cuaderno-de-trabajo-comunicacion-4.pdf

4
E
d
ucación Secunda
r
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a
Comunicación
Cuaderno de trabajo
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Revisión de contenidos sobre Literatura
Ricardo Sumalavia
Doctor en Literatura. Catedrático de la PUCP.
Corrección de estilo
Cecilia Soto (Coord.), Alessandra Tenorio, Anaís Blanco, Juan
Enrique Quiroz
Coordinación de procesos
Rocel Rodríguez
Diagramación
Herta Colonia y Rosario Capuñay
Coordinación de ilustración
Vania Salcedo
Ilustradores
Archivo SM, Eunice Espinoza
Imagen de cubierta
Tabla de Sarhua de Primitivo Evanán Poma.
(El texto de la imagen ha sido adaptado.)
Texto de cubierta traducido al castellano
“Los que enseñan”
Documentación gráfica
José Rebazza (coordinación), Virginio Crisante y Felipe Bustamante
Retoque digital
José Quijaite
Agradecimiento
Manos con Voz, Perú Travel, NASA, Andina, Agencia Peruana de
Noticias, Caretas, La Tercera, Radio Nacional, Colegio Fe y Alegría
29, Ventanilla, Colegio Fe y Alegría 68, Pisco, I. E. Alfonso Ugarte-
Huari, Junín, I. E. La Inmaculada, Pucallpa, I. E. Nuestra Señora
de Guadalupe, Pucallpa, I. E. Nuestra Señora del Buen Consejo,
Breña, I. E. S. Pedro Ruíz Gallo, Lambayeque, HPPG, High
Performance Photo Galery, The Rich Dad Company, Wikimedia
Commons
Todas las ilustraciones y fotografías pertenecen al archivo de SM,
con excepción de aquellas que indican el nombre del autor.
© 2016 Ediciones SM S. A. C.
Calle Micaela Bastidas 195, San Isidro, Lima, Perú
Teléfono: 614 8900
www.sm.com.pe
Primera edición: abril de 2016
Primera reimpresión: setiembre de 2016
Tiraje: 405 843 ejemplares
Impreso en el Perú / Printed in Peru
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S. A., Amauta
Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A., en los
talleres gráficos de METROCOLOR S.A., sitio en Jr. Los
Gorriones N 350 - Urb. La Campiña, Chorrillos, Lima.
ISBN: 978-612-316-359-4
Registro de Proyecto Editorial: 31501311600427
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca
N 2016-11975
Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial
de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o
préstamo público.
Comunicación
E d u c a c i ó n S e c u n d a r i a 4
El Cuaderno de trabajo Comunicación 4, para el cuarto grado de Educación Secundaria,
es una obra colectiva concebida, diseñada y desarrollada en el Departamento de Ediciones SM
por el siguiente equipo de especialistas:
Director Editorial
Carlos O. Aburto Cotrina
Coordinadora de Área
Ana Sofía Vega
Editores
Ángel García (coord.), Rosa Matta, Carmen Noblecilla Ramírez y Luz María Vílchez
Jefa de Arte
Laura Escobedo
º
Nacional del Perú:
º

Presentación
3
Estimado estudiante:
E
l presente CUADERNO DE TRABAJO está pensado para que pue-
das desarrollar las competencias comunicativas necesarias para
relacionarte con los demás, en diferentes situaciones, a fin de que
construyas tus propios conocimientos y te puedas relacionar con las diver-
sas culturas que componen nuestro país y el mundo en general.
Para desarrollar estas competencias, llevarás a cabo cuatro tipos de prácti-
cas: orales, letradas, mediáticas y literarias.
El desarrollo de las fichas de prácticas orales te permitirá expresar oral-
mente de forma adecuada y utilizando variados recursos expresivos, así
como escuchar de manera activa los mensajes orales.
En las fichas de prácticas letradas comprenderás textos de diversos tipos,
aprenderás a aplicar estrategias y técnicas para mejorar tu comprensión,
y producirás textos de acuerdo con un propósito y un plan de producción.
Las fichas de prácticas mediáticas te ayudarán a desarrollar tu capacidad
de comprender textos en entornos virtuales, además de saber cómo pro-
ducir los tuyos empleando herramientas de uso libre y de fácil aplicación.
El trabajo de las prácticas literarias te permitirá interactuar con expre-
siones literarias de diversos tipos y épocas, comprender sus mensajes y
expresar tus pensamientos y creatividad a través de ellos.
Finalmente, cada sección te presenta un proyecto mediante el cual podrás
atender situaciones como las que se presentan en tu comunidad o región,
aplicando las capacidades desarrolladas en las fichas.
El desarrollo de todas estas actividades te permitirá manejar una amplia
gama de usos del lenguaje oral y escrito y, de ese modo, te hará competente
para comunicarte e interactuar efectivamente con los demás.
Te invitamos a disfrutar de este libro, que ha sido elaborado para ayudarte
a lograr tus metas y crecer en valores.
Los editores

Estructura del Cuaderno de trabajo
4
Desarrollo
Prácticas mediáticas
158
159
3 Identifiquen las herramientas del programa VideoPad y comenten.
4 Graben su entrevista y edítenla con VideoPad. Sigan estos pasos:
a. Escriban la presentación con la que iniciarán la entrevista. Incluyan el
nombre del conductor y del invitado principal de su programa.
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Intercambien ideas sobre las características que tendrá su programa,
lleguen a un consenso y anótenlas. Luego, elaboren, en su cuaderno,
el guion completo: presentación, entrevista (preguntas) y despedida.
______________________________________________________________
c. Instalen el programa VideoPad. Para ello, ingresen al siguiente enlace:
http://videopad-video-editor.uptodown.com.
d. Coordinen con el docente los recursos que necesitarán.
5 Editen su programa informativo y grábenlo en alguno de estos
formatos: AVI, MPEG, WMV, DivX, XviD, MPEG1, MPEG2, MPEG4,
MP4, MOV, VOB, OGM, 3GP.
6 Compartan, con sus demás compañeros, su programa informativo en
MegaCloud. Carguen el video en YouTube y compártanlo a través de
las redes sociales.
VideoPad es un
programa de edición
de video que es de fácil
uso y acceso. No solo
permite crear videos,
sino también audios, ya
que importa y mezcla
pistas, graba narraciones
y efectos de sonido.
Para saber más
Actividades de aplicación
Forma un equipo de tres integrantes y creen un programa informativo en el
que entrevistarán a un escritor famoso de su región. Utilicen el programa
VideoPad.
1 Ingresen a https://www.youtube.com/watch?v=Qj0k-SbaoqA y observen
el video. Luego, coméntenlo con su grupo y completen el esquema.
2 Comenten y distribuyan las responsabilidades en el grupo.
Determinen los roles: conductores del programa, entrevistado,
encargados de la música y la grabación del video, y responsables de
la redacción del guion de la entrevista.
Un programa informativo puede ser realizado, tradicionalmente, para la televisión
o la radio; aunque actualmente existen otros canales para su difusión, como los
entornos digitales. Tiene como objetivo principal dar a conocer noticias de interés
público. Existen diferentes tipos de programas informativos, como noticieros,
magacines, entrevistas y espectáculos. Se caracterizan por presentar temas de
actualidad y de interés nacional o internacional, por tener un ritmo ágil y dinámico,
y por captar la atención del público.
Para crear un programa informativo, se requiere la elaboración de un audio o video
(si es para la radio o televisión), en el que intervenga un locutor o conjunto de locu-
tores. Para ello, se pueden usar diferentes programas, uno de ellos es VideoPad.
¿El escenario es el apropiado?
¿Por qué?
_____________________________
_____________________________
¿La intensidad y el volumen de
voz de las personas que realizan
el programa son adecuados?
_____________________________
_____________________________
¿Cuál es el propósito del programa
informativo?
_____________________________
_____________________________
¿Sobre qué se informa?
_____________________________
_____________________________
Programa informativo
Barra de menú
Lista de
medios
Edición de
videos
Edición de audios
Previsualización
Área de
trabajo
Temporalización
Elaboramos un programa
informativo
Ficha 5
Metacognición
Reflexiona sobre lo
siguiente:
t {2VÏNFQBSFDJØ
la elaboración del
programa informativo?
¿Por qué es
importante?
t {2VÏGVFMPNÈT
interesante de
realizar el programa
informativo? Explica.
t {$ØNPNFTFOUÓ
realizando el trabajo en
equipo?
Inicio
8
9
La comunicación oral
nos acerca a los demás
Más que hablar y escuchar
Por un buen oyente se cataloga a alguien que es un
buen receptor de cuantos signos pueden ser percibidos
e interpretados por sus sentidos, decodificados y
reorganizados con espíritu crítico, clasificando la
información y captando las intenciones comunicativas;
alguien que percibe los grados de acuerdo/desacuerdo,
sentido práctico/de inutilidad, relevancia/irrelevancia,
etc.; alguien que interpreta correctamente los tonos o
claves del registro […]; alguien que se comporta, por
supuesto, como un receptor que conoce y practica las
actitudes relacionadas con el dominio de las normas
de intercambio comunicativo, que contempla el
respeto hacia el emisor y los otros interlocutores, y los
principios de cooperación y de cortesía comunicativa.
Por un buen hablante se cataloga a alguien que
es un buen emisor de cuantos signos puedan ser
utilizados para transmitir información y que puedan
ser interpretados por un receptor […]. [Además,]
consciente del grado de complejidad y transcendencia
del tema o asunto, acierta con el discurso eficiente en
un marco físico adecuado a la situación comunicativa
concreta. Este enunciado deberá utilizar la tipología
textual más apropiada, el registro y la clave
comunicativa más adecuados, y deberá ser oportuno
[…] según su intención y necesidad comunicativa […].
Ramírez, J. (2002). La expresión oral. Contextos Educativos.
Revista de Educación. N.° 5, p. 57-72
1. Observa la foto para explicar qué situación presenta y qué relación tiene con el título
de la sección.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Lee el texto “Más que hablar y escuchar”. Luego, forma un equipo para comentarlo y
responde:
t {2VÏDBSBDUFSÓTUJDBTUJFOFOVOCVFOIBCMBOUFZVOCVFOPZFOUF
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
S e c c i ó n : P r á c t i c a s o r a l e s
Aprenderemos a...
Comprende
textos
orales
Escucha activamente diversos textos orales
t 1SFTUBSBUFODJØOBDUJWBZTPTUFOJEBEBOEPTF×BMFTWFSCBMFTZOPWFSCBMFTTFHÞOFMUJQP
EFUFYUPPSBMZOVFTUSBTGPSNBTEFJOUFSBDDJØODVMUVSBM
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UFYUPPSBM VUJMJ[BOEPWBSJPTPSHBOJ[BEPSFTHSÈGJDPT
3FDVQFSBZPSHBOJ[BJOGPSNBDJØOEFEJWFSTPT
textos orales
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*OGJFSFFMTJHOJGJDBEPEFMPTUFYUPTPSBMFT
t %FEVDJSFMUFNBFTQFDÓGJDP MBJEFBDFOUSBM MBTDPODMVTJPOFTZMBJOUFODJØOEFMFNJTPSFO
MPTUFYUPTRVFFTDVDIBNPT
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JOGPSNBDJØOFYQMÓDJUBFJNQMÓDJUBFOMPTUFYUPTRVFFTDVDIB
3FGMFYJPOBTPCSFMBGPSNB DPOUFOJEP
ZDPOUFYUPEFMPTUFYUPTPSBMFT
t WBMVBSMBTJEFBT MBTQPTUVSBTZMPTBSHVNFOUPTFOSFMBDJØODPOFMQSPQØTJUPEFMUFYUP
t WBMVBSMBQFSUJOFODJBZFGJDBDJBEFMBTFTUSBUFHJBTEJTDVSTJWBTFOSFMBDJØOBMDPOUFYUPZ
BMQSPQØTJUPEFMIBCMBOUF
Se
expresa
oralmente
EFDÞBTVTUFYUPTPSBMFTBMBTJUVBDJØO
comunicativa
t EBQUBSTFHÞOOPSNBTDVMUVSBMFT FMDPOUFOJEPZSFHJTUSPEFOVFTUSPUFYUPPSBMBMPZFOUF EF
BDVFSEPDPOOVFTUSPQSPQØTJUP FMUFNBZFOTJUVBDJPOFTQMBOJGJDBEBT FMUJFNQPQSFWJTUP
Expresa con claridad sus ideas
t 0SEFOBSOVFTUSBTJEFBTFOUPSOPBVOUFNBFTQFDÓGJDPZFTQFDJBMJ[BEPBQBSUJSEFOVFTUSPT
TBCFSFTQSFWJPTZWBSJBEBTGVFOUFTEFJOGPSNBDJØO FWJUBOEPDPOUSBEJDDJPOFTZWBDÓPTEF
JOGPSNBDJØO
t 3FMBDJPOBSJEFBTPJOGPSNBDJPOFTVUJMJ[BOEPQFSUJOFOUFNFOUFEJWFSTPTSFDVSTPTDPIFTJWPT
6UJMJ[BFTUSBUÏHJDBNFOUFWBSJBEPTSFDVSTPT
expresivos
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QSPQØTJUP UFNBZFOTJUVBDJPOFTQMBOJGJDBEBT FMUJFNQPQSFWJTUP
t WBMVBSTJIFNPTVUJMJ[BEPVOWPDBCVMBSJPWBSJBEP QFSUJOFOUFZFTQFDJBMJ[BEP
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FMJHJFOEPFTUSBUÏHJDBNFOUFDØNPZFORVÏNPNFOUPJOUFSWFOJS
Rodrigo Rodrich
Elaboramos un p
Ficha 5
Prácticas letradas
Desarrollo
54
55
Los relaves mineros que contaminan
Junín
En las lagunas de Junín hay un tipo de rana gigante que se encuentra al
borde de la extinción total. Para evitar que esto ocurra, en el año 1996,
el primer Centro Experimental de Ranas inició un ambicioso proyecto
que tenía como principal objetivo salvar la mencionada especie. Por
aquellos años, el resultado del trabajo fue la reproducción en cautiverio
de 10 000 de estos ejemplares; lamentablemente, la mayoría de ellos no
sobrevivieron o han reducido su tamaño. El esfuerzo fue en vano, a causa
de la contaminación que excede largamente los niveles tolerables para
cualquier tipo de vida.
En la sierra peruana, la contaminación de ríos, lagos y lagunas por relaves
mineros es tanta que no solo las ranas gigantes están a punto desaparecer,
sino también todo tipo de fauna y flora. Esta situación se debe a que
algunas empresas mineras, se presume que de manera ilegal, emplean las
aguas de las lagunas y ríos como represas en las que vierten su relave.
Solo basta realizar un simple análisis para identificar, por ejemplo, en el
lago de la Reserva Nacional de Junín, elementos contaminantes y dañinos
como manganeso, mercurio, zinc, cadmio, cobre, arsénico, entre otros
altamente peligrosos para la vida.
Los elementos mencionados anteriormente son metales que afectan
terriblemente a la flora y la fauna de las lagunas. La contaminación es
visible, debido a que sus partículas de oxidación dan un color rojizo a
las aguas y las recubren. Esta condición de las aguas no permite que las
plantas acuáticas, como las algas, realicen la fotosíntesis. Esto, como
consecuencia, trae la muerte de estas plantas que son alimentos de otros
microorganismos, con lo cual se afecta la cadena alimenticia. Similar
situación es la de distintos ríos que desembocan en estas lagunas, porque
también tienen presencia de dichos metales. Incluso, se ha prohibido a
los pobladores la pesca, porque los peces suelen estar contaminados y
podrían causar la muerte de quienes los ingieran.
Para tener una idea más clara sobre cómo ha afectado la contaminación
a la flora y la fauna de la región, mostraremos algunos datos: en el año
1978, en la Reserva Nacional de Junín había 368 tipos de plantas y 98
tipos de aves; en 1988, solo diez años después, había 26 tipos de plantas y
36 de aves. Hubo una alarmante reducción de aproximadamente un 80 %
a causa de la contaminación.
Inevitablemente, la contaminación en Junín no solo ha perjudicado a la
flora y la fauna, sino también a la salud de los pobladores. Por ejemplo, en
la provincia de Jauja se encuentra el distrito de Vítoc, donde las personas
tienen en su organismo altas concentraciones de plomo, un elemento
muy peligroso para la salud. Esto es consecuencia de los relaves mineros
veridos en ríos como Tulumayo, Chanchamayo y Perené. Los niños de este
distrito son los más afectados. Muchos presentan, además de plomo en la
sangre, problemas en la piel, enfermedades gastrointestinales, etc.
Por todo lo expuesto, es evidente que se requiere tomar medidas urgentes
para detener y revertir la contaminación en Junín. El mal manejo de los
relaves de las empresas mineras está destruyendo la flora y la fauna de la
región, y está ocasionando problemas en la salud de los pobladores.
1
2
3
Debido a la contaminación, la flora y la fauna de las lagunas de Junín se están extinguiendo.
La lectura crítica consiste
en comentar por escrito
las ideas principales del
texto y su relación con
otros textos o con la
experiencia personal.
Sigue estos pasos:
t3FBMJ[BVOBQSJNFSB
lectura para saber de
qué trata el texto.
t %VSBOUFMBTFHVOEB
lectura, lee cada
párrafo y anota en los
márgenes del texto
tus comentarios sobre
esta información.
Estrategias de lectura
Antes
t 0CTFSWBMBGPUPHSBGÓBFJOGJFSFEFRVÏUSBUBSÈMBMFDUVSB
t -FFFMUÓUVMPZSFDVFSEBTJDPOPDFTBMHÞOBTQFDUPEFMUFNB
Durante
t -FFFMTJHVJFOUFUFYUP.JFOUSBTMPIBDFT JNBHJOBMBTFTDFOBTZ
TJUVBDJPOFTRVFEFTDSJCF
t 3FBMJ[BVOBTFHVOEBMFDUVSB FTUBWF[EFNBOFSBDSÓUJDB1BSBFMMP
BOPUBUVTSFGMFYJPOFTZDPNFOUBSJPTBQBSUJSEFDBEBQÈSSBGP
Leemos textos expositivos
de causa-efecto
Ficha 3
¿Sabías que la flora y la fauna de los lagos que hay en nuestra sierra están desapa-
reciendo? Según estudios, esto ocurre a causa de la contaminación. Al respecto,
se tiene información detallada sobre los efectos que se producirían si se continúa
contaminando. ¿Te gustaría leer un texto sobre este tema? ¿Qué información es-
peras encontrar?
Glosario
cautiverio Privación de la libertad
a los animales no domésticos.
relave Partículas de mineral que
el agua arrastra y que no pueden ser
aprovechadas.
represaLugar donde las aguas
están detenidas o almacenadas
natural o artificialmente.
Recursos paratextuales
1 ¿Cuál es la intención
de iniciar el texto con el
caso citado?
2 ¿Cuál es la finalidad de
colocar estas cifras en el
texto?
3 ¿Consideras que este
QÈSSBGPTJOUFUJ[BMBT
ideas principales del
texto? ¿Por qué?
Escenario
Saludable
Tu CUADERNO DE TRABAJO está dividido en cuatro secciones. Cada una se
compone de una parte de inicio (apertura), una parte de desarrollo (fichas) y una
parte de cierre (proyecto y evaluación). Las secciones se detallan a continuación:
Sección
Prácticas letradas
Presenta actividades de
comprensión de textos
escritos, aplicación de técnicas
y estrategias de lectura, y
producción de textos escritos.
Sección
Prácticas mediáticas
El desarrollo de estas actividades
permite desenvolverse con
autonomía en entornos virtuales
desarrollando a su vez la
comprensión de textos orales y
escritos; así como la producción
de los mismos.
Sección
Prácticas orales
Incluye actividades que desarrollan
la comprensión de textos orales
y la expresión oral, individual y
grupal, en situaciones diversas.

5
Inicio
178 179
La literatura es parte
de nuestra vida
La lectura
De niña, cuando veía a mi madre o a mi padre leer y
perderse en una ensoñación, me preguntaba por dónde
andaban sus pensamientos […]. Tal vez para resolver
ese misterio empecé a aventurarme en los libros.
[…] Y tal vez también a eso se debió que […] me haya
convertido en antropóloga de la lectura […].
Es así como mis preocupaciones infantiles se
transformaron en temas de investigación. Estuve en
todo mi derecho, “científico”, para plantear […] esas
preguntas […]: ¿Qué es lo que hay en este libro? ¿Qué
es lo que te hace? ¿Por qué parece que estás en otro
lado? ¿A dónde te lleva? […].
De manera que lo que aprendí sobre la lectura, se lo
debo en buena parte a los lectores. Son ellos los que
llamaron mi atención sobre algunos puntos como el
rol de la lectura en la construcción de uno mismo.
Son ellos los que me recordaron esas evidencias: hoy
en día, no leemos para aprobar en la escuela […] o, al
menos, esos motivos llegan después de la búsqueda,
a lo largo de la vida, de un eco de lo que pasa en uno
mismo […] y de lo que va a permitir discernir mejor el
mundo […].
Actualmente, más allá de la lectura, me interesan
diferentes experiencias culturales desarrolladas en
contextos de crisis. Y lo que escribo es un alegato a
favor del derecho a apropiarse de la literatura y el arte,
en todas sus formas […].
Adaptado de Gretel. (s. f.). Michèle Petit.
Recuperado de http://literatura.gretel.cat/es/autor/michele-petit
1. Observa y describe la foto. Explica qué relación tiene con el título de la sección.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Lee el texto “La lectura” y comenta con tu compañero.
t {2VÏSPMDVNQMFMBMFDUVSBFOMBWJEBEFMPTTVKFUPTTFHÞOFMUFYUP YQMJDB
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
t {1JFOTBTRVFMBBQSPQJBDJØOEFMBMJUFSBUVSBZFMBSUFFTVOEFSFDIP YQMJDB
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
S e c c i ó n : P r á c t i c a s l i t e r a r i a s
Aprenderemos a...
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TPDJBMFTFJEFPMPHÓBTRVFTFEFTQSFOEFOEFMUFYUPMJUFSBSJPFOSFMBDJØODPOPUSPTUFYUPT
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JOUFODJØOEFDPOTUSVJSJNÈHFOFTQPÏUJDBT
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DSFBDJPOFTZSFDPQJMBDJPOFTQBSBWJODVMBSOPTDPOMBTUSBEJDJPOFTMPDBMFT SFHJPOBMFT OBDJPOBMFTF
JOUFSOBDJPOBMFT
En síntesis
40 Prácticas orales
40
Prácticas orales
Niveles lingüísticos La argumentación
Publicidad televisiva El debate
t Mensaje persuasivo que se usa en la
televisión.
t Utiliza la imagen, textos, música y efectos
especiales.
t Implica exponer, discutir y argumentar, de
modo dirigido, una opinión sobre un tema.
t Participan dos grupos (uno a favor y otro
en contra del tema) y un moderador.
La exposición La conferencia
t Exposición de un tópico de interés general
realizada por una o más personas.
t Participantes: presentador, expositor
y público.
t Presentación oral de un tema que ha sido
previamente investigado y organizado.
t Es una actividad frecuente de la vida
académica. Se emplea un registro formal.
La lectura dramatizada La declamación
t Combina el uso de la voz y el lenguaje
gestual para representar a los personajes
o al narrador de un texto.
t Lectura en voz alta de un poema utilizando
gestos, movimientos, una dicción adecuada,
pausas y las cualidades de la voz: tono,
timbre, intensidad y claridad.
Programas culturales La mesa redonda
t Presentación de ideas y propuestas a través
de la palabra hablada y de la imagen.
t Deben ser claros, breves, objetivos,
dinámicos y llegar a todo tipo de público.
t Diálogo planificado en el que se presentan
diversas opiniones sin llegar a debatirlas.
t Momentos: inicio, desarrollo, rueda de
preguntas y cierre.
Entonamos canciones El foro
t La canción es un texto en verso que va
acompañado de una melodía.
t Para interpretarla hay que tener en cuenta
las cualidades de la voz.
t Conversación abierta sobre un tema.
t Regulada por un moderador o administrador
(en un foro virtual). Cuenta con normas para
interactuar ordenadamente y con respeto.
t Razonamiento mediante el cual se intenta
validar una posición personal sobre un tema
para convencer a un auditorio.
t Uso de la lengua según el grado de
instrucción de una persona. Se le llama
sociolecto (alto o culto, medio, bajo o vulgar).
e
a.
al
do
ada,
an
ador
ara
o.
a
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Cierre 229
Fase I: Investigar y seleccionar
Sesión 1 Aprendemos sobre la revista literaria
t {4BCFTRVÏFTVOBSFWJTUBMJUFSBSJB {$VÈMFTTVPCKFUJWP {2VÏ
DBSBDUFSÓTUJDBTUJFOF {2VÏUJQPEFUFYUPTTFQVCMJDBOBMMÓ {$ØNP
TFMFDDJPOBSUFYUPTBEFDVBEPTQBSBFTUB
1 Lee con atención el siguiente texto:
Características de las revistas culturales
y literarias
Las revistas son publicaciones periódicas en las que se divulgan temas
diversos […]. La frecuencia de su publicación varía: puede ser semanal
quincenal, mensual, bimensual, semestral, etc., […]. Cada una de ellas
lleva ordenación numérica o cronológica y constituyen una fuente
valiosa para estudiar la historia y la cultura de una comunidad […].
Incluyen en sus páginas una gran cantidad de información que no
aparece en ninguna otra fuente documental […].
[…] En el caso específico de revistas locales, los autores que en ellas
escriben son generalmente de la propia localidad —salvo algunas
colaboraciones— lo que acrecienta la importancia de las mismas, pues
ofrece la oportunidad a estos escritores de dar a conocer su obra, que
difícilmente pueden hacerlo en una publicación de carácter nacional […].
Las revistas literarias y culturales han sido, a través de los años, la
vía donde han plasmado en letra impresa sus primeras creaciones
los más jóvenes escritores, donde primero aparecen los resultados de
investigaciones culturales. Poetas, narradores y críticos han tenido su
espacio en estas revistas como constancia tangible de sus creaciones al
desarrollo cultural de la sociedad […].
Adaptado de EcuRed. (14 de mayo de 2015). Revistas culturales y literarias.
Recuperado de http://www.ecured.cu/index.php/Revistas_culturales_y_literarias
2 En parejas, respondan oralmente.
B {2VJÏOFTQVFEFOQVCMJDBSFOVOBSFWJTUBMJUFSBSJB
C {2VÏUJQPEFUFYUPTTFQVFEFOQVCMJDBS {2VÏQVCMJDBSÓBTUÞ
3 Formen equipos de seis integrantes. Seleccionen, entre sus textos
literarios, cuáles se podrían publicar. Para ello, sigan estos pasos.
B 3FBMJDFOVOJOWFOUBSJPEFUPEPTMPTUFYUPTMJUFSBSJPTFMBCPSBEPTQPSFM
FRVJQP DVFOUPT QPFNBT UFYUPTUFBUSBMFT FUD OPUFOFMUÓUVMP FMBVUPS
ZFMHÏOFSPBMRVFQFSUFOFDF
C %JTUSJCÞZBOTFMBMFDUVSBEFMPTUFYUPTQBSBTFMFDDJPOBSDVÈMFTQPESÓBO
QVCMJDBSOPUFOVODPNFOUBSJPTPCSFMPRVFMFTUPRVFMFFSMDPPSEJ-
OBEPSHVBSEBSÈFMJOWFOUBSJP MPTUSBCBKPTZMPTDPNFOUBSJPTSFTQFDUJWPT
-BQSJNFSBWF[RVF
BQBSFDJØMBEFGJOJDJØO
EFMUÏSNJOPrevista
DPNPQVCMJDBDJØOFO
FM%JDDJPOBSJPEFMB
3FBMDBEFNJBGVFFO
i1BQFMQFSJØEJDP
FOGPSNBEFMJCSP QPS
DVBEFSOPT TPCSF
NBUFSJBTQPMÓUJDBT
DJFOUÓGJDBTPMJUFSBSJBTwT
EFDJS TPMPTFQVCMJDBCB
TPCSFQPMÓUJDB DJFODJB
ZMJUFSBUVSB)PZ FTUB
EFGJOJDJØOIBDBNCJBEP
QBSBSFTQPOEFSBOVFTUSB
SFBMJEBEi1VCMJDBDJØO
QFSJØEJDBDPOUFYUPTF
JNÈHFOFTTPCSFWBSJBT
NBUFSJBT PTPCSFVOB
FTQFDJBMNFOUFw
Para saber más
141
Cierre
La organización del trabajo
facilita la realización y el
cumplimiento de los objetivos.
7 En equipos, relean los textos seleccionados por el aula y realicen
las siguientes actividades:
a. Lean y comenten sobre el texto (opinión, argumentos y conclusión).
Seleccionen las ideas que quieren destacar de los textos y formulen sus
opiniones personales a partir de lo leído y comentado.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
8 En plenario, con la guía del profesor, elaboren una solicitud dirigida
a la escuela con el fin de pedir lo que necesiten para la feria.
Escriban el cuerpo del documento.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Para la siguiente fase
El equipo voluntario traerá la solicitud que entre todos elaboraron.
Fase II: Planificar y ejecutar
Sesión 3 Distribuimos el trabajo para realizar el proyecto
9 Organicen los equipos para realizar el proyecto. Para ello, el aula se
distribuirá según las actividades seleccionadas para cada equipo.
Aspectos a tomar
en cuenta
Eq. 1 Eq. 2 Eq. 3 Eq. 4 Eq. 5 Eq. 6
¿Quién es el coordinador?
¿Qué estrategia creativa
seleccionaron?
¿Qué actividades se requie-
ren realizar? ¿Quiénes son
los responsables?
¿Qué recursos se necesitan?
¿Cuánto tiempo fijarán para
las actividades indicadas?
Para la siguiente sesión
Como equipo, elaboren un acta con las dificultades, logros y sugerencias de la
actividad que eligieron realizar. Luego, preparen una pequeña presentación oral.
7 En equipos
las siguient
a. Lean y c
Seleccion
opiniones
________
________
________
8
8 En plenario
a la escuela
Escriban el
_
__
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_________
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___
__
________
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El equipo volunt
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A
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¿Quién es el coo
¿Qué estrategia
seleccionaron?
¿Qué actividades
ren realizar? ¿Qu
los responsables
¿Qué recursos s
¿Cuánto tiempo
138 Prácticas letradas
Proyecto: Feria de prácticas letradas
Propósito
Actividades
Sesión Capacidades
Fase I
Identificar las diferen-
cias entre los tipos de
textos abordados en la
sección, y buscar textos
argumentativos sobre un
tema específico.
t Averiguar acerca de las
características de los textos
argumentativos.
t Buscar ensayos y artículos de
opinión para presentarlos en
la feria.
1 y 2
t Recupera información
de diversos textos
escritos.
t Reorganiza
información de
distintos textos
escritos.
Fase II
Planificar la feria.
t Coordinar las actividades que
realizará cada equipo.
3 y 4
t Infiere el significado de
los textos escritos.
t Planifica la producción
de diversos textos
escritos.
t Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.
Ejecutar la feria.
t Realizar las actividades para
efectuar la feria según lo
planificado.
5
Fase III
Reflexionar si en el pro-
yecto se promovió la im-
portancia de las prácticas
letradas como herramien-
tas de reflexión.
t Evaluar si mediante la difusión
de las prácticas letradas se
promueve la reflexión sobre
nuestra realidad.
6
t Reflexiona sobre la
forma, el contenido
y el contexto de los
textos escritos.
Constantemente estamos leyendo o escribiendo. Leemos los textos escolares o
los correos electrónicos. Además, escribimos notas de las clases o comentarios
en las redes sociales. Sin embargo, cada texto tiene finalidades diferentes. La
lectura y la escritura son parte de nuestra vida, pero tenemos que aprender a
usar estas habilidades adecuadamente. Por ello, te invitamos a organizar esta
feria. ¿Cómo puedes desarrollarla? ¿Qué actividades podrías incluir?
Propósitos
t Investigar sobre las características de los diferentes tipos de textos
aprendidos en la sección y buscar algunos de tipo argumentativo para
compartir su interpretación durante la feria.
t Realizar una feria que difunda la importancia de las prácticas letradas como
herramientas de reflexión sobre la realidad.
t Promover la importancia de las prácticas letradas para reflexionar sobre
nuestra realidad.
El siguiente cuadro te brinda orientaciones generales para que realices esta
feria. De manera organizada, muestra los propósitos, las actividades que desa-
rrollarás, el número de sesiones y las capacidades que trabajarás.
Feria de prácticas letradas
Proyectos
Proponen actividades integradoras que
permiten desarrollar las competencias
del área en su conjunto, además de las
competencias de otras áreas.
Información complementaria
Todas las fichas contienen información
complementaria que contribuirá a
mejorar tu desempeño y profundizar tus
conocimientos.
Metacognición Heteroevaluación
Coevaluación Autoevaluación
Evaluación
Sirve para verificar el logro de las
competencias trabajadas en cada sección.
Incluye actividades de autoevaluación,
coevaluación, heteroevaluación y metacognición.
Sección Prácticas literarias
Mediante estas actividades se interactúa
con textos literarios diversos, para
comprenderlos y, a la vez, expresar la
creatividad literaria.
Glosario
Para ampliar
Para saber más
Recursos textuales
Estrategias de lectura
Recursos expresivos

Tabla de contenidos
Ficha 1 Diferenciamos niveles lingüísticos 10
Ficha 2
Realizamos lecturas dramatizadas
de sagas juveniles
12
Ficha 3
Presentamos publicidad televisiva
de productos regionales
14
Ficha 4
Presentamos un programa de televisión
cultural: documental
16
Ficha 5 Practicamos la exposición 18
Ficha 6 Creamos y entonamos canciones 20
Ficha 7 Argumentamos nuestras opiniones 22
Ficha 8 Practicamos la declamación 24
Ficha 9 Participamos en un debate 26
Ficha 10 Participamos en una mesa redonda 28
Ficha 11 Participamos en una conferencia 30
Ficha 12 Participamos en un foro 32
Proyecto: Feria de las Lenguas en el Perú 34
En síntesis 40
Evaluación 41
Sección Prácticas orales La comunicación oral nos acerca a los demás 8
Presentación 3
Estructura del Texto escolar 4-5
Índice 6-7
Ficha 1 Leemos un artículo de opinión 46
Ficha 2 Leemos solicitudes 50
Ficha 3
Leemos textos expositivos de causa-
efecto
54
Ficha 4 Leemos memorandos 58
Ficha 5
Leemos textos expositivos
de premisa-conclusión
62
Ficha 6 Leemos oficios 66
Ficha 7 Leemos ensayos 70
Ficha 8 Leemos actas 74
Ficha 9 Leemos monografías 78
Ficha 10 Escribimos notas al margen 82
Ficha 11
Tema, subtema, ideas principales
y secundarias
84
Ficha 12 Realizamos síntesis 86
Ficha 13 Elaboramos resúmenes 88
Ficha 14 Identificamos las ideas temáticas 90
Ficha 15 Analizamos un discurso 92
Ficha 16 Elaboramos una red semántica 94
Ficha 17 Elaboramos fichas de registro 96
Ficha 18 Elaboramos espinas de Ishikawa 98
Ficha 19 Elaboramos diagramas de flujo 100
Ficha 20
Escribimos un artículo de opinión /
Las preposiciones / La acentuación
en mayúsculas
102
Ficha 21
Escribimos una solicitud /
Las conjunciones / La tilde en casos
especiales
106
Ficha 22
Escribimos un texto expositivo de causa-
efecto / Los conectores / Los paréntesis
110
Sección Prácticas letradas Leemos y escribimos para comunicarnos mejor 44
6

Ficha 1
Identificamos los elementos
de una página web
150
Ficha 2 Creamos una página web 152
Ficha 3 Interactuamos en una red social 154
Ficha 4 Elaboramos una publicidad televisiva 156
Ficha 5 Elaboramos un programa informativo 158
Ficha 6
Elaboramos un periódico digital:
el editorial
160
Ficha 7 Elaboramos una revista digital 162
Ficha 8 Lenguaje cinematográfico: planos 164
Ficha 9
Elaboramos un tráiler: lenguaje
cinematográfico
166
Proyecto: Página web 168
En síntesis 174
Evaluación 175
Sección Prácticas mediáticas Los medios también nos ayudan a aprender 148
Ficha 1 Géneros y especies literarios 180
Ficha 2 Figuras literarias: metáfora y elipsis 184
Ficha 3
Figuras literarias: antítesis, sinestesia
y alegoría
188
Ficha 4 Ensayo literario 192
Ficha 5
Técnicas de creación literaria: género
narrativo
196
Ficha 6
poético
200
Ficha 7
teatral
204
Ficha 8
Personajes literarios: arquetipos
y representaciones
208
Ficha 9 El policial 212
Ficha 10 Lo realista 216
Ficha 11 Lo romántico y lo costumbrista 220
Ficha 12 Intertextualidad literaria 224
Proyecto: Revista literaria 228
En síntesis 234
Evaluación 235
Sección Prácticas literarias La literatura es parte de nuestra vida 178
Bibliografía y páginas web 238-239
Ficha 23 Escribimos un memorando / El verbo 114
Ficha 24
Escribimos un texto expositivo: premisa-
conclusión / Los referentes / El guion
118
Ficha 25
Escribimos un oficio / Oración compuesta
coordinada copulativa / Uso de ll
122
Ficha 26
Escribimos un ensayo / Oración
compuesta coordinada disyuntiva / Uso
de y
126
Ficha 27
Escribimos un acta / Oración compuesta
coordinada adversativa
130
Ficha 28
Escribimos una monografía /
Los conectores / Las comillas
134
Proyecto: Feria de prácticas letradas 138
En síntesis 144
Evaluación 145
7

8
La comunicación oral
nos acerca a los demás
Más que hablar y escuchar
Por un buen oyente se cataloga a alguien que es un
buen receptor de cuantos signos pueden ser percibidos
e interpretados por sus sentidos, decodificados y
reorganizados con espíritu crítico, clasificando la
información y captando las intenciones comunicativas;
alguien que percibe los grados de acuerdo/desacuerdo,
sentido práctico/de inutilidad, relevancia/irrelevancia,
etc.; alguien que interpreta correctamente los tonos o
claves del registro […]; alguien que se comporta, por
supuesto, como un receptor que conoce y practica las
actitudes relacionadas con el dominio de las normas
de intercambio comunicativo, que contempla el
respeto hacia el emisor y los otros interlocutores, y los
principios de cooperación y de cortesía comunicativa.
Por un buen hablante se cataloga a alguien que
es un buen emisor de cuantos signos puedan ser
utilizados para transmitir información y que puedan
ser interpretados por un receptor […]. [Además,]
consciente del grado de complejidad y transcendencia
del tema o asunto, acierta con el discurso eficiente en
un marco físico adecuado a la situación comunicativa
concreta. Este enunciado deberá utilizar la tipología
textual más apropiada, el registro y la clave
comunicativa más adecuados, y deberá ser oportuno
[…] según su intención y necesidad comunicativa […].
Ramírez, J. (2002). La expresión oral. Contextos Educativos.
Revista de Educación. N.° 5, p. 57-72
S e c c i ó n : P r á c t i c a s o r a l e s
Rodrigo Rodrich

Inicio 9
1. Observa la foto y explica qué situación presenta y qué relación tiene con el título de la
sección.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Lee el texto “Más que hablar y escuchar”. Luego, forma un equipo para comentarlo y
responde:
t {2VÏDBSBDUFSÓTUJDBTUJFOFOVOCVFOIBCMBOUFZVOCVFOPZFOUF
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Aprenderemos a...
Comprende
textos
orales
Escucha activamente diversos textos orales
t 1SFTUBSBUFODJØOBDUJWBZTPTUFOJEBEBOEPTF×BMFTWFSCBMFTZOPWFSCBMFTTFHÞOFMUJQP
EFUFYUPPSBMZOVFTUSBTGPSNBTEFJOUFSBDDJØODVMUVSBM
t 5PNBSBQVOUFTNJFOUSBTFTDVDIBNPT EFBDVFSEPDPOOVFTUSPQSPQØTJUPZFMUJQPEF
UFYUPPSBM VUJMJ[BOEPWBSJPTPSHBOJ[BEPSFTHSÈGJDPT
3FDVQFSBZPSHBOJ[BJOGPSNBDJØOEFEJWFSTPT
textos orales
t MBCPSBVOSFTVNFOEFMUFYUPPSBMJOUFHSBOEPJOGPSNBDJØOSFMFWBOUFZDPNQMFNFOUBSJB
*OGJFSFFMTJHOJGJDBEPEFMPTUFYUPTPSBMFT
t %FEVDJSFMUFNBFTQFDÓGJDP MBJEFBDFOUSBM MBTDPODMVTJPOFTZMBJOUFODJØOEFMFNJTPSFO
MPTUFYUPTRVFFTDVDIBNPT
t %FEVDJSQBMBCSBTEFTDPOPDJEBT EFUBMMFT ZSFMBDJPOFTEJWFSTBTFOUSFJEFBTBQBSUJSEF
JOGPSNBDJØOFYQMÓDJUBFJNQMÓDJUBFOMPTUFYUPTRVFFTDVDIB
ZDPOUFYUPEFMPTUFYUPTPSBMFT
t WBMVBSMBTJEFBT MBTQPTUVSBTZMPTBSHVNFOUPTFOSFMBDJØODPOFMQSPQØTJUPEFMUFYUP
t WBMVBSMBQFSUJOFODJBZFGJDBDJBEFMBTFTUSBUFHJBTEJTDVSTJWBTFOSFMBDJØOBMDPOUFYUPZ
BMQSPQØTJUPEFMIBCMBOUF
Se
expresa
oralmente
EFDÞBTVTUFYUPTPSBMFTBMBTJUVBDJØO
comunicativa
t EBQUBSTFHÞOOPSNBTDVMUVSBMFT FMDPOUFOJEPZSFHJTUSPEFOVFTUSPUFYUPPSBMBMPZFOUF EF
BDVFSEPDPOOVFTUSPQSPQØTJUP FMUFNBZFOTJUVBDJPOFTQMBOJGJDBEBT FMUJFNQPQSFWJTUP
Expresa con claridad sus ideas
t 0SEFOBSOVFTUSBTJEFBTFOUPSOPBVOUFNBFTQFDÓGJDPZFTQFDJBMJ[BEPBQBSUJSEFOVFTUSPT
TBCFSFTQSFWJPTZWBSJBEBTGVFOUFTEFJOGPSNBDJØO FWJUBOEPDPOUSBEJDDJPOFTZWBDÓPTEF
JOGPSNBDJØO
t 3FMBDJPOBSJEFBTPJOGPSNBDJPOFTVUJMJ[BOEPQFSUJOFOUFNFOUFEJWFSTPTSFDVSTPTDPIFTJWPT
6UJMJ[BFTUSBUÏHJDBNFOUFWBSJBEPTSFDVSTPT
expresivos
t $PNQMFNFOUBSOVFTUSPTUFYUPTPSBMFTDPOHFTUPT BEFNBOFT DPOUBDUPWJTVBM QPTUVSBT
DPSQPSBMFTZEFTQMB[BNJFOUPTBEFDVBEPT
t QPZBSOPTDPOSFDVSTPTDPODSFUPT WJTVBMFT BVEJUJWPTPBVEJPWJTVBMFTEFGPSNB
FTUSBUÏHJDBZDSFBUJWBQBSBUSBOTNJUJSOVFTUSPUFYUPPSBM
ZDPOUFYUPEFTVTUFYUPTPSBMFT
t WBMVBSTJFMDPOUFOJEPZFMSFHJTUSPEFOVFTUSPUFYUPPSBMTPOBEFDVBEPTTFHÞOOVFTUSP
QSPQØTJUP UFNBZFOTJUVBDJPOFTQMBOJGJDBEBT FMUJFNQPQSFWJTUP
t WBMVBSTJIFNPTVUJMJ[BEPVOWPDBCVMBSJPWBSJBEP QFSUJOFOUFZFTQFDJBMJ[BEP
*OUFSBDUÞBDPMBCPSBUJWBNFOUFNBOUFOJFOEP
FMIJMPUFNÈUJDP
t 1BSUJDJQBSBDUJWBNFOUFFOJOUFSBDDJPOFT EBOEPZTPMJDJUBOEPJOGPSNBDJØOSFMFWBOUFZ
FMJHJFOEPFTUSBUÏHJDBNFOUFDØNPZFORVÏNPNFOUPJOUFSWFOJS

10
Seguramente has notado las diferencias en el uso del idioma que presentan una per-
sona con un alto grado de instrucción y una que no lo posee. Estas variedades, de-
terminadas por sus características socioculturales, reciben el nombre de sociolectos.
Así, de acuerdo con el dominio del idioma que posee un hablante se distinguen tres
niveles lingüísticos:
Nivel Características
Alto o culto
Esta variedad se caracteriza por la riqueza del vocabulario,
la pronunciación correcta y cuidada, el orden lógico de los
mensajes e, incluso, el uso de cultismos (términos del griego o
el latín). Ejemplo: Este es el modus operandi de los estafadores
capturados ayer.
Medio
Se caracteriza por ser espontáneo, expresivo y mayormente
correcto, aunque en ocasiones puede descuidar la
pronunciación y presentar algunas incorrecciones. Ejemplo:
Quiero acostarme temprano, estoy cansao.
Bajo o vulgar
Utiliza un vocabulario limitado, oraciones breves y en
ocasiones sin terminar, y vulgarismos. Además, presenta
desorden en la construcción de los mensajes. Ejemplo: No pe
causa, así no es. Ojalá haiga chamba, cuñao.
Utilizamos los diferentes niveles lingüísticos en diversas situaciones comuni-
cativas, con el fin de reconocer las ventajas de tener un mayor dominio de la
lengua y ser capaces de comunicarnos de manera efectiva con los demás.
Antes
1 Dialoguen a partir de la siguiente imagen:
¿Qué nivel lingüístico emplean los jóvenes?
________________________________________________________________
¿Cuál sería la forma en que el docente que está detrás del joven expresaría
la misma idea?
________________________________________________________________
Analizar los niveles lingüísticos
puede ayudarnos a aprender a
usarlos según el contexto en el
que nos encontremos.
Una luca de
mandarinas, porfa.
Diferenciamos niveles lingüísticos
Ficha 1
¡Hola, señito!

11
Desarrollo 11
2 Planteen una situación comunicativa en las que emplearán uno de
los diversos niveles de la lengua, para luego dramatizarla frente a la
clase. Descríbanla.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3 Determinen qué características tendrá el nivel lingüístico que usarán.
Nivel elegido: _____________________
Vocabulario Pronunciación Incorrecciones
Orden de los
mensajes
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
4 Asignen el papel que representará cada integrante del grupo y
ensayen su dramatización.
5 Pueden grabarse para después observar ese desempeño o pedir a
otro grupo que les dé sugerencias para mejorar su participación.
Durante
6 Presenten su dramatización en clase y tengan en cuenta lo siguiente:
Al hablar...
t EBQUFOTVTDPOUFOJEPTZ
registro oral al oyente, de
acuerdo con su propósito y
tema.
t $PNQMFNFOUFOTVFYQPTJDJØODPO
ademanes, gestos y movimientos
adecuados.
Al escuchar...
t TDVDIFODPOBUFODJØOBTVT
compañeros dando señales
verbales y no verbales.
t WBMÞFOFMVTPEFMBT
palabras, la pronunciación, las
incorrecciones y el orden.
Después
7 Respondan oralmente y evalúen su participación.
Si fuiste hablante... Si fuiste oyente...
t {EBQUBTUFUVESBNBUJ[BDJØO
adecuadamente al nivel
lingüístico elegido y al oyente?
t {6UJMJ[BTUFBQSPQJBEBNFOUF
gestos, ademanes, contacto
visual y desplazamientos
durante la dramatización?
t {TDVDIBTUFBUFOUBNFOUFMB
presentación y diste señales
verbales y no verbales para ello?
t {WBMVBTUFTJel uso de las
palabras, la pronunciación, las
incorrecciones y el orden fueron
adecuados al nivel?
Metacognición
Responde las siguientes
preguntas:
t {1VEFSFDPOPDFS
fácilmente los niveles
lingüísticos? ¿Qué me
permitió hacerlo?
t {TJNQPSUBOUF
conocer los distintos
tipos de sociolecto?
{1PSRVÏ
En el caso de los
sociolectos altos,
estos coinciden con
los niveles estándares
de la lengua, es decir,
que se mantienen de
acuerdo con las reglas y
normativas establecidas.
Este es el caso, por
ejemplo, del habla en
asuntos oficiales o
ceremonias académicas,
en la educación, en los
juzgados o en los medios
de comunicación.
Para saber más

12
La lectura dramatizada combina el uso de la voz y el lenguaje gestual para repre-
sentar a los personajes o al narrador de un texto. Su objetivo es reproducir las
emociones que el texto transmite. En la lectura dramatizada, se sube o baja la voz,
o se emplean la entonación o las pausas, para representar los estados de ánimo y
las emociones descritas en el texto original.
A diferencia de las representaciones teatrales, en este tipo de lectura no se necesita
memorizar el texto, aunque es recomendable revisarlo y realizar un ensayo previo.
Los aspectos esenciales para una buena lectura dramatizada son los siguientes:
t Adecuada selección de la obra
t Conocimientos previos sobre aquella
t Comprensión del contenido y el mensaje de la obra
t Conocimiento del personaje y dominio de la voz
En equipo, imaginen que son cuentacuentos y que van a realizar la lectura
dramatizada de una saga literaria para transmitir las emociones y el men-
saje de esta a sus oyentes. ¿Ante quiénes les gustaría hacer este tipo de
lectura?
Antes
1 Comenten las sagas literarias que han leído. Pueden elegir una de las
siguientes para su lectura dramatizada u otra que prefieran:
Harry Potter, de J. K.
Rowling
Los juegos del
hambre, de Suzanne
Collins
Crepúsculo, de
Stephenie Meyer
2 Respondan las siguientes preguntas:
B {1PSRVÏIBOFMFHJEPFTFUFYUPOBSSBUJWP
_____________________________________________________________
b. ¿Qué conocen sobre el texto y su autor? ¿Dónde pueden hallar más
información?
_____________________________________________________________
c. ¿Cuáles son las emociones que transmite el texto?
_____________________________________________________________
d. ¿Qué partes del texto enfatizarán durante su lectura? ¿Cómo lo harán?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
La lectura dramatizada puede
contribuir a que otras personas
se interesen en leer nuevos
libros.
Realizamos lecturas dramatizadas
de sagas juveniles
Ficha 2

13
Desarrollo 13
3 Estudien el texto seleccionado. Divídanlo en secuencias narrativas o
de acuerdo con los personajes que intervienen.
4 Lean dos o tres veces cada secuencia o diálogo, y reconozcan la idea
o emoción principal que transmite.
5 Piensen en los recursos no verbales que podrían usar para su lectura
dramatizada y menciónenlos:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6 Busquen las formas posibles de interpretar cada secuencia del texto
o parlamento de los personajes, de acuerdo con la idea o emoción
principal identificadas.
Durante
7 Realicen la lectura según lo planificado. Tengan en cuenta lo
siguiente:
Al hablar…
t 1SPZFDUFOMBWP[IBDJBMPT
oyentes y mantengan el
contacto visual con ellos.
t 7BSÓFOFMSJUNPZMBFOUPOBDJØO
de acuerdo con el episodio que
leen, para captar la atención del
oyente.
Al escuchar…
t 1SFTUFOBUFODJØOBDUJWBZ
sostenida a sus compañeros,
dando señales verbales y no
verbales de comprensión.
t WBMÞFOMBFGJDBDJBEFMBT
estrategias y recursos orales
(para comunicarse mejor)
utilizados durante la lectura.
Después
8 Organicen un conversatorio para comentar el contenido y el propósito
de cada saga literaria escuchada.
9 Pidan la opinión de los oyentes acerca de su desempeño durante la
lectura dramatizada. Agradezcan sus comentarios.
10 Evalúa tu participación en la lectura dramatizada.
Si fuiste hablante… Si fuiste oyente…
t {1SPZFDUBTUFUVWP[IBDJB
los oyentes y mantuviste el
contacto visual con ellos?
t {7BSJBTUFFMSJUNPZMBFOUPOBDJØO
de acuerdo con el episodio que
leíste?
t {1SFTUBTUFBUFODJØOBDUJWBZ
sostenida a tus compañeros,
verbales de comprensión?
t {WBMVBTUFMBFGJDBDJBEFMBT
estrategias y de los recursos
expresivos utilizados en las
lecturas?
Durante la lectura
dramatizada ten en
cuenta lo siguiente:
t 7BSJBSFMWPMVNFOEF
la voz y la entonación
para expresar la
personalidad, las
emociones y los
deseos del personaje
representado.
t .BSDBSMBT
interrogaciones,
mandatos, sorpresas,
dudas, ironías, etc.
Recursos expresivos
Heteroevaluación
Tu docente comprobará
lo siguiente:
t {3FQSFTFOUBTUF
el contenido, la
emotividad, la forma
y el género del texto
leído?
t {$BQUVSBTUFMBBUFODJØO
de los oyentes?
t {6UJMJ[BTUFUVWP[Z
recursos no verbales
para transmitir
emociones?

14
En equipos de cuatro, organícense para elaborar spot publicitario que
promocione algunos productos regionales peruanos. La finalidad es difundir y
valorar la diversidad natural y cultural del país.
Antes
1 Elijan un spot publicitario de televisión que les interese, para
analizarlo e interpretarlo. Luego, respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es el propósito de esta publicidad televisiva? ¿Qué se quiere
lograr con ella?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Qué elementos predominan? Marca la respuesta.
Lenguaje
icónico:
imágenes
Música y
sonido
Textos escritos La voz
La publicidad televisiva es una forma de comunicación persuasiva que pretende
informar y, sobre todo, convencer a los destinatarios para que actúen de una forma
determinada. La forma más frecuente que adopta es el spot o comercial televisivo,
que es un breve video con un mensaje persuasivo que suele durar entre diez y
sesenta segundos.
Es importante asumir una
actitud crítica frente a la
publicidad televisiva para
decidir si nos conviene o no
adquirir el producto o servicio
que se promociona.
Presentamos publicidad televisiva
de productos regionales
Ficha 3
Propósitos:
t Llamar la atención del receptor y despertar su interés por
el producto o servicio que se anuncia.
t Conducir a una acción de compra del producto o contra-
tación del servicio.
t Convencer al espectador de cambiar su comportamiento.
Elementos:
t El lenguaje y sus recursos expresivos orales, escritos e
icónicos (imágenes, colores, formas, texturas).
t La música y los sonidos.
t Los ángulos de la cámara y los efectos especiales.
Publicidad
televisiva
014-029_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 14 9/5/16 14:33

15
Desarrollo 15
2 Decidan en el equipo qué características tendrá el spot publicitario
que elaborarán. Sigan estos pasos:
a. Elijan cuál será el tema de su publicidad.
Cereales andinos
peruanos
Artesanía de mi
región
Frutos nutritivos de
la selva
b. Establezcan el destinatario y el propósito de su publicidad.
3 Investiguen sobre el tema elegido y elaboren fichas resumen.
4 Piensen en los recursos que necesitan y completen la tabla:
Eslogan
Imágenes
Música y sonidos
Textos
Equipos
5 Elaboren un guion en el que indiquen la secuencia de las imágenes, el
fondo musical y los textos.
Durante
6 Graben su video. Luego, compartan su spot publicitario con sus
compañeros o en algún medio digital. Tengan en cuenta lo siguiente:
Al hablar…
t )BCMFOFOWP[BMUBZWBSJBOEPMB
entonación y el ritmo.
t 6TFOMPTSFDVSTPTFYQSFTJWPTEF
la publicidad.
Al escuchar…
t TDVDIFOZEFEV[DBOFM
propósito de la publicidad.
t WBMÞFOMBFGJDBDJBEFMPT
recursos expresivos usados.
Después
7 Comenten si los avisos publicitarios lograron su propósito.
8 Evalúa tu participación en esta actividad.
t {7BSJBTUFFMWPMVNFOZMB
entonación para captar la
atención del oyente?
t {6TBTUFMPTSFDVSTPTFYQSFTJWPT
propios de la publicidad?
t {-PHSBTUFEFEVDJSFMNFOTBKFZ
el propósito de cada publicidad?
t {WBMVBTUFMBFGJDBDJBEFMPT
recursos expresivos utilizados?
En los avisos publicitarios
se emplean:
t 'SBTFTOPNJOBMFT
(La campeona de la
calidad) y oraciones
con verbo imperativo
(Llévelo ahora).
t 3JNBTColgate, el mal
aliento combate.
t 4VQFSMBUJWPTEl más
rápido, el mejor.
3FWJTBMPTBGJDIFT
publicitarios de la lectura
3 de la unidad 8 del
Texto escolar e identifica
las figuras literarias
empleadas.
Recursos expresivos
Metacognición
Reflexiona acerca de lo
siguiente:
t {2VÏTBCÓBTPCSFMB
publicidad televisiva?
¿Qué más aprendí?
t {2VÏEJGJDVMUBEFT
encontré? ¿Cómo las
superé?
t {1PSRVÏFTÞUJM
aprender a interpretar
la publicidad televisiva?

16
3FVOJEPTFOFRVJQPTEFDVBUSPJOUFHSBOUFT JOWFTUJHVFOTPCSFMPT
atractivos turísticos de su región para presentarlos como un documental
televisivo y promoverlos a nivel regional y nacional.
Antes
1 Busquen un documental de televisión sobre turismo. Obsérvenlo en
clase y comenten qué características presenta.
2 Cada equipo elige uno de los temas para realizar el documental.
Lugares
IJTUØSJDPT
Atractivos
naturales
Fiestas
tradicionales
Gastronomía
3 Expliquen cuál será el propósito de su documental y a qué público
estará dirigido.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4 Investiguen acerca del tema elegido. Utilicen distintos tipos de
fuentes (libros, revistas, periódicos, entrevistas, Internet, videos, etc.).
La televisión, como medio masivo de comunicación, ofrece al espectador una
variedad de programas de entretenimiento (series, telenovelas, comedias, musi-
cales, etc.), informativos (noticieros, entrevistas y reportajes) y culturales (documen-
tales, conciertos, ballet, etc.). En todos ellos se emplea el lenguaje televisivo, en
el que se conjugan el lenguaje visual o imágenes (lenguaje del cine o icónico), el
lenguaje auditivo verbal y no verbal (lenguaje radiofónico), y el lenguaje periodístico
(sobre todo, en las informaciones).
MEPDVNFOUBMFTVOQSPEVDUPBVEJPWJTVBMRVFQSFTFOUBIFDIPTFJNÈHFOFTEF
MBSFBMJEBEWFDFTMPTIFDIPTRVFQSFTFOUBQVFEFOTFSSFDSFBEPTQPSFMNJTNP
autor o por actores, pero siempre sobre la base de la realidad.
Antes de elaborar el documental
es necesario llegar a un
consenso sobre lo que se quiere
transmitir y con qué propósito.
Presentamos un programa
de televisión cultural: documental
Ficha 4
Requisitos del mensaje verbal televisivo
t Conciso. Brinda información breve, en pocas palabras y evita las reite-
raciones innecesarias.
t Claro y preciso. Es de fácil comprensión para todo espectador.
t Dinámico6TBVOMFOHVBKFÈHJMZDPOFOUPOBDJPOFTEJWFSTBT QBSBOP
provocar cansancio o distracción al espectador.
t Dirigido al público en general. No emplea términos especializados.

17
Desarrollo 17
5 Organicen la información que han recuperado según esta estructura:
Título
Apertura
Cuerpo
Conclusión
6 Planifiquen la grabación de su documental según el tema escogido.
También pueden conseguir fotos o videos para incluirlos.
7 Investiguen sobre la lengua de señas peruana y traduzcan las partes
principales del video para que pueda ser entendido por todos.
Durante
8 Graben su documental y edítenlo con el programa Movie Maker
(http://windows.microsoft.com/es-xl/windows/movie-maker). Luego,
proyéctenlo en clase teniendo en cuenta lo siguiente:
Al hablar…
t 7BSÓFOFMWPMVNFO MBFOUPOBDJØO
y el ritmo de la voz.
t $PNQMFNFOUFODPOHFTUPT
movimientos corporales y
desplazamientos apropiados.
t 6TFOBQPZPTUBMFTDPNP
imágenes, música y efectos
especiales de sonido.
Al escuchar…
t TDVDIFODPOBUFODJØOZ
deduzcan el mensaje y el
propósito del documental.
t 5PNFOBQVOUFTEFMPQSJODJQBMZ
clasifiquen la información.
t WBMÞFOMBFGJDBDJBEFMBT
imágenes, la música y los
recursos verbales y no verbales
empleados.
Después
9 Compartan sus documentales en las redes sociales para promover
los atractivos turísticos de su región.
10 Evalúen su trabajo en la presentación del documental.
t {6TBTUFHFTUPT NPWJNJFOUPT
corporales y desplazamientos
apropiados?
t {6TBTUFBQPZPTUBMFTDPNP
imágenes, música y efectos
especiales de sonido?
t {5PNBTUFBQVOUFTEFMBTJEFBT
principales y clasificaste la
información?
t {WBMVBTUFMBFGJDBDJBEFMBT
imágenes, y recursos musicales
y verbales utilizados?
En la televisión, se
emplean la música y los
efectos sonoros para
reforzar las imágenes
y provocar reacciones
emocionales en el
televidente. Dentro de
una mirada inclusiva,
UBNCJÏOIBZQSPHSBNBT
que incluyen el lenguaje
de señas empleado
por las personas con
discapacidad auditiva.
Recursos expresivos
Algunos programas
de televisión, incluidos
documentales, ya usan el
lenguaje de señas.
Metacognición
siguiente:
t {2VÏMPHSPTUVWF
al elaborar mi
documental? ¿Cómo
me sentí?
t {1BSBRVÏNFTJSWFMP
aprendido? ¿En qué
ocasiones me será útil?

18
En equipo, asuman que son un grupo de especialistas que presentarán
una exposición académica para informar sobre un tema a estudiantes de
secundaria.
Antes
1 Seleccionen uno de los siguientes temas para su exposición:
Alimentación saludable
para adolescentes
El valor nutritivo de
un alimento típico del
Perú
Las causas y los
riesgos de la anorexia
2 Respondan la siguiente pregunta:
a. ¿Qué aspectos del tema les gustaría investigar?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
La exposición es una actividad frecuente de la vida escolar y, por ello, debemos
prepararnos tanto para realizarla como para ser parte del público.
Así tenemos que la exposición académica es la presentación oral de un tema
RVFIBTJEPQSFWJBNFOUFJOWFTUJHBEPZPSHBOJ[BEP-PTFYQPTJUPSFTQVFEFO
usar recursos visuales, electrónicos o impresos. Durante la exposición, el
QÞCMJDPQVFEFUPNBSBQVOUFTEFMBTJEFBTQSJODJQBMFTQBSB BMGJOBM IBDFSMFT
preguntas a los expositores.
El uso de diversos recursos,
sean electrónicos o impresos,
nos ayuda a presentar la
información de manera más
atractiva.
Practicamos la exposición
Ficha 5
clara
ordenada
objetiva
registro formal
(vocabulario
y conectores
adecuados)
desplazamiento
adecuado
voz impostada
material de apoyo
La exposición académica
informar
empleando
de manera
su objetivo es
SDIJWPOEJOB

19
Desarrollo 19
3 Investiguen en las fuentes seleccionadas y apliquen la técnica del
subrayado. Organicen la información y elaboren fichas de resumen
según este esquema:
Tema
4VCUFNB
4VCUFNB
4VCUFNB
4 Completen la siguiente tabla para organizar sus ideas:
Estructura
Introducción
Desarrollo
4VCUFNB
4VCUFNB
4VCUFNB
Conclusiones
5 Preparen materiales visuales creativos para su exposición.
Durante
6 Realicen la exposición. Para ello, tomen en cuenta lo siguiente:
Al hablar…
t WBMÞFOTJFMDPOUFOJEPEFM
texto y el registro elegido son
adecuados según el propósito,
el tema y el tiempo.
t 6UJMJDFOTVTBQPZPTWJTVBMFT
t 0SEFOFOTVTJEFBTEFBDVFSEP
con sus saberes previos y
fuentes de información.
Al escuchar...
sostenida dando señales
verbales y no verbales.
t 5PNFOBQVOUFTEFMUFNB BTÓ
como de las ideas principales y
secundarias de la exposición.
t MBCPSFOVOSFTVNFOPHSÈGJDP
con ideas básicas.
Después
7 Evalúa tu participación en la exposición.
t {7BSJBTUFFMWPMVNFOZUPOP
de voz según el contexto y el
propósito?
t {WBMVBTUFTJFMDPOUFOJEPEFM
texto y el registro elegido eran
adecuados según el propósito?
sostenida a la exposición?
t {.JTBQVOUFTNFBZVEBSPOB
una mejor comprensión?
t {MBCPSBTUFFMSFTVNFOPHSÈGJDP
con la información más relevante?
Conectores que ayudan
a una mejor exposición:
t $POFDUPSFTEF
explicación: es decir,
o sea, esto es, en
otras palabras, en
resumen, dicho de
otro modo, etc.
t $POFDUPSFTEF
consecuencia: por
tanto, por eso, en
consecuencia.
Recursos expresivos
Metacognición
siguiente:
t {2VÏBQSFOEÓ {1BSB
qué me servirá saber
cómo realizar una
buena exposición?
t {2VÏEJGJDVMUBEFTUVWF
¿Cómo las solucioné?
t {ORVÏQVFEP
mejorar? ¿Cómo?
Para una mejor
exposición, emplea
sinónimos, que evitarán
la redundancia. Consulta
el siguiente libro del
Módulo de Biblioteca:
.PMJOFS .
Diccionario de sinónimos
y antónimos. Barcelona,
España: Gredos.
Para ampliar

20
En parejas, creen canciones que expresen sus sentimientos, vivencias y
preocupaciones juveniles, para ser interpretadas ante un auditorio.
Antes
1 Comenten en su grupo qué canciones suelen cantar y por qué son de
su agrado.
2 Si las leen, seguramente encontrarán que muchas de ellas presentan
figuras literarias, como comparaciones, metáforas, epítetos,
personificaciones, hipérboles, etc. Ubíquenlas.
3 Anímense y creen sus propias canciones sobre un tema elegido por
ustedes. ¿Cuál sería ese tema?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4 Piensen y anoten qué emociones, sentimientos y pensamientos les
despierta el tema elegido.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5 A partir de las ideas anotadas, elaboren algunas figuras literarias.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
La canción es una composición en verso a la cual se le agrega música y, así, pueda
TFSJOUFSQSFUBEBQPSVODBOUBOUF4FQVFEFFTDSJCJSQSJNFSPMBMFUSBZMVFHPBHSFHBSMF
la música con algún instrumento musical, o también crear primero la música y luego
los versos.
Las canciones te permiten
expresar lo que ves y sientes
sobre el mundo en que vives.
Creamos y entonamos canciones
Ficha 6
Cualidades del cantante
Calidad de la voz
Debe poseer entonación, ritmo,
UJNCSFZIBCJMJEBEFTWPDBMFTQBSB
poder llegar a notas muy altas o
muy bajas.
Habilidad para actuar
4BCFSFYQSFTBSDPOTVDVFSQPMP
que siente. Las posturas corpo-
SBMFT NVDIBT WFDFT EJDFO NÈT
que las palabras.

21
Desarrollo 21
6 Escriban los versos de la canción en su cuaderno y organícenlos en
estrofas. Incluyan las figuras literarias creadas.
7 Compartan las letras de sus canciones para recibir comentarios de
sus compañeros de aula.
8 Creen la música o melodía que acompañará a su canción. Usen un
instrumento musical (guitarra, cajón, etc.). Ensayen la interpretación.
Recuerden usar gestos y mímicas para enfatizar ciertas partes.
Durante
9 Organicen un festival en la escuela para interpretar y compartir las
canciones creadas. Tengan en cuenta lo siguiente:
Al hablar…
t *ODPSQPSFOBTVTDBODJPOFT
variados recursos estilísticos.
t 7BSÓFOMBFOUPOBDJØOZFMSJUNP
de acuerdo con el significado de
la canción.
t QPZFOTVDBODJØODPOMB
expresión corporal y los
desplazamientos adecuados.
Al escuchar...
tTDVDIFODPOBUFODJØOF
interpreten el sentido figurado, la
ironía y la intención del emisor.
t %FEV[DBOMPTUFNBT MBTJEFBT
centrales y los mensajes de las
canciones.
t WBMÞFOMBFGJDBDJBEFMPT
recursos musicales, verbales y
no verbales usados.
10 Escuchen con atención, y anoten el significado y el mensaje que han
deducido de las canciones en un organizador gráfico.
Después
11 Organicen una puesta en común para comentar de qué manera las
canciones expresan las inquietudes y vivencias de sus autores.
12 Evalúa tu participación en esta actividad.
t {NQMFBTUFSFDVSTPT
estilísticos variados?
t {6TBTUFHFTUPT NPWJNJFOUPT
corporales y desplazamientos
apropiados?
t {*OGFSJTUFFMTJHOJGJDBEPEF
las expresiones con sentido
figurado?
t {5PNBTUFBQVOUFTEFMUFNBZ
del mensaje de las canciones?
En las canciones se
emplean los recursos
expresivos propios
del texto poético: la
versificación (escritura
en versos), la rima
(semejanza de sonidos
finales de los versos) y
el ritmo (musicalidad de
los versos). Además, se
usan recursos estilísticos
fónicos (aliteraciones,
onomatopeyas),
HSBNBUJDBMFT IJQÏSCBUPO
epíteto) y semánticos
(símil, metáfora,
IJQÏSCPMF QBSBEBSGPSNB
artística al mensaje.
Recursos expresivos
Heteroevaluación
Tu docente comprobará
lo siguiente:
t {2VÏDBODJØOMPHSØ
mejor el propósito
comunicativo?
t {-PHSBSPORVFMPT
recursos verbales y no
verbales enfatizaran
el sentido de sus
canciones?
t {2VÏMPHSPTPCUVWJFSPO
como cantantes y
como oyentes?
Las canciones también
pueden reflejar aquellos
sentimientos que las
personas tienen por
su tierra natal. La
música, generalmente,
está compuesta con
instrumentos propios
del lugar. Anímate a
FTDVDIBSDBODJPOFTEF
otras localidades para
aprender a valorar la
riqueza musical del país.
Para saber más

22
3FVOJEPTFOFRVJQPT JNBHJOFORVFTPOVOHSVQPEFWFDJOPTRVFWBO
a presentar, ante la alcaldía distrital, su opinión contra una disposición
municipal que consideran perjudicial para su comunidad.
Antes
1 Elijan uno de los siguientes casos:
a. La desaparición de un parque de su barrio, que será reemplazado por un
centro comercial.
b. La construcción de un monumento y de una pileta que no son necesa-
rios para el distrito.
2 Comenten sus opiniones sobre el tema elegido y busquen
información. Luego, respondan oralmente estas preguntas.
¿Qué postura
sostendrán?
¿Con qué argumentos
la defenderán?
¿Qué estrategias
usarán para
justificarlos?
3 A partir de sus respuestas, completen la siguiente tabla:
Postura ___________________________________________
Argumentos
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
Las personas opinamos constantemente, ya sea con el fin de convencer a otros
TPCSFVOUFNBEFUFSNJOBEPPEFNPTUSBSOVFTUSBBQSPCBDJØOPSFDIB[PQPSBMHP
La mejor manera de lograr que nuestro punto de vista persuada a los demás es
KVTUJGJDBSMPDPOBSHVNFOUPTDPIFSFOUFTZIFDIPTPEBUPTGJEFEJHOPT
Los argumentos son razonamientos mediante los cuales se intenta validar una
postura personal sobre un tema para convencer a alguien de ello. Esta postura
debe sustentarse en argumentos racionales.
Estrategias para argumentar opiniones:
t Citas de personas autorizadas o expertas en el tema.
t Apelación a la opinión pública o el sentido común.
t Ejemplos conocidos por los interlocutores.
t Exposición de los riesgos o debilidades de los argumentos contrarios.
Si queremos que escuchen
nuestras opiniones, tenemos
que planificar nuestro discurso.
Argumentamos nuestras opiniones
Ficha 7

23
Desarrollo 23
4 Evalúen si sus argumentos son coherentes (sustentan lo que quieren
demostrar) y si fundamentan adecuadamente la postura.
5 Determinen los posibles contraargumentos (ideas opuestas a los
argumentos de otros) para su postura y la mejor forma de refutarlos
(contradecir lo dicho por otros).
$POUSBBSHVNFOUP
_____________________________
_____________________________
3FGVUBDJØO
_____________________________
_____________________________
$POUSBBSHVNFOUP
_____________________________
_____________________________
3FGVUBDJØO
_____________________________
_____________________________
Durante
6 Presenten su argumentación ante sus compañeros de clase.
Al hablar...
t 4F×BMFOMBQPTUVSBZMPTBSHVNFOUPT
t 4PTUFOHBOMBJOUFSBDDJØODPO
aportes fundamentados, evaluan-
do las ideas de su interlocutor.
t 1BSUJDJQFOBDUJWBNFOUFFOMB
argumentación, determinen es-
tratégicamente cuándo y cómo
intervenir.
Al escuchar...
t 1SFTUFOBUFODJØOBDUJWBZTPT-
tenida dando señales verbales
y no verbales.
t WBMÞFOTJMPTBSHVNFOUPTQSF-
sentados son válidos y planteen
contraargumentos.
t .VFTUSFOSFTQFUPQPSMBTPQJ
niones opuestas a las suyas.
Después
7 Pregunten a sus oyentes si los argumentos que emplearon fueron
adecuados y respetuosos. Refuten los contraargumentos de forma
oportuna, clara y coherente.
8 Respondan oralmente estas preguntas y evalúen su participación.
t {4F×BMBTUFMBQPTUVSBZMPT
argumentos?
t {7BSJBTUFFMWPMVNFOZFM
ritmo de voz de acuerdo con
la situación comunicativa?
t {1BSUJDJQBTUFBDUJWBNFOUFFO
la argumentación, y definiste
estratégicamente cuándo y
cómo intervenir?
sostenida dando señales verbales
y no verbales?
t {WBMVBTUFTJMPTBSHVNFOUPT
presentados eran válidos y
planteaste contraargumentos?
t {'VJTUFSFTQFUVPTPEFMBT
opiniones contrarias a las tuyas?
4FFOUJFOEFQPS
comunicación no verbal
las expresiones faciales,
los gestos corporales y
las distancias espaciales
que se establecen entre
los interlocutores.
Cuando conversamos,
no nos comunicamos
solamente con palabras.
Nuestra cara y nuestro
cuerpo también
transmiten importantes
mensajes, porque en el
acto de la comunicación
verbal participan otros
recursos. Por ello,
para comprender los
mensajes, se debe
atender no solo lo que se
dice y cómo se dice, sino
también los aspectos no
verbales.
Para saber más
Metacognición
siguiente:
t {.FSFTVMUØTFODJMMP
exponer mi postura y
mis argumentos? ¿Por
qué?
t {$ØNPNFBZVEBSÈ
saber argumentar en
mis relaciones con los
demás?
t {$ØNPQVFEPNFKPSBS
la expresión de mis
opiniones?

24
De manera individual, imagina que eres un poeta de la antigua Grecia, de
MBÏQPDBEF)PNFSP ZEFDMBNBVOPEFMPTQPFNBTEFUVBVUPSQSFGFSJEP
para que tus compañeros lo conozcan.
Antes
1 Lee una de las siguientes antologías del Módulo de Biblioteca y elige
el poema que más te guste para declamarlo:
Nuestra poesía en el tiempo, de
Antonio Colinas
24 poetas latinoamericanos, de
'SBODJTDP4FSSBOP
2 Responde estas preguntas:
a. ¿Cuál es la temática del poema? ¿La vida, la naturaleza, el amor, etc.?
_____________________________________________________________
b. ¿El poema elegido es adecuado para expresarlo gestualmente?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
0DBTJPOBMNFOUF FOVOBBDUVBDJØOFTDPMBS WFNPTZFTDVDIBNPTBBMVNOPTRVF
participan oralmente recitando un poema. Ellos utilizan gestos, marcan el énfasis de
la voz y realizan movimientos para expresar las emociones de su texto. Teniendo en
cuenta esto, al declamar un poema, es importante considerar lo siguiente:
t La dicción. Es la manera clara y limpia de pronunciar las palabras o los versos.
t Las pausas. Es el manejo de diferentes tiempos al momento de declamar.
t La flexibilidad. Es la capacidad de variar la entonación, la velocidad y las pausas.
t Los gestos. 4PO MPT NPWJNJFOUPT EFM SPTUSP P EF MBT NBOPT VTBEPT QBSB
expresar las emociones contenidas en el poema.
t El movimiento. Es el desplazamiento mesurado del declamador por el escenario.
t La naturalidad. Es la presentación con ademanes sencillos y sin exageración.
Además de lo anterior, se debe tener en cuenta el uso de las cualidades de la voz:
Tono Altura de la voz.
Timbre Matiz armónico y personal de la voz.
Intensidad Mayor o menor fuerza de la voz.
Claridad
6TPBEFDVBEPEFMBNPEVMBDJØOQBSBDSFBSVOBFYQSFTJØO
inteligible y fácil de comprender.
Los gestos y ademanes nos
ayudan a expresar mejor
los sentimientos durante
la declamación.
Practicamos la declamación
Ficha 8

25
Desarrollo 25
3 Investiga sobre los datos principales del autor para que, antes de
declamar, los des a conocer a tus compañeros.
4 Copia el poema en tu cuaderno y memorízalo.
5 En parejas, ensayen la declamación de sus poemas elegidos. Luego,
respondan las preguntas sobre el desempeño de su compañero.
Sí No
{3FBMJ[ØVOBQFRVF×BQSFTFOUBDJØOEFMBVUPSEFMQPFNB
{6UJMJ[ØBEFDVBEBNFOUFMPTHFTUPT BEFNBOFT DPOUBDUP
visual y desplazamientos mientras declamaba?
¿Aplicó correctamente las cualidades de la voz?
Durante
6 Inicia la declamación en el aula. No olvides considerar lo siguiente:
Al hablar…
t 7BSÓBMBFOUPOBDJØO WPMVNFO
ritmo, pausas y cadencias para
transmitir las emociones de la voz
poética.
t 6UJMJ[BMPTHFTUPT BEFNBOFT
posturas o desplazamientos que
apoyen tu poema.
Al escuchar…
t 1SFTUBBUFODJØOBDUJWBZTPT-
tenida al declamador, así como
a su expresión corporal.
t (VBSEBTJMFODJPNJFOUSBTUVT
compañeros declaman.
t MBCPSBVOSFTVNFOJOUFHSBOEP
información relevante.
Después
7 Comenta con tus compañeros cuál fue el poema que más te agradó.
Explica su temática y mensaje.
8 Responde oralmente y evalúa tu participación.
t {5VFOUPOBDJØO WPMVNFO SJUNP
pausas y cadencias ayudaron a
la declamación?
t {5VTHFTUPT QPTUVSBTP
desplazamientos fueron
adecuados?
t {EBQUBTUFFMSFHJTUSPEFM
poema a tu público de acuerdo
con el tema y con el propósito?
sostenida a la declamación de
tus compañeros y a su expresión
corporal?
t {(VBSEBTUFTJMFODJPNJFOUSBTUVT
compañeros declamaban?
t {$PNQSFOEJTUFDPOGBDJMJEBEFM
mensaje y contenido del poema
y elaboraste el resumen?
Estos recursos ayudan
a generar más emoción
cuando declamamos:
t 1BVTBTZTJMFODJPT
para crear emoción y
sorpresa.
t (FTUPTZBEFNBOFT
que expresen el tono
y el tema poéticos.
t %FTQMB[BNJFOUP
para dar dinamismo
al poema y ayudar
a representar los
sentimientos del yo
poético.
Recursos expresivos
Metacognición
siguiente:
t {2VÏSFDVSTPTFNQMFÏ
para memorizar el
poema?
t {$ØNPVTÏMPT
gestos, posturas o
desplazamientos en mi
declamación?
En este libro del
Módulo de Biblioteca,
encontrarás otros
poemas para declamar:
$PMJOBT E
Nuestra poesía en el
tiempo. (Una antología).
.BESJE TQB×B4JSVFMB
Para ampliar

26
En equipos de cuatro, como si fueran especialistas sobre un tema actual,
con ayuda del docente como moderador, organicen un debate para que
sus compañeros puedan llegar a conclusiones personales.
Antes
1 Seleccionen uno de los temas propuestos o formulen uno de interés
del equipo.
¿Es necesaria la
formación de los
escolares en finanzas?
{4FEFCFOQSPIJCJSMPT
videojuegos violentos?
{4FBQSFOEFNÈTFO
clases presenciales
que virtuales?
2 Respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál será la posición del equipo con respecto al tema a debatir?
_____________________________________________________________
b. ¿Qué ideas principales deben destacar en el debate?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Existen temas sobre los cuales tenemos opiniones diversas y, a veces, totalmente
opuestas.
En el ámbito formal, para plantear, exponer o conocer las diferentes posturas sobre
un tema, se puede llevar a cabo un debate. El debate implica exponer, discutir y
argumentar, de modo dirigido, una postura sobre un tema específico.
6TVBMNFOUF FOVOEFCBUFTFGPSNBOEPTHSVQPTVOPBGBWPSZPUSPFODPOUSBEF
una postura sobre el tema. Además, participa un moderador, quien se encarga de
ceder la palabra a cada participante, controlar que estos respeten los tiempos y
UVSOPTBTJHOBEPTQBSBIBCMBS ZFWJUBSFYDFTPTWFSCBMFTPHFTUVBMFTRVFQVFEBO
surgir.
Fases del debate
Argumentación
Ambos equipos exponen, por turnos, sus posiciones
sobre el tema.
3FVOJØO
Los equipos se reúnen para analizar los argumentos
de sus opositores. Deberán elegir a los que refutarán
EJDIBTJEFBTFOMBQSØYJNBSPOEB
Contraargumentación
Los equipos intervienen de forma alternada, afirmando
su postura inicial, refutando las ideas de sus oponentes
y sintetizando, antes de finalizar su intervención, lo
expresado por su grupo.
Escuchar de manera activa y
sostenida durante un debate
nos permitirá comprender mejor
lo que nuestros compañeros
quieren expresar.
Participamos en un debate
Ficha 9

27
Desarrollo 27
3 Lean información relevante sobre el tema a debatir.
4 Organicen sus ideas en el siguiente esquema:
Durante
5 Inicien el debate. No olviden considerar lo siguiente:
Al hablar…
t 1BSUJDJQFOBDUJWBNFOUFFOFM
debate, definan cómo y cuándo
intervenir.
t 0SEFOFOTVTJEFBTFOUPSOPBM
tema específico.
t WJUFOMBTDPOUSBEJDDJPOFTZMPT
vacíos de información.
Al escuchar…
t WBMÞFOMBTJEFBTEFTV
interlocutor en relación con el
propósito del debate.
t *OUFSQSFUFOMBJOUFODJØO MPT
sesgos o ambigüedades
presentes en el discurso de sus
compañeros.
Después
6 Entre todos los compañeros del aula, elijan al equipo ganador. Tomen
en cuenta la actividad 5.
7 Responde oralmente y evalúa tu participación.
t {1BSUJDJQBTUFBDUJWBNFOUFFOFM
debate, definiste cómo y cuándo
intervenir?
t {WJUBTUFMBTDPOUSBEJDDJPOFTZ
vacíos ordenando tus ideas?
t {-PTSFDVSTPTFYQSFTJWPTRVF
empleaste fueron adecuados?
sostenida a las ideas de tus
compañeros?
t {*OUFSQSFUBTUFMBJOUFODJØO MPT
sesgos o ambigüedades?
t {%FEVKJTUFMBTSFMBDJPOFTFOUSFMBT
ideas expuestas por el equipo?
t MUPOPEFWP[EB
mayor firmeza a las
ideas.
t 'SBTFTDPNPAdemás
de lo que ha dicho mi
compañero…, Como
dijo mi compañero…,
Estoy de acuerdo
con… favorecen la
fluidez del debate.
t -PTHFTUPTZ
ademanes expresan
nuestra disposición
BFTDVDIBSZ
demuestran nuestra
UPMFSBODJBIBDJBMBT
ideas de los demás.
Elige una de las lecturas
del Texto escolar que
presente un debate
para que identifiques
sus características y
los recursos expresivos
empleados por los
participantes.
Recursos expresivos
Metacognición
siguiente:
t {$POTJEFSÏJNQPSUBOUF
aprender cómo
participar en un debate?
¿Por qué?
t {QSFOEÓBFTDVDIBSZ
a respetar las opiniones
opuestas a las mías?
Contraargumentos:
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Postura:
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Argumentos:
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________

28
En equipos de cinco, imaginen que tienen que expresar sus puntos de
WJTUBTPCSFVOUFNBQPMÏNJDP0SHBOJDFOVOBNFTBSFEPOEBQBSBRVFTVT
compañeros puedan conocer diferentes posiciones al respecto.
Antes
1 Seleccionen un tema para su mesa redonda. Usen la estrategia de
lluvia de ideas.
2 Con los aportes de cada integrante, completen el siguiente esquema:
Existen problemas que requieren ser analizados desde diferentes perspectivas.
TUPPDVSSFTPCSFUPEPDVBOEPTFUSBUBEFUFNBTQPMÏNJDPT6OBCVFOBPQDJØO
para informarse y tener una mejor visión sobre ellos es la mesa redonda, pues en
ella se exponen distintas opiniones e informaciones.
La mesa redonda es un diálogo planificado en el que se presentan a los oyentes
diversos puntos de vista de un mismo tema, pero sin llegar a debatirlos.
Es importante considerar que la información que se ofrezca debe ser veraz,
actualizada y útil.
Estructura de
la mesa redonda
Actividades
Inicio
El moderador presenta el tema que se analizará, así
como a los expositores.
Desarrollo
Los expositores presentan sus opiniones y perspectivas
sobre el tema.
3VFEBEFQSFHVOUBT
Al finalizar el intercambio de opiniones, el moderador
invita a los asistentes a formular preguntas para
despejar las dudas y fortalecer algunas ideas.
Cierre
El moderador presenta algunas conclusiones a partir de
MPEJDIPQPSMPTFYQPTJUPSFT
La mesa redonda permite
a las personas, a partir de
las diferentes perspectivas
presentadas, reflexionar sobre
un tema polémico.
Propósito
Aspectos que
conocemos
Aspectos a investigar
Tema: __________________________
Participamos en una mesa redonda
Ficha 10

29
Desarrollo 29
3 Investiguen sobre el tema en diferentes fuentes bibliográficas. Luego,
sinteticen la información en un esquema.
4 Cada integrante seleccionará la perspectiva que quiere darle al tema
y formulará su opinión personal. Si es necesario, se deben consultar
otras fuentes para fundamentar adecuadamente su punto de vista.
5 Cada participante organizará sus ideas y completará el siguiente
esquema.
Datos objetivos Opinión personal Otras opiniones
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
6 Ensayen antes de la mesa redonda. Busquen videos en Internet.
Durante
7 Realicen la mesa redonda. Para ello, tomen en cuenta lo siguiente:
Al hablar…
t 'PSNVMFOTVTPQJOJPOFTZTVT
argumentos con claridad.
t WBMÞFOTJTVTDPOUFOJEPTZ
registro son adecuados.
t 6UJMJDFOVOWPDBCVMBSJPQSFDJTP
pertinente y especializado.
Al escuchar…
t 5PNFOBQVOUFTTPCSFMBT
opiniones y argumentos de los
expositores.
tWBMÞFOMBTJEFBTZMBWBMJEF[EF
los argumentos en función del
propósito.
8 Pidan al profesor que exponga las principales conclusiones.
Después
9 Publiquen las conclusiones en el periódico mural del aula.
10 Evalúa tu participación en la mesa redonda.
t {1SFTFOUBTUFDPODMBSJEBEUV
opinión y tus argumentos?
t {WBMVBTUFTJUVDPOUFOJEPZ
registro fueron adecuados?
t {6UJMJ[BTUFVOWPDBCVMBSJP
preciso, pertinente y
especializado?
t {5PNBTUFBQVOUFTTPCSFMBT
opiniones y los argumentos
presentados?
t {WBMVBTUFMBTJEFBTZMBWBMJEF[
de los argumentos en función
del propósito?
La precisión léxica es
el uso adecuado del
significado exacto de una
palabra en un contexto
determinado.
6UJMJ[BSMPTUÏSNJOPT
apropiados favorece
la comprensión e
interpretación de la
información brindada a
través del texto oral.
Lee la lectura 8 de
la unidad 5 del Texto
escolar para que
identifiques los diferentes
puntos de vista
planteados sobre el tema
tratado.
Recursos expresivos
Coevaluación
Comprueba la
participación de tus
compañeros.
t {1SPQVTPJEFBT
DPIFSFOUFT DMBSBTZ
bien fundamentadas?
t {4FFYQSFTØVTBOEP
un vocabulario
variado, pertinente y
especializado?
t {3FTQFUØMBTPQJOJPOFT
distintas de las suyas?

30
Organícense entre todos en el aula para llevar a cabo una conferencia
sobre la importancia de conocer y difundir el arte musical de su región
(canciones, danzas, melodías), para que sus compañeros las valoren.
Antes
1 Seleccionen a los conferencistas (tres estudiantes) y al presentador.
Todos los demás formarán parte del público.
2 Organícense según los roles que asumirán.
a. Conferencistas
t *OWFTUJHBOTPCSFFMBSUFNVTJDBMEFTVSFHJØO OPNCSFT PSJHFO
fechas, trajes típicos, intérpretes), la identidad cultural y la
importancia de su difusión. Luego, sintetizan la información obtenida
en un esquema.
t $POMBBZVEBEFMBUÏDOJDBEFMBMMVWJBEFJEFBT GPSNVMBOMBTSB[POFT
por las cuales debemos conocer y difundir nuestras danzas típicas.
t 4FMFDDJPOBONBUFSJBMFTEFBQPZPWJEFPT BVEJPT JNÈHFOFT FUD
Otra estrategia para dar a conocer un tema o informarnos sobre este es la
conferencia. Consiste en la exposición de un tópico de interés general reali-
[BEBQPSVOBPNÈTQFSTPOBTOFMMB FMQÞCMJDPQVFEFQSFHVOUBSBMGJOBMEF
la presentación.
TOFDFTBSJPRVFFMFYQPTJUPSPMPTFYQPTJUPSFTIBZBOJOWFTUJHBEPFMUFNBQBSB
HBSBOUJ[BSFMÏYJUPEFMBDPOGFSFODJBEFNÈT TFQVFEFOVTBSIFSSBNJFOUBTEF
apoyo, como videos, audios, proyecciones, etc. La selección de estas depende
del tema y de los objetivos de la conferencia.
La conferencia
presentador expositores QÞCMJDP
especialistas en
el tema
personas
interesadas
en el tema
en ella participan
sus funciones son son los conformado por
Para ser conferencista, se
debe investigar el tema en
diversas fuentes y organizar
adecuadamente la información
que se expondrá.
exponer la
importancia del
tema
presentar a los
expositores
Participamos en una conferencia
Ficha 11
030_043_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 30 26/04/16 10:22 a.m.

31
Desarrollo 31
t 4FPSHBOJ[BODPOMBBZVEBEFMBTJHVJFOUFUBCMB
Temas que desarrollarán Tiempo
Conferencista 1
Conferencista 2
Conferencista 3
b. Presentador
t 1SFTFOUBMBDPOGFSFODJBZTJOUFUJ[BMBJOGPSNBDJØOBMGJOBMEF
esta. Resalta las semejanzas y diferencias que existen entre las
FYQSFTJPOFTNVTJDBMFT EFNBOFSBRVFFMQÞCMJDPMBTWBMPSF
D 1ÞCMJDP
t 'PSNVMBQPTJCMFTQSFHVOUBTTPCSFFMUFNBBMPTFYQPTJUPSFT
Durante
3 Realicen la conferencia. Para ello, tomen en cuenta lo siguiente:
Al hablar…
t EBQUFOFMDPOUFOJEPZFM
SFHJTUSPBMQÞCMJDPEFBDVFSEP
con el propósito.
t 3FMBDJPOFOTVTJEFBTVUJMJ[BOEP
variados recursos cohesivos de
manera pertinente.
t 6TFODPOFDUPSFTZTJOØOJNPT
adecuados.
Al escuchar…
t 5PNFOBQVOUFTEFMBTJEFBT
principales de cada expositor.
t 1POHBOBUFODJØOZTJHBOFMIJMP
de la conferencia.
t 1BSUJDJQFOBDUJWBNFOUFEVSBOUF
la rueda de preguntas, eligiendo
estratégicamente cómo y en qué
momento intervenir.
Después
4 Realiza las preguntas a los especialistas al finalizar la conferencia.
5 Evalúa tu participación en la conferencia.
t {EBQUBTUFFMDPOUFOJEPZFM
SFHJTUSPBMQÞCMJDP EFBDVFSEP
con el propósito, el tema y el
tiempo previsto?
t {3FMBDJPOBTUFUVTJEFBT
utilizando los recursos cohesivos
de manera pertinente?
t {6TBTUFMPTDPOFDUPSFTZ
sinónimos adecuados?
t {5PNBTUFOPUBEFMBTJEFBT
principales y secundarias de
cada expositor?
t {4FHVJTUFFMIJMPEFMB
conferencia?
t {1BSUJDJQBTUFBDUJWBNFOUF
durante la rueda de preguntas,
eligiendo estratégicamente
DØNPZDVÈOEPJOUFSWFOJS
t 6TPEFDPOFDUPSFT
para establecer
relaciones de causa
y consecuencia entre
MBTJEFBT
$BVTBporque, pues,
ya que, debido a que,
etc.
$POTFDVFODJBen
consecuencia, por
tanto, por eso,
por consiguiente, etc.
t 6TPEFTJOØOJNPT
para evitar la
redundancia.
Recursos expresivos
Metacognición
siguiente:
t {2VÏEJGJDVMUBEFT
tuve al participar en la
DPOGFSFODJB {$ØNP
las solucioné?
t {ORVÏQVFEPNFKPSBS
mi expresión oral?
{$ØNP
t {1BSBRVÏPUSBT
situaciones
comunicativas me
TFSWJSÈMPBQSFOEJEP
Consulta este libro del
Módulo de Biblioteca
QBSBTBCFSNÈTTPCSFFM
UFNBEFMBTEBO[BT
2VFMPQBOB +
Fiestas y costumbres
peruanas: la música,
el canto y la danza en
el Perú-JNB 1FSÞ
EJUPSJBM4BO.BSDPT
Para ampliar

32
Al igual que lo harían expertos en un tema, organicen el I Foro Informativo
sobre Comida Rápida y Chatarra para informar a los padres de familia,
otros compañeros y a sus docentes sobre la alimentación adecuada.
Antes
1 Formen equipos de cinco y elijan un aspecto relacionado con alguno
de los siguientes temas: la publicidad, la lonchera escolar, la relación
entre la obesidad y la diabetes infantil.
2 Elaboren, por equipos, afiches o diapositivas para presentar ante el
auditorio el aspecto que desarrollarán.
3 Intercambien opiniones sobre sus ideas y respondan lo siguiente:
a. ¿Cuál es la finalidad del I Foro Informativo sobre Comida Rápida y
Chatarra?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Qué información manejan sobre el tema?
_____________________________________________________________
c. ¿A qué fuentes de información podemos recurrir para ampliar nuestro
conocimiento sobre el tema?
_____________________________________________________________
Para conocer lo que opina un grupo de personas (por ejemplo, de una comunidad)
sobre un determinado tema, se organizan reuniones en las que los asistentes, libre-
mente y sin usar necesariamente un lenguaje formal, intervienen para expresar sus
respectivas opiniones. A esta técnica de comunicación oral se le conoce como foro.
El foro y el debate tienen muchas características similares. Por esa razón,es impor-
tante recordar lo siguiente:
En el foro
t $POWFSTBDJPOFTBCJFSUBTTPCSF
un tema.
t 3FHVMBEPQPSVONPEFSBEPS FO
un auditorio) o administrador (en
un foro virtual).
t $VFOUBDPOSFHMBTQBSB
interactuar ordenadamente y
con respeto.
tMPZFOUFQSFHVOUB PCKFUBP
expone sus propias ideas.
En el debate
t %JTDVTJØOEFPQJOJPOFTPQVFTUBT
sobre un tema específico.
t 3FHVMBEPQPSVONPEFSBEPS
t $VFOUBDPOSFHMBTFTUSJDUBTQBSB
cada ponencia (orden, tiempo y
moderación).
t MQÞCMJDPTPMPFTUFTUJHPEFMPT
argumentos expuestos y de la
conclusión del moderador.
Antes de llevar a cabo el foro es
preciso informarse y definir los
aspectos del tema que se van
a tratar.
Participamos en un foro
Ficha 12

33
Desarrollo 33
4 En equipo, respondan oralmente las siguientes interrogantes y, luego,
completen el cuadro.
{2VÏBTQFDUPTTPCSFFMUFNBEFMBDPNJEB
SÈQJEBFMFHJSFNPTQBSBEFTBSSPMMBSMP {1PS
qué?
_____________________________
_____________________________
{2VÏSFHMBTQBSBVOBNFKPSDPNVOJDBDJØO
debemos tener en cuenta en el foro?
_____________________________
_____________________________
5 Pídanle al docente que sea el moderador.
Durante
6 Inicien el foro. No olviden lo siguiente:
Al hablar…
t 6UJMJDFOMPTSFDVSTPTEFBQPZP
elaborados por el grupo.
t 1BSUJDJQFOBDUJWBNFOUFFO
el foro, dando y solicitando
información relevante y eligiendo
momento intervenir.
Al escuchar…
sostenida a los expositores,
verbales.
t WBMÞFOMBTJEFBT MBTQPTUVSBT
y la validez de los argumentos
en relación con el propósito del
foro.
7 Toma apuntes sobre un aspecto de la comida rápida desarrollado por
otro equipo. Registra su participación con fotografías.
Después
8 Analiza tus apuntes y elabora un informe grupal con las ideas más
importantes de los aspectos desarrollados en el foro. Acompáñalo
con las fotografías que tomaste. También, a partir del informe, puedes
preparar diapositivas y compartirlas por correo electrónico con los
estudiantes de otros equipos.
9 Contesta las preguntas y evalúa tu participación.
t {4FHVJTUFMBTJOEJDBDJPOFTEFM
moderador?
t {1BSUJDJQBTUFBDUJWBNFOUFFO
el foro dando y solicitando
información relevante y eligiendo
momento intervenir?
sostenida a las intervenciones
de todos los equipos?
t {WBMVBTUFMBTJEFBT QPTUVSBT
y la validez de los argumentos
en relación con el propósito del
foro?
t -BWP[EFCFTFSGJSNF
y clara, y los gestos
deben armonizar con
cada frase que se
desea enfatizar.
t 'SBTFTDPNPMe
gustaría saber..., ¿Qué
piensan sobre...?,
En relación con el
tema..., etc., ayudan
a comunicarnos mejor
EVSBOUFFMEJÈMPHPDPO
los expositores.
Recursos expresivos
Metacognición
siguiente:
t {$POTJEFSPJNQPSUBOUF
haber tratado ese tema
FOFMGPSP {1PSRVÏ
t {ORVÏBTQFDUPEFNJ
quehacer diario podría
QPOFSMPFOQSÈDUJDB
t {MHVOPEFMPT
ejercicios me resultó
NÈTDPNQMFKPRVF
otro?

34
El Perú se caracteriza por ser un país pluricultural y multilingüe; es decir, en él existen
muchas culturas y lenguas que se manifiestan y se hablan en diferentes regiones. La
riqueza cultural y lingüística de nuestro país debe ser motivo de orgullo y de inquietud
intelectual. Por eso, el objetivo de este proyecto es conocer las lenguas y las culturas
que hay en nuestro país y aprender más sobre las comunidades que las hablan. ¿Qué
actividades se pueden realizar en la escuela para conocer y difundir la diversidad
lingüística presente en el Perú? ¿Consideras que una feria ayudaría a ello? ¿Por qué?
Propósitos
t Conocer cómo se manifiesta la diversidad de lenguas peruanas en las
obras literarias, poemas y canciones de las diferentes regiones.
t 1SPNPWFSMBWBMPSBDJØOZFMSFTQFUPQPSMBTEJWFSTBTMFOHVBTEFM1FSÞDPOMB
realización de una presentación de trabajos mediante una feria.
La siguiente tabla te brinda orientaciones generales para que realices una feria
en la que presentes trabajos que promuevan la valoración de las diferentes
MFOHVBTEFOVFTUSPQBÓT.VFTUSBMPTQSPQØTJUPT MBTBDUJWJEBEFTRVFSFBMJ[BSÈT
FMOÞNFSPEFTFTJPOFTZMBTDBQBDJEBEFTRVFUSBCBKBSÈT
Feria de las lenguas en el Perú
Proyecto: Feria de las lenguas en el Perú
Propósito Actividades Sesión Capacidades
Fase I
Investigar
Conocer las
diferentes
lenguas que
existen en el
1FSÞ
t *OWFTUJHBSRVÏMFOHVBTTPOPGJDJBMFT
FOFM1FSÞZEØOEFTFIBCMBO
t 3FDPQJMBSEJÈMPHPT UFYUPTOBSSBUJWPT
poemas y canciones en diferentes
MFOHVBTPSJHJOBSJBTEFM1FSÞ
1, 2
t Recupera y organiza
información de diversos
textos orales.
t *OGJFSFFMTJHOJGJDBEPEFUFYUPT
orales.
Fase II
Planificar
y ejecutar
Analizar los
textos de
diversas
lenguas.
t %JTUSJCVJSFMUSBCBKP
t Analizar e interpretar los textos
recopilados.
t MBCPSBSVOBSFTF×B
3, 4
t *OGJFSFFMTJHOJGJDBEPEF
mensajes orales.
t YQSFTBDPODMBSJEBETVT
ideas.
Preparar las
presentaciones.
t Organizar la conferencia sobre las
lenguas oficiales peruanas.
t Realizar la lectura dramatizada de las
obras narrativas.
t OTBZBSMBTEFDMBNBDJPOFTF
interpretaciones de las canciones.
5 y 6
t 6UJMJ[BFTUSBUÏHJDBNFOUF
variados recursos expresivos.
t TDVDIBBDUJWBNFOUF
diversos textos orales.
Realizar la feria.
t $PNQBSUJSDPOFMQÞCMJDPMPTUSBCBKPT
realizados.
7
t *OUFSBDUÞBDPMBCPSBUJWBNFOUF
NBOUFOJFOEPFMIJMPUFNÈUJDP
Fase III
Reflexionar
Reflexionar
sobre los
resultados del
proyecto.
t Realizar una mesa redonda.
t WBMVBSFMQSPZFDUP
8
t Reflexiona sobre la forma, el
contenido y el contexto de
sus textos orales.

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