La lúdica y la psicomotricidad al servicio de las matemáticas.

1. Lúdica y Psicomotricidad al servicio del aprendizaje de
las Matemáticas.
Especialización en Docencia Universitaria
Universidad Cooperativa de Colombia.
Autores:
Martha Ferro
Armando Gómez
Maria Cristina Niño
24 de marzo de 2012

2. Planteamiento del problema
El 65% de los estudiantes del grado 6º del
colegio Al mirante Padilla, no cumplieron con
los logros propuestos en el área de las
matemáticas durante el primer periodo
académico 2011. Mostrando un bajo
desempeño académico.

3. Pregunta
Como mejorar el desempeño de los estudiantes del grado 6º en el
área de las matemáticas a partir del desarrollo de competencias
lógicas, procedimentales y actitudinales desde la perspectiva del
cerebro triádico y la educación física?

4. Antecedentes
2ª Propuesta de
1a Propuesta: potenciación
Mejoramiento del matemática en la
proceso de básica secundaria
aprendizaje de las a través de los
matemáticas en el semilleros de
I.E.D. Carlos matemáticas (2009).
Federich. (2009).

5. Justificación
 De acuerdo al bajo rendimiento
en el área de las matemáticas,
se requiere de un trabajo de
investigación que permita dar
cuenta de las causas y
dificultades que presentan los
estudiantes del colegio Almirante
Padilla, este trabajo permite
generar nuevas propuestas de
aprendizaje al usar la lúdica y la
psicomotricidad, para mejorar
los desempeños matemáticos.

6. Objetivo General

7. Objetivos específicos.

8. Marco Teórico
Capítulos
1. Teoría de la triadicidad 2. Inteligencia Lógico-
3. Psicomotricidad 4. Competencias
Cerebral Matemática y Didácticas
Modelo de los tres cerebros Inteligencia lógico-matemática Conocimientos y contenidos que Competencias Matemáticas: Lógicas,
Didáctica de las matemáticas promueven la Educación Física procedimentales y actitudinales
De Gregory Piaget Vayer
Zubiria
Maclean Castaño Picq

9. Tipo de Investigación
Problema
Descriptiva
Cualitativa
Antecedentes
Justificación,
Objetivo general
Objetivos específicos
Investigación cualitativa,
Conceptualización diseño y aplicación de
herramientas, análisis de
resultados.
Diagnóstico Elaboración de la
propuesta.

10. Trabajo de campo
39 51
90 estudiantes
Mujeres Hombres
1
2
3
RCT: 52% Cerebro
derecho (emocionales),
10 y 13 años 36% cerebro central
(operativos) y 12% cerebro
izquierdo (lógicos).

11. Encuesta Entrevista
Instrumentos
Prueba
de
conocimiento

12. Análisis de resultados
Encuesta
Tabulación y
Triangulación
Diagnostico
Matriz categorial y
Descriptores.
Prueba de
Entrevista
conocimiento
Evaluación de
Conocimientos

13. Graficas de Resultados
¿Considera que las ¿Dedica tiempo en casa a
matemáticas son fáciles? estudiar matemáticas?
¿ Cree que jugando puede
aprender matemáticas?
¿Le gusta participar en la Totalmente de Parcialmente Totalmente en
clase de matemáticas? acuerdo de acuerdo desacuerdo
69% 17% 4%

14. Matriz Categorial de Entrevistas
Matriz Categorial de la Entrevista:
CATEGORIA DESCRIPTORES
APRENDIZAJE • Pocos recursos didácticos.
• Malos hábitos de estudio.
• No siguen instrucciones.
Convivencia • Problemas de convivencia entre estudiantes.
• Actitud negativa de los estudiantes e indisciplina.
• Falta de compromiso de los padres.
Cognitivo • Atención dispersa.
• Dificultad en la comprensión lectora y análisis.

15. Diagnóstico

16. Propuesta Microcurricular
Cartilla para grado sexto “Actividades lúdicas matemáticas”

17. ACTIVIDAD LUDICA No. 4
NOMBRE DEL AMARILLO, AZUL Y ROJO.
JUEGO:
OBJETIVO Desarrollar el sentido de la vista, la memoria
visual.
Diferenciar conjuntos dependiendo de su
naturaleza
PASOS DEL JUEGO 1. Se hacen tres equipos con igual número de
jugadores
2 .A cada equipo se le asigna un color.
3.Cada participante lleva atado en el brazo una
cinta de color de su equipo
4. Los jugadores se distribuyen libremente por el
terreno.
5. A la señal acordada los del equipo amarillo
persiguen a los del equipo rojo, los del equipo rojo
al equipo azul y los del equipo azul a los amarillos.
6. Cuando un jugador es tocado queda
descalificado.
7. Gana el equipo que elimina a los demás.
Lugar: Patio
Número de jugadores 35 estudiantes.
Materiales y recursos: Cintas de colores amarillo, azul y rojo.
DESARROLLO Agrupación de elementos según unos criterios
determinados.
COMPETENCIAS
LOGICAS
DESARROLLO Activación de funciones orgánicas, emocionales y
de comunicación.
COMPETENCIAS
PROCEDIMENTALE
S

18. Matriz Curricular
PENSAR – SABER HACER-TENER SENTIR-SER
CEREBRO IZQUIERDO CEREBRO CENTRAL CEREBRO DERECHO
EPISTEMOLOGIA ADMINISTRACIÓN ESPIRITUALIDAD-
4.Mentalización
Argumenta un juego frente a Lidera actividades lúdicas que TRASCENDENCIA
sus compañeros que implique demuestre e involucre Disfruta un juego con los
operaciones entre conjuntos operaciones entre conjuntos. estudiantes del curso Quinto de
como unión, intercesión y primaria, donde se apliquen
pertenencia. operaciones de conjuntos.
ACTITUD CIENTIFICA PLANEACIÓN PERCEPCION EN ESTADO
Compara nuevas formas de Aplica operaciones relacionadas ALFA
3. Asesoría
relacionar las operaciones con las operaciones entre Domina las operaciones
entre conjuntos mediante su conjuntos a través del básicas entre conjuntos.
corporalidad y actividades movimiento.
lúdicas.
CLASIFICACIONES PROFESIONES CREATIVIDAD
2. Supervisión
Identifica las diferentes Práctica juegos con sus Inventa juegos en donde
operaciones entre conjuntos compañeros que le ayudan en involucre desplazamientos y
de acuerdo a sus la construcción de la noción de participación con sus pares.
propiedades. conjuntos.
COMUNICACIONES SOBREVIVENCIA Y AFECTIVIDAD
1. Ejecución
Explica por medio de un REPRODUCCIÓN Participa con agrado en las
escrito y dibujo, porque los Ejecuta movimientos de actividades lúdicas y pre-
conjuntos se pueden desplazamientos de acuerdo al deportivas con autonomía y
observar y representar espacio donde se encuentre respeto.
mediante un juego. (salón, patio ó cancha)

19. Planeación curricular: Área Matemáticas, grado Sexto.
CONTENIDO CRITERIOS DE EVIDENCIAS TÉCNICAS E ESTRATEGIAS AMBIENTES MEDIOS
EVALUACIÓN: DE INSTRUMENT METODOLÓGICA DE DIDÁCTICOS
APRENDIZAJE OS DE APRENDIZA Y RECURSOS
MICEA JE EDUCATIVOS:
EVALUACIÓN
SABER: Identifica Analiza TECNICAS: 1. MOMENTO Salón de Tablero,
Concepto de diferentes Juegos DEL DOCENTE: marcadores
operaciones entre dirigidos, por el El docente comenta Clases.
conjunto. conjuntos como situaciones docente. a los estudiantes que Aros,
Clasificación de la vida Juegos libres se van a realizar Patio Balones,
unión, intersección,
de cotidiana que implique juegos para afianzar Lazos,
conjuntos. diferencia y donde se operación entre las matemáticas, Cancha. Juegos de
complemento. conjuntos. invita a conformar
Operaciones: empleen las Instrumentos: 4 equipos (A; B;
mesa.
Unión, operaciones Las TICS. C; D). Cintas,
intersección, básicas entre 2: MOMENTO Conos,
diferencia, conjuntos. Instrumentos: DEL Silbato,
complement Reconoce la Elaboración de ESTUDIANTE Cronómetro,
importancia de la cartelera. Participa en una
o. Elabora una Exposición charla grupal Guías de
lúdica en la cartelera con frente a donde se indagan trabajo
HACER: aplicación de las las compañeros. los conocimientos orientadas a
operaciones Evaluación previos que traen las
Participació operaciones entre escrita los estudiantes en
n. conjuntos. entre mediante un operaciones entre
operaciones
Desplazami conjuntos. taller. conjuntos y entre
entos, operaciones conjuntos.
Expone ante matemáticas.
ubicación 3. MOMENTO
Expresa con sus sus
en compañeros
DEL TRABAJO
diferentes palabras las EN EQUIPO:
con Desarrollo de las
espacios, relaciones que hay
ejemplos las actividades
seguir entre conjuntos. operaciones lúdicas; ver cartilla.
instruccion entre 4. MOMENTO
es, trabajo conjuntos. DE LA
en equipo. ASESORIA:
El docente entrega
talleres para
SER: desarrollar
Respeto operaciones
básicas entre
por el conjuntos.
compañero. 5. MOMENTO
Trabajo en DE LA
SOCIALIZACIÓN
equipo :
Responsabi Cada equipo debe
lidad preparar una
actividad lúdica
Toma de para compartir con
decisiones. sus compañeros,
. donde se evidencie
una operación
básica entre
conjuntos.

20. Conclusiones
 Este trabajo de investigación, permite evidenciar los
conocimientos adquiridos en los diferentes módulos
de la especialización en docencia universitaria.
 La metodología del CICLO CIBERNETICA DE
TRANSFORMACION CCT. Es una gran
herramienta para el desarrollo de este tipo de
investigación.
 Cambio del paradigma del aprendizaje de las
matemáticas.

21. GR A C I A S! ! !