situación de aprendizaje en educación física

1. a
MAESTRIA EN LÍNEA “CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN”
11ª GENERACIÓN
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ASESORA:
Mtra. Judith González Cervantes
ALUMNO:
Jorge Armando Bello García

2. Introducción
La Teoría Crítica de la Educación es una construcción teórica, referida al ámbito de los fenómenos educativos, que requiere de la
interacción del entorno para construir el conocimiento mediante la realidad. La reflexión es el medio para lograr el aprendizaje y
construir el conocimiento, en la perspectiva de la didáctica crítica el énfasis del aprendizaje se centra más en el proceso que en el
resultado que establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje el cual se define como un proceso dialectico y
que se convierte en un proceso de grupo dejando de ser un proceso individual.

4. EDUCACION FISICA

5. Materia:educaciónfísica
Contenido: reconocimiento de mi cuerpo
Tema: análisis de la naturaleza de las acciones motrices en juegos modificados y los elementos que los
estructuran (espacio/ área, tiempo, manejo del móvil, roles y reglas)

6. Materia:educaciónfísica
aprendizaje esperado: explica los elementos estructurales del juego para proponer acciones que le
permitan obtener un mejor desempeño durante los juegos.
Competenciacurricular: dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas.

7. Materia.Educaciónfísica
Ámbito de intervención didáctica: competencia motriz. Con su practica favorece superar las
distintas situaciones motrices que se enfrentan tanto en la sesión como en su
vida cotidiana.
Campos de formación: desarrollo personal para la convivencia. Para que sea capaz de vivir
una vida saludable y cuente con los medios para desenvolverse en su
entorno social.

8. Materia. Educación física
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO: aprendizaje permanente Implican la posibilidad
de: Aprender, Asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su
vida, Integrarse a la cultura escrita y matemática, Movilizar los diversos
saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la
realidad. Para la convivencia Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse
armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera
colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás;
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.
ENFOQUE: GLOBAL DE LA MOTRICIDAD, porque incide en las capacidades socio-
motrices, físico-motrices y perceptivo-motrices.

9. ACTIVIDADES DE APERTURA Se inicia la clase con las siguientes preguntas, las cuales los alumnos
anotan en su libreta y responden con base a sus conocimientos previos:
En esta sesión analizaras a través de un control escrito, los aspectos importantes en el desarrollo y
participación dentro de un juego para mejorar el desempeño del grupo.
¿Qué sabes tu? Reúnete con un compañero y mencionen los elementos con los que deben contar para
jugar basquetbol. A partir de su respuesta ¿Cuáles crees que sean los elementos estructurales del juego?

10. Actividadesde desarrollo
Para elaborar un control escrito tracen en una hoja una tabla para registrar sus datos y posteriormente
analizar algunos elementos que forman parte del juego: quiénes intervienen más, quiénes son más
acertados en sus movimientos, qué pareja o grupo funciona mejor como equipo y por qué. Pueden
turnarse para registrar los datos. Piensen y solucionen cuál será la mejor manera de llevar este registro
a partir del juego y organización del grupo. Utilicen como modelo la siguiente tabla; pueden
modificarla de acuerdo con la forma en que decidieron organizarse. Utilicen como modelo la siguiente
tabla:
Nombre del
jugador
Pases
logrados
Golpes a la
pelota
Anotaciones
logradas

11. Actividadesde desarrollo
JUEGO: EL CUADRO
Trabajen en parejas. Es importante que observen los movimientos de su compañero y marquen en el
suelo el área de juego. (elementos estructurales del juego)
El juego consiste en defender el cuadro de la cancha en que se encuentre cada pareja, tratando de
conseguir que la pelota toque el suelo de los cuadros de las parejas contrarias. Cuando la pelota bota en
un cuadro, ese equipo deberá contestar, tratando demandarla a cualquier otro cuadro.

12. Actividadesde desarrollo
JUEGO: EL CUADRO
REGLAS: 1. No se pueden invadir las áreas de los contrarios. 2. La pelota sólo puede ser golpeada de
abajo hacia arriba y con las manos. 3. Si la pelota bota dentro de un cuadro y el equipo que se encuentra
ahí no la contesta, perderá el punto. 4. Se pierde un punto cuando los integrantes del equipo golpean
más de cinco veces consecutivas la pelota. 5. Se pierde un punto si un jugador golpea dos veces seguidas
la pelota. En cada cancha tiene que haber cinco parejas, cuatro jugando y una esperando turno
(retando). Cualquier pareja que pierda un punto saldrá para que entren los que esperan.

13. Actividadesde cierre
El objetivo de este control es analizar la participación de todos, intercambiar puntos de vista y
replantearla en equipo.
El control escrito también ayuda a reflexionar sobre las ventajas del juego para cambiar LA
DINAMICA, MEJORAR LA CONVIVENCIA Y LOGRAR UNA PARTICIPACION MAS EQUITATIVA.
AL TERMINAR EL JUEGO ANOTEN EN SU CUADERNO LO QUE SUCEDIÓ EN LA CANCHA Y
COMPARTAN CON LOS DEMAS PORQUE ES UTIL LLEVAR UN REGISTRO DE ESTE TIPO.

14. Actividadesde cierre
• AL TERMINAR EL JUEGO ANOTEN EN SU CUADERNO LO QUE SUCEDIÓ EN LA CANCHA Y
COMPARTAN CON LOS DEMAS PORQUE ES UTIL LLEVAR UN REGISTRO DE ESTE TIPO,
CONSIDERANDO LOS ELEMENTOS ESTRUCTURALES DEL JUEGO.
• A PARTIR DE LA OBSERVACION QUE HICIERON DE SUS COMPAÑEROS, DE SUS
CONTRINCANTES Y DEL JUEGO EN GENERAL, DESCRIBAN QUE CAMBIOS HARIAN EN LA
DINAMICA DEL JUEGO PARA CONSEGUIR UNA PARTICIPACION MAS EQUITATIVA, SIN
OLVIDAR LOS ELEMNTOS ESTRUCTURALES DEL JUEGO.

15. Evaluación: será por medio de una autoevaluación
Es tiempo de que revise lo que has aprendido en esta secuencia.
Lee con atención y responde:
1.-menciona los elementos estructurales del juego
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16. reflexión
Es fundamental tener en cuenta la utilización de la técnica de la Didáctica crítica en la docencia, ya
que a través de ella se puede tener una mejor organización del tiempo a utilizar en clase, el desarrollo de
los temas a tratar y el aprendizaje que se espera de los estudiantes. Con la utilización de esta técnica, los
alumnos pueden tener un mejor aprendizaje, ya que se motiva a sus mentes a aplicar el conocimiento
adquirido a casos prácticos y reales, de igual forma existe un proceso de reflexión por parte del
estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que le permitirá tener un mejor panorama de la
realidad de su conocimiento.

17. REFERENCIAS
Didáctica crítica | aulaneo tomado de:
https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/ el 23 de
diciembre de 2015
Didáctica Crítica | Perspectivas Didácticas tomado de:
didacticaequipotelerines.blogspot.com/2012/05/didactica-critica.html el 23
de diciembre de 2015
Universidad ETAC, (Cd) Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales: “Didáctica crítica»