless et al. (2007).

11.  Las 12 condiciones son tácticas que reflejan la teoría, práctica e
investigación en evaluación y aprendizaje en la educación superior,
y han sido redactadas a partir del trabajo de síntesis de
investigaciones realizado por Gibbs y Simpson (2004).

12. Tareas de la evaluación
 Debemos plantear tareas de evaluación que induzcan a los estudiantes
hacia las tareas de aprendizaje y estudio deseadas.
 Estas se consideran también como tareas del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

13. Retroalimentación
 La retroalimentación es necesaria, de forma que los alumnos utilicen la
información recibida para mejorar su trabajo y aprendizaje.

14. Autoevaluación
 Debemos hacer que los alumnos sean parte de la evaluación, al
evaluar su propio trabajo, lo cual será una habilidad vital para su
desarrollo como profesional en el futuro.

15. GRACIAS