Más sanos, más vivos

UDI Más sanos, más vivos. by Blanca Navas Pérez, Beatriz Revilla San Miguel y Maria San Martín Sanzeri. is licensed under a Creative Commons
Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License.
Modelo de Unidad Didáctica Integrada Subgrupo D1
1- IDENTIFICACIÓN
MARCO NORMATIVO:
Primaria ● DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currículo de las enseñanzas de Educación primaria en la
Comunidad Foral de Navarra.
● ORDEN FORAL 51/2014, de 2 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan la implantación y el horario de las
enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en los centros educativos situados en el ámbito territorial de la Comunidad
Foral de Navarra.
● ORDEN FORAL 64/2015, de 3 de julio, del Consejero de Educación, por la que se modifica la Orden Foral 51/2014, de 2 de
junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan la implantación y el horario de las enseñanzas correspondientes a la
Educación Primaria en los centros educativos situados en el ámbito territorial de la Comunidad Foral de Navarra y la Orden
Foral 73/2014, de 22 de agosto, del Consejero de Educación, por la que se regula el procedimiento de autorización para
impartir el área de Segunda Lengua Extranjera a partir de cuarto curso de Educación Primaria en los centros educativos
situados en el ámbito territorial de la Comunidad Foral de Navarra.
● ORDEN FORAL 72/2014, de 22 de agosto, del Consejero de Educación, por la que se regula la evaluación y promoción del
alumnado que cursa la Educación Primaria en los centros públicos, privados y privados concertados de la Comunidad Foral de
Navarra.
● ORDEN FORAL 93/2008, de 13 de junio, del Consejero de Educación por la que se regula la atención a la diversidad en los
centros educativos de Educación Infantil y Primaria y Educación Secundaria de la Comunidad Foral de Navarra.
TÍTULO: Más sanos, más vivos.
ETAPA: Primaria NIVEL: 5º

PERSONAL
PARTICIPANTE
El proyecto se desarrolla en un colegio de Educación Infantil y Primaria situado en la parte nueva de Pamplona, cerca
del parque Yamaguchi. El edificio consta de dos alturas, usándose la planta baja para las aulas de Educación Infantil y
primero de Primaria, así como el aula de psicomotricidad, y la sala de profesores. En el primer piso están ubicadas las
aulas del resto de cursos, la biblioteca del centro, la sala de ordenadores y el laboratorio.
Entre sus instalaciones también cuenta con un patio con diferentes horarios para su uso entre los alumnos de infantil y
los de primaria, y un polideportivo.
Las familias de los alumnos en general son de clase media, con estudios académicos y están implicados en la
educación de sus hijos. Cerca del centro encontramos el planetario, la Universidad de Navarra, un hospital y la clínica
universitaria.
ÁREAS COMPETENCIAS CLAVE
Ciencias Naturales
1. Competencia Lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE
Tal y como establece el DECRETO Foral de Navarra 60/2014, de 16 de julio de currículo de EP, las competencias suponen una
combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica,
adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales, tanto en el contexto educativo formal y a través del currículo, como en los
contextos educativos no formales e informales. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una
diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales

Como resultado de lo dispuesto en el artículo 3 del Real Decreto 126/2014 y teniendo en cuenta lo dispuesto en el artículo 47 de la Ley
Orgánica 13/1982, de 10 de agosto, de Reintegración y Amejoramiento del Régimen Foral de Navarra y el Real Decreto 1070/1990, de 31 de
agosto, por el que se aprueba el traspaso de funciones y servicios del Estado, en materia de Enseñanzas no Universitarias, a la Comunidad
Foral de Navarra, el Gobierno de Navarra ha desarrollado el currículo para su ámbito de competencia en el DECRETO FORAL 60/2014, de 16
de julio, de currículo de las enseñanzas de EP en dicha comunidad, en el cual establece que el aprendizaje basado en competencias se
caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse
desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos
formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento
y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de
desempeño en el uso de las mismas.
Para lograr este proceso de cambio curricular, el rol del docente es fundamental. Partiendo de una visión interdisciplinar y de una mayor
autonomía en la metodología didáctica debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten, la aplicación de los
conocimientos aprendidos en las distintas áreas.
Además, dicho Decreto establece en su art.2, que se potenciará el desarrollo, a lo largo de la etapa, de las competencias: Comunicación
lingüística y Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Del mismo modo en su ANEXO I, establece la importancia del área de Ciencias de la Naturaleza, puesto que a travé de dicho área los alumnos
y alumnas se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de formular
preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la información relevante,
sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada
de los materiales y herramientas. El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y alumnas a interpretar
la realidad para poder abordar la solución a los diferentes problemas que en ella se plantean, así como a explicar y predecir fenómenos
naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes críticas ante las consecuencias que resultan de los avances científicos. El trabajo
en el área de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de conciencia, participación y toma de decisiones
argumentadas ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad, ayudándonos a valorar las consecuencias.
En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales; iniciación a la
actividad científica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la tecnología, los objetos y las máquinas, conceptos que

facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados.
El desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia
los demás, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, y la adopción de una actitud de
colaboración en el trabajo en grupo.
Los criterios y estándares de evaluación que se establecen en el currículo suponen una formulación evaluable de las capacidades expresadas
en los objetivos generales de la Educación Primaria, asociadas a los contenidos fundamentales de esta área, y muestran las competencias que
el alumnado debe adquirir.
APROXIMACIÓN
DESCRIPTIVA:
Con el desarrollo de este proyecto pretendemos que nuestros alumnos adquieran una serie de contenidos, habilidades
y capacidades, que les permita conocer su propio cuerpo y aprender a través de él y de su conocimiento una serie de
hábitos, que mejoren la calidad de vida en general.
Se trata de conocer cuales son los principales sistemas y aparatos, así como los órganos que componen cada uno de
ellos, y también sus principales funciones, para a través de ese conocimiento poder aprender aspectos relacionados con la
salud, y los hábitos saludables para un adecuado funcionamiento, además de cuáles son las principales enfermedades que
se asocian a cada uno de ellos.
2- CONCRECIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE ETAPA CONTENIDOS EVALUACIÓN DE LA UDI/Proyecto
h) Conocer los aspectos
fundamentales de las
Ciencias de la Naturaleza [...]
i) Iniciarse en la utilización,
- El cuerpo humano y su
funcionamiento.
- Anatomía y fisiología.
Aparatos y sistemas.
1.2. Lee y expone biografías de investigadores, inventores y científicos.
1.1. Observa, identifica, describe y localiza los principales órganos implicados en la
realización de la funciones de relación del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones
fundamentales entre ellos y señalando los hábitos de higiene y cuidados de salud más

para el aprendizaje, de las TIC
desarrollando un espíritu
crítico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud,
aceptar el propio cuerpo y el
de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la
educación física y el deporte
como medios para favorecer
el desarrollo personal y social.
- Las funciones vitales en la
especie humana.
- Salud y enfermedad.
Principales enfermedades
que afectan a los aparatos
y sistemas del organismo
humano.
- Hábitos saludables para
prevenir enfermedades.
La conducta responsable.
- Iniciación a la actividad
científica de forma
experimental
adecuados.
2.1. Realiza pequeños experimentos o experiencias estableciendo conjeturas respecto de
hechos que suceden de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan
y registra el proceso y resultado obtenido (contrastando su hipótesis inicial) y lo comunica a
los demás de forma oral o escrita.
3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques
de contenidos.
3.3. Identifica y explica hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una
conducta responsable.
3.5. Realiza, con ayuda de las TIC una indagación sobre alguna enfermedad común,
explicando qué la provoca, propagación, síntomas, experiencias propias o cercanas y los
avances de la ciencia en su tratamiento y comunica de forma oral y escrita sus resultados.
3- TRANSPOSICIÓN CURRICULAR
TAREA 1: Conocemos nuestro cuerpo.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
CLAVE

-El cuerpo humano y su
funcionamiento.
-Anatomía y fisiología.
Aparatos y sistemas.
- Las funciones vitales
en la especie humana
Relación (órganos de los
sentidos, sistema nervioso).
-Identificar y localizar los principales
órganos implicados en la realización de
las funciones de relación del cuerpo
humano, estableciendo relaciones entre
ellos y determinados hábitos de salud.
-Conocer el funcionamiento del cuerpo
humano: células, tejidos, órganos,
aparatos y sistemas: su localización,
forma, estructura, funciones, cuidados,
etc.
1.1. Identifica alguna de las aplicaciones de los objetos
y las máquinas, y de su utilidad para facilitar las
actividades humanas.
1.2. Lee y expone biografías de investigadores,
inventores y científicos.
- Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
- Aprender a aprender.
- Competencia Lingüística.
Tarea 1 Actividades Ejercicios
Aumentar el
conocimiento
sobre nuestro
propio cuerpo.
1. Evaluación. - Leemos un pequeño texto que nos habla sobre cada uno de los sistemas a
trabajar, e identificamos el vocabulario y las palabras que no conocemos y
buscamos su significado en el diccionario.
- Elaboramos un pequeño diccionario con las palabras que hemos aprendido
nuevas, y una serie de tarjetas con las mismas palabras.
2. Buscamos una lámina o dibujo del
sistema o aparato correspondiente.
- A sorteo, se reparten los sistemas a trabajar entre los distintos grupos, y cada
uno de ellos debe de buscar una lámina o imagen en internet, en la
biblioteca,...etc, sobre el sistema correspondiente e identificar los órganos que
lo forman.
- Después cada uno busca información sobre el órgano que le haya tocado y
realiza una breve exposición oral al resto de los miembros del grupo.
3. Realizamos un pequeño mural. - El grupo realiza un pequeño mural sobre el el aparta, con el dibujo y la
palabra, para exponer en clase, pueden utilizar diferentes materiales.

Modelo de
pensamiento
Modelo de pensamiento analítico, lógico, reflexivo, lógico y creativo.
Metodología Utilizaremos una metodología activa, participativa y basada en el descubrimiento, donde el alumno tenga que
implicarse e investigar para adquirir los conocimiento. Se potenciarán el pensamiento crítico y el trabajo cooperativo y
el aprendizaje por descubrimiento.
Agrupamiento Trabajo individual y en pequeño grupo (4 o 5 alumnos).
Escenarios Aula ( ordenadores portátiles) , biblioteca, sala de informática.
Temporalización Primer y segundo día de UD.
Recursos Disponibles en el aula, más biblioteca y sala de informática.
Instrumentos de
evaluación
Observación diaria.
Evaluación del resto de compañeros del grupo.
TAREA 2: ¿Por qué enfermamos?
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
CLAVE

Hábitos de prevención de
enfermedades y accidentes, en el
aula y en el centro.
Salud y enfermedad. Principales
enfermedades que afectan a los
aparatos y sistemas del organismo
humano.
Hábitos saludables para prevenir
enfermedades
La conducta responsable.
1. Identificar y localizar los principales
3. Relacionar determinadas prácticas de
vida con el adecuado funcionamiento del
cuerpo. Adoptar estilos de vida
saludables, conociendo las repercusiones
para la salud de su modo de vida, tanto
en la escuela como fuera de ella.
1.1. Observa, identifica, describe y localiza
los principales órganos implicados en la
realización de la funciones de relación del
cuerpo humano, (órganos de los sentidos,
sistema nervioso). estableciendo algunas
relaciones fundamentales entre ellos y
señalando los hábitos de higiene y
cuidados de salud más adecuados.
3.3. Identifica y explica hábitos saludables
para prevenir enfermedades y mantiene
una conducta responsable.
- Competencia lingüística
- Competencia
matemática y
Investigar sobre por
qué enfermamos
1. Evaluación inicial para evaluar los
conocimientos que nuestros
alumnos tienen sobre el tema de la
salud.
En grupos de 4 alumnos, hacer un brainstorming para contestar a la
pregunta ¿por qué enfermamos? Luego compartir las respuestas en gran grupo
y recogerlas en un mapa mental en la pizarra y en los cuadernos de los
alumnos.
2. Leer un texto sobre la salud y
contestar unas preguntas sobre él.
- Individualmente, lee el texto y contesta a las siguientes preguntas: ¿qué es
la salud? ¿qué es la enfermedad?
- Poner tres ejemplos de hábitos saludables.
- Hacer un mapa conceptual con las ideas principales del texto.
3. Leer un párrafo sobre los tipos de
enfermedades y clasificarlas en
infecciosas o no infecciosas.
-Contestar a estas preguntas antes de leer el texto: Cuando alguien está
acatarrado o con gripe hay que tener cuidado de que no “nos lo pegue” ¿Por
qué? ¿Cómo lo evitamos?
-Contestar a estas preguntas sobre el texto: ¿En qué se diferencian las

enfermedades infecciosas de las no infecciosas? ¿Y las infecciosas de las
contagiosas? Pon ejemplos de cada tipo.
Modelo de
pensamiento
Reflexivo, analítico, lógico y crítico.
Metodología Utilizaremos una metodología activa y participativa, donde el alumno tenga que implicarse e investigar para adquirir los
conocimientos, así como poner en práctica su pensamiento crítico y habilidades de trabajo en equipo.
Agrupamiento Individual, gran grupo y pequeño grupo (grupos de 4 alumnos).
Escenarios Aula
Temporalización Dos sesiones.
Recursos Portátiles de los alumnos y textos extraidos de http://boj.pntic.mec.es/~jverdugo/CCNN_5/5_CCNN_TEMA4.swf
Instrumentos de
evaluación
Observación diaria mediante rúbrica para comprobar que se alcanzan los estándares de aprendizaje, corrección de los
ejercicios.
TAREA 3: Investigamos sobre las enfermedades

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
CLAVE
- Hábitos de prevención de
enfermedades y accidentes,
en el aula y en el centro.
- Salud y enfermedad. Principales
enfermedades que afectan a los
aparatos y sistemas del
organismo humano.
prevenir enfermedades
- La conducta responsable
vida con el adecuado funcionamiento del
cuerpo. Adoptar estilos de vida
saludables, conociendo las
repercusiones para la salud de su modo
de vida, tanto en la escuela como fuera
de ella.
1.1. Observa, identifica, describe y localiza
los principales órganos implicados en la
realización de la funciones de relación del
cuerpo humano. estableciendo algunas
relaciones fundamentales entre ellos y
señalando los hábitos de higiene y
cuidados de salud más adecuados.
3.5. Realiza, con ayuda de las TIC una
indagación sobre alguna enfermedad
común, explicando qué la provoca,
propagación, síntomas, experiencias
propias o cercanas y los avances de la
ciencia en su tratamiento y comunica de
forma oral y escrita sus resultados.
- Competencia lingüística-
- Competencia matemática
y competencias básicas en
Conocer más sobre
enfermedades
comunes y
proponer
1. Leer la información sobre diferentes
enfermedades y elaborar un texto sobre otra
enfermedad y unas preguntas al respecto.
- Individualmente, escuchar y leer los textos de
http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/c/00/animaciones/a_fc06_01.html y
hacer el test correspondiente a cada enfermedad.
- En grupos, elaborar un texto sobre otra enfermedad y unas preguntas
sobre ella, siguiendo los modelos. Luego exponerlo a los compañeros.
2. Clasificar y buscar información sobre cómo
se propagan las enfermedades estudiadas.
- Individualmente, clasificar las enfermedades trabajadas en dos columnas
según sean infecciosas o no.
- Individualmente, clasificar las enfermedades en contagiosas o no. Luego
encontrar información sobre qué medios usan para propagarse.

soluciones a su
propagación
3. Investigar sobre las formas de propagación
de las enfermedades y proponer soluciones a la
propagación de esas enfermedades.
- Por grupos enumerar las formas de propagación de las
enfermedades y completar la lista con información de internet.
- Ponerlo en común entre toda la clase y proponer soluciones a la
propagación de esas enfermedades
Modelo de
pensamiento
Agrupamiento Individual, gran grupo y pequeño grupo (grupos de 4 alumnos).
Escenarios Aula
Temporalización Dos sesiones.
Recursos Portátiles de los alumnos y textos obtenidos de http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/c/00/animaciones/a_fc06_01.htm
Instrumentos de
evaluación
Observación diaria mediante rúbrica para comprobar que se alcanzan los estándares de aprendizaje, corrección de los
ejercicios y valoración de la exposición oral sobre la enfermedad.

TAREA 4: Investigamos sobre las bacterias
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA
S CLAVE
- Iniciación a la actividad
científica de forma
experimental.
- Utilización de diferentes
fuentes de información
(directas e indirectas).
Utilización de los medios
de comunicación y las
tecnologías de la
información.
- Conocimiento y respeto de
la normas de uso, de
seguridad y de
mantenimiento de los
instrumentos de
observación y de los
materiales de trabajo.
2. Establecer conjeturas
tanto respecto de sucesos
que ocurren de una forma
natural como sobre los que
ocurren cuando se
provocan, a través de un
experimento o una
experiencia.
3. Comunicar de forma oral
y escrita los resultados
presentándolos con apoyos
gráficos.
4. Trabajar de forma
cooperativa, apreciando el
cuidado por la seguridad
propia y de sus
compañeros, cuidando las
herramientas y haciendo
uso adecuado de los
materiales.
5. Realizar proyectos y
trabajos y presentar
informes.
2.1. Realiza pequeños experimentos o experiencias estableciendo
conjeturas respecto de hechos que suceden de una forma natural
como sobre los que ocurren cuando se provocan y registra el proceso
y resultado obtenido (contrastando su hipótesis inicial) y lo comunica a
los demás de forma oral o escrita.
3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a
cada uno de los bloques de contenidos.
4.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en
equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de
conflictos.
5.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en
soporte papel y digital: titulación, márgenes, numeración de páginas,
ortografía, índice, etc.
- Competencia
lingüística-
- Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y
tecnología.
- Aprender a
aprender.

Investigar sobre
las bacterias y
hacer un
experimento para
ver cómo se
propagan.
1. Dibujar una bacteria y señalar
sus partes.
- Buscar en internet un dibujo de una bacteria y hacerlo en el cuaderno.
- Indicar con flechas sus partes principales.
2. Cultivar bacterias para descubrir
con ella, lo importante que es
mantener unos hábitos de
higiene adecuados, ya que hay
bacterias en todas partes: en
las manos, en la mesa, en las
suelas de las zapatillas, etc…
MATERIALES: 1 cubito de caldo, 1 bol, agua, placas Petri o en su defecto, vasos pequeños de
plástico transparente y film protector de alimentos y microondas u hornillo para calentar el
agua.
PROCEDIMIENTO: Preparamos en un bol la gelatina, siguiendo las instrucciones del
paquete. En el agua, hemos disuelto previamente el cubito de caldo, cuya finalidad es que las
bacterias tengan nutrientes de los que alimentarse y así crezca la colonia.
Repartimos la gelatina en los vasitos, los tapamos con film protector y los etiquetamos con el
nombre de los alumnos y la fecha de preparación.
Al día siguiente, cuando la gelatina ya se ha solidificado, pedimos a los alumnos que la toquen
superficialmente, después de haber tocado diferentes cosas; tanto aparentemente limpias,
como sus manos; o sucias, como la suela de una zapatilla. A los 2 días, suelen aparecer
pequeñas manchas (colonias de bacterias); perfectamente visibles a los 4 o 5 días.
Realizar nuevamente el experimento pero esta vez con las manos bien limpias (agua y mucho
jabón) y comparar los resultados.
3. Conclusiones Redactar por grupos las conclusiones del experimento: dónde hay más microbios o
menos, dónde los hay de más tipos distintos, qué colores y formas tienen las
colonias…
Modelo de
pensamiento

Agrupamiento Gran grupo, grupos de 4 alumnos.
Escenarios Laboratorio, aula.
Temporalización Tres sesiones.
Recursos Ordenadores de los alumnos, materiales de dibujo y hojas, materiales para el experimento.
Instrumentos de
evaluación
Observación diaria mediante rúbrica para comprobar que se alcanzan los estándares de aprendizaje, corrección del
dibujo de la bacteria y de las conclusiones obtenidas del experimento.
TAREA 5: Mis hábitos de vida.
EVALUACIÓN
CLAVE
- Salud y enfermedad.
Principales enfermedades que
afectan a los aparatos y
sistemas del organismo
humano.
- La empatía y la relación con los
demás.
Relacionar determinadas
prácticas de vida con el
adecuado funcionamiento
del cuerpo. Adoptar estilos
de vida saludables,
conociendo las
repercusiones para la salud
1.2. Lee y expone biografías de
investigadores, inventores y científicos.
1.3. Conoce los avances de la ciencia en: El
hogar y la vida cotidiana, electrodomésticos,
alimentos, residuos, fibras textiles, la cultura y
el ocio, el arte (pinturas y colorantes), la
música, el cine y el deporte.
- Competencia matemática
- Competencia Social y
Cívica.

- La toma de decisiones: criterios
y consecuencias
de su modo de vida, tanto en
la escuela como fuera de
ella.
Conocer los
hábitos
saludables que
mejoran nuestra
salud.
1. Identificar distintos estilos de vida, ( lluvia
de ideas), elaboración de una ficha de
registro.
- Proyección de distintos cortos y vídeos, para valorar los distintos estilos de vida
de la gente.
- Nos agrupamos según el estilo de vida que consideramos llevar. (Saludable-
poco saludable-nada saludable).
- Elaboramos en grupo una pequeña ficha para obtener información sobre el
estilo de vida de la gente.
- Rellenamos cada uno la ficha que hemos elaborado, para realizar un pequeño
análisis de la información obtenida.
2. Identificamos los hábitos que tiene la
gente que practica un estilo de vida
saludable.
- De los vídeos que hemos visto, valoramos qué hábitos de vida consideramos
como saludables y positivos y vamos haciendo una lluvia de ideas entre todos.
- Clasificamos estos hábitos entre los relacionados con la mente, el cuerpo, el
componente emocional, y otros. Mapa conceptual.
- Reelaboramos la ficha que se hizo al comienzo, añadiendo aquella información
que se considera importante sobre los hábitos saludables.
3. Realizamos una pequeña encuesta a
nuestros padres o abuelos sobre sus
hábitos de vida.
( Con la ficha que hemos elaborado).
- Realizamos una pequeña encuesta para valorar el nivel de hábitos saludables
en nuestro entorno más próximo.
- Proponemos cuestiones entre todos, y luego entre todos elegimos las
preguntas que se consideran más adecuadas, según todo lo trabajado en el
aula hasta ese momento.
- Cada alumno leerá las respuestas de su encuesta, realizando entre todos una

valoración, y anotando en la pizarra aquellos hábitos tanto saludables como no
saludables.
4. Extraer conclusiones. Realizar una
tabla con las principales ideas, y los
hábitos saludables que se consideran
más importantes.
- Una vez leídas todas las encuestas y valoradas las respuestas, se extraerán de
forma oral las principales conclusiones sobre los hábitos de vida saludable, que
tienen lugar en el día a día tanto de los alumnos como de su entorno más
cercano.
- Haremos un listado de los hábitos de vida saludables, que también podemos
aplicar de igual manera en el colegio, añadiendo si es oportuno algún más
sobre los referentes al colegio.
Modelo de
pensamiento
Modelo de pensamiento reflexivo, analítico, lógico, creativo y práctico.
Metodología Utilizaremos una metodología activa, participativa y basada en el descubrimiento, donde el alumno tenga que
implicarse e investigar para adquirir los conocimiento. Se potenciarán el pensamiento crítico y el trabajo cooperativo.
Agrupamiento Individual, pequeño grupo, gran grupo.
Escenarios Aula ( ordenadores portátiles), biblioteca, casa.
Temporalización 2-3 sesiones de la Unidad, dependiendo de cómo vayamos de tiempo.
Recursos Recursos webgráficos (vídeos), recursos personales: familias, recursos materiales: libros, revistas sobre salud,..etc.
Instrumentos de
evaluación
Observación de los alumnos.
Realización de test.
Autoevaluación por parte de los alumnos de los trabajos realizados en pequeño y gran grupo.
Rúbricas.

TAREA 6: Mejoro mi salud.
EVALUACIÓN
CLAVE
prevenir enfermedades La
- Utilización de diferentes
fuentes de información
(directas e indirectas).
Utilización de los medios de
comunicación y las
tecnologías de la
1.Obtener información relevante
sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, haciendo
predicciones sobre sucesos
naturales, integrando datos de
observación directa e indirecta a
partir de la consulta de fuentes
básicas y comunicando los
resultados.
2. Establecer conjeturas tanto
respecto de sucesos que ocurren de
una forma natural como sobre los
1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta
y relevante, en fuentes directas o indirectas, la analiza,
saca conclusiones, comunica su experiencia,
reflexionando acerca del proceso seguido
comunicándolo oralmente y por escrito.
1.2. Utiliza medios propios de la observación, como
instrumentos ópticos y de medida, consulta y utiliza
documentos escritos, imágenes, gráficos.
3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos.
- Competencia matemática y
- Competencia Social y
Cívica.

información.
- Utilización de las tecnologías
de la información y
comunicación para buscar y
seleccionar información, y
presentar conclusiones.
- Hábitos de prevención de
enfermedades y accidentes,
en el aula y en el centro.
que ocurren cuando se provocan, a
través de un experimento o una
experiencia.
3. Comunicar de forma oral y escrita
los resultados presentándolos con
apoyos gráficos.
4. Trabajar de forma cooperativa,
apreciando el cuidado por la
seguridad propia y de sus
compañeros, cuidando las
herramientas y haciendo uso
adecuado de los materiales. 5.
Realizar proyectos y trabajos y
presentar informes.
4.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma
individual y en equipo, mostrando habilidades para la
resolución pacífica de conflictos.
5.3. Realiza proyectos y trabajos y presenta informes,
utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo
información de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), con diferentes medios, sobre las energías
renovables y no renovables u otros temas de los
bloques de contenido, comunicando oralmente y por
escrito la experiencia realizada, apoyándose en
imágenes y breves textos escritos siguiendo pautas
dadas.
5.3. Realiza proyectos y trabajos y presenta informes,
utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo
información de diferentes fuentes (directas, libros,
Valorar las
consecuencias de
unos hábitos
saludables
adecucados.
1. Identificamos distintos textos, como
noticias, publicaciones en internet,
...etc, que tengan relación con lo
trabajado hasta el momento.
- Buscamos noticias, bien en internet o bien en periódicos, y revistas
que tengan que ver con la salud, y los hábitos saludables.
- Identificamos la idea principal y otras ideas relacionadas con la salud,
y con mejorar nuestros hábitos de vida.
- Buscamos también posibles enfermedades y sus causas, así como el
aparato y órgano que se ve afectado, analizando cómo afecta esa
enfermedad a nuestra salud.
2. Proponemos a algún familiar, que haya
padecido esa enfermedad que venga al
aula y nos cuente su experiencia.
- Los alumnos escucharán primero a la persona y realizarán preguntas y
después tendrán que hacer un pequeño lambook, en el que de forma
gráfica y esquemática recojan lo que consideran más significativo de
dicha charla.

- Se realizará una exposición de todos los trabajos, y ellos mismos
valorarán los tres mejores trabajos del resto de sus compañeros. Los
tres más valorados, serán expuestos en la biblioteca del centro.
3. Identificar medicamentos, alimentos, y
otros elementos si los hubiera que pueden
ayudar a mejorar esa enfermedad, así
como a prevenirla.
- Buscaremos alimentos saludables que pueden mejorar la enfermedad
o problema que hemos tratado.
- Buscaremos alguna receta con esos alimentos. Y haremos un
pequeño recetario por alimentos, que se irá ampliando con la
información de más unidades relacionadas con la alimentación y
hábitos saludables.
4. Visita al hospital más cercano. - Se redactará entre todos, y se rellenará una ficha sobre cada una de
las enfermedades que pueden darse en el aparato trabajado, en la que
se identificará la siguiente información: nombre, órganos afectados, 3
alimentos que van bien, y 3 que nos perjudican, y hábitos que nos
ayudan a mejorar y a empeorar.
- ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN, llegados a este punto de la UD, los
alumnos que vayan más adelantados, podrán elaborar una noticia
sobre el tema, para la revista del colegio.
Modelo de
pensamiento
Modelo de pensamiento reflexivo, analítico, lógico, crítico, creativo y práctico.
Metodología Utilizaremos una metodología activa, participativa y basada en el descubrimiento, donde el alumno tenga que implicarse
e investigar para adquirir los conocimiento. Se potenciarán el pensamiento crítico y el trabajo cooperativo.
Agrupamiento Trabajo individual, en pequeño grupo (4 o 5 alumnos) y gran grupo.

Escenarios Aula, biblioteca, sala de informática, hospital.
Temporalización 2 o 3 últimos días de la UD.
Recursos Disponibles en el aula, más biblioteca y sala de informática, visita al hospital, las familias.
Instrumentos de
evaluación
Observación diaria.
Valoración de trabajos realizados.
Rúbricas.
Autoevaluación por parte de los alumnos.
ACLARACIONES: Puesto que la mayoría de las actividades se realizan en grupo, no se plantean actividades que se
consideran más sencillas para los alumnos con dificultades, sino que se plantea la idea de que al trabajar la mayoría del
tiempo en pequeño grupo, los alumnos que terminan deben de ir ayudando a los que presentan más dificultades.
Lo que sí se plantean son algunas actividades de AMPLIACIÓN, para que los alumnos con un ritmo de aprendizaje más
amplio se mantengan motivados en el aula. Estas actividades no se plantean como obligatorias, sino como voluntarias.
Etapa educativa: Primaria Ciclo: Tercer ciclo
Área/ Materia: Ciencias Naturales Curso: 5º
Competencias Contenidos Criterios de evaluación Estándares y resultados de aprendizaje evaluables
1. Competen-
cia Lingüística.
 Iniciación a la actividad
científica de forma experi-
1.a. Identifica los principales órganos implicados en las dis-

mental.
 El cuerpo humano y su fun-
cionamiento.
 Asociación correcta de fun-
ciones a partes del cuerpo
humano.
humano, estableciendo relaciones en-
tre ellos y determinados hábitos de
salud.
vida con el adecuado funcionamiento
del cuerpo. Adoptar estilos de vida sa-
ludables, conociendo las repercusiones
para la salud de su modo de vida, tanto
en la escuela como fuera de ella.
tintas funciones del cuerpo humano.
1.b. Nombra los principales órganos implicados en el fun-
cionamiento de los distintos sistemas del cuerpo humano.
1.c. Identifica alguna de las aplicaciones de los objetos y las
máquinas, y su utilidad para facilitar las actividades huma-
nas.
3.a. Asocia determinadas prácticas de vida con el funciona-
miento del sistema adecuado.
3.b. Identifica estilos de vida saludables.
3.c. Lee y expone biografías de investigadores, inventores y
científicos.
2. Competen-
cia matemática
y competen-
cias básicas en
ciencia y tec-
nología.
 Anatomía y fisiología. Apa-
ratos y sistemas.
cionamiento.
 Experimentar la interacción
de nuestro cuerpo con el
medio.
1. Identificar los sentidos y la función
que desempeñan en la relación con el
exterior.
2. Conocer los hábitos de higiene de los
órganos de los sentidos.
1.a. Identifica los distintos órganos de cada uno de los sen-
tidos.
1.b. Relaciona cada órgano con su función, y las funciones
del resto de órganos implicados.
1.c. Conoce hábitos de higiene para cada uno de los senti-
dos.
4. Aprender a
aprender.
 Las funciones vitales en la
especie humana.
cionamiento.
 Uso de fuentes de conoci-
miento para la búsqueda de
1. Conocer el funcionamiento del cuer-
po humano: células, tejidos, órganos,
aparatos y sistemas: su localización,
forma, estructura, funciones, cuidados,
etc.
1.a. Identifica órganos y elementos del cuerpo humano.
1.b. Relaciona cada elemento con su función.
1.c. Localiza los órganos dentro del cuerpo.
3.a. Asocia determinadas prácticas de vida con el funciona-
miento del sistema adecuado.

información relacionada con
las funciones vitales y el
cuerpo humano
vida con el adecuado funcionamiento
del cuerpo.
4. Adoptar estilos de vida saludables,
conociendo las repercusiones para la
salud de su modo de vida, tanto en la
escuela como fuera de ella.
5. Aprender a realizar búsquedas de
información sobre el cuerpo humano y
sus funciones.
3.b. Identifica estilos de vida saludables.
3.c. Lee y expone biografías de investigadores, inventores y
científicos.
5. Competen-
cias sociales y
cívicas.
 Salud y enfermedad. Princi-
pales enfermedades que
afectan a los aparatos y sis-
temas del organismo huma-
no.
1. Identificar y explicar las consecuen-
cias para la salud y el desarrollo perso-
nal de determinados hábitos de alimen-
tación, higiene, ejercicio físico y des-
canso.
2. Trabajar en equipo, respetando tur-
nos e interactuando cívicamente con
los demás.
2.a. Relaciona cada aparato con algunas de las enfermeda-
des que les afectan.
2.b. Reconoce hábitos de alimentación, higiene, descan-
so...etc.
2.c. Identifica determinados hábitos de alimentación, higie-
ne...etc, con los sistemas que intervienen en los mismos.
2.d. Practica hábitos de salud en su vida diaria.
 Hábitos saludables para
prevenir enfermedades.
 La conducta responsable.
3. Identificar y diferenciar actividades
que perjudican y que favorecen la salud
y el desarrollo de la personalidad.
4. Influir positivamente en las creencias
de los demás en relación con los hábi-
tos saludables.
5. Conocer y valorar estilos de vida
adecuados a su edad y constitución,
3.a. Identifica actividades saludables para la salud.
3.b. Diferencia entre actividades saludable y perjudiciales
para la salud.
4.a Identifica estilos de vida saludables.
4.b. Valora positivamente hábitos y estilos de vida saluda-
bles.
4.c. Es capaz de resolver algunos conflictos de forma autó-
noma.

valorando su capacidad para resolver
conflictos, siendo autónomo, manifes-
tando el conocimiento de sí mismo, o
sus estrategias a la hora de decidir en la
adopción de conductas saludables en
su tiempo de ocio.
6. Adoptar una postura dialogante al
debatir sobre los hábitos saludables,
teniendo en cuenta los sentimientos de
los demás.
4.d. Utiliza estrategias adecuadas para practicar hábitos
saludables de forma autónoma.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y tec-
nología.
 Iniciación a la actividad
científica de forma experi-
mental
7. Realizar experimentos científicos
empíricos
8. Registrar los datos o información
obtenidos tras la realización del expe-
rimento.
9. Presentar los resultados de la inves-
tigación empírica realizada.
7a Sabe llevar a cabo y resuelve experimentos científico-
empíricos.
8a Registra correctamente los datos o información obtenida
a partir del experimento científico-empírico realizado.
9a Presenta los resultados correctamente, utilizando las
estrategias lingüísticas y sociales adecuadas.
9b Presenta los resultados de forma clara y comprensible
para el público presente.
2. Desglosar cada criterio de evaluación en su relación con las competencias, los estándares de aprendizaje y los instrumentos que vamos a utilizar para
evaluar cada estándar.

Área/ Materia: Ciencias Naturales
Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias Clave Instrumentos de evaluación
1. Identificar y localizar los prin-
cipales órganos implicados en la
realización de las funciones de
relación del cuerpo humano,
estableciendo relaciones entre
ellos y determinados hábitos de
salud.
1.1. Observa, identifica, describe y localiza los
principales órganos implicados en la realiza-
ción de la funciones de relación del cuerpo
humano, (órganos de los sentidos, sistema
nervioso). Estableciendo algunas relaciones
fundamentales entre ellos y señalando los
hábitos de higiene y cuidados de salud más
adecuados.
 Competencia lingüística
 Competencia matemática
 Aprender a aprender.
Observación diaria (rúbrica)
Corrección de los ejercicios.
2. Establecer conjeturas tanto
respecto de sucesos que ocurren
de una forma natural como sobre
los que ocurren cuando se pro-
vocan, a través de un experimen-
to o una experiencia.
2.1. Realiza pequeños experimentos o expe-
riencias estableciendo conjeturas respecto de
hechos que suceden de una forma natural
como sobre los que ocurren cuando se provo-
can y registra el proceso y resultado obtenido
(contrastando su hipótesis inicial) y lo comuni-
ca a los demás de forma oral o escrita.
 Competencia social.
Registros de observación.
Análisis de los experimentos.
Valoración de las actividades
Rúbricas.
3. Relacionar determinadas
prácticas de vida con el adecuado
funcionamiento del cuerpo.
Adoptar estilos de vida saluda-
bles, conociendo las repercusio-
3.3. Identifica y explica hábitos saludables
para prevenir enfermedades y mantiene una
Corrección de actividades realizadas.
Observación de comportamientos y
acciones del alumno.
Corrección de actividades realizadas.
Rúbricas.

nes para la salud de su modo de
vida, tanto en la escuela como
fuera de ella.
3.5. Realiza, con ayuda de las TIC una indaga-
ción sobre alguna enfermedad común, expli-
cando qué la provoca, propagación, síntomas,
experiencias propias o cercanas y los avances
de la ciencia en su tratamiento y comunica de
forma oral y escrita sus resultados.
Observación del comportamiento y
acciones del alumno.
Rúbricas.
4. Trabajar de forma cooperativa,
apreciando el cuidado por la se-
guridad propia y de sus compa-
ñeros, cuidando las herramientas
y haciendo uso adecuado de los
materiales.
4.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos
de forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolución pacífica de con-
flictos.
Rúbricas sobre la exposición y pre-
sentación de trabajos (orales y escri-
tos).
Rúbricas para valorar el trabajo en
equipo.
Valoración de actitud y comporta-
miento en equipo.
5. Realizar proyectos y trabajos y
presentar informes.
5.2. Presenta los trabajos de manera ordena-
da, clara y limpia, en soporte papel y digital:
titulación, márgenes, numeración de páginas,
Rúbricas para la realización de dis-
tintos tipos de trabajos.
6.Obtener información relevante
sobre hechos o fenómenos pre-
viamente delimitados, haciendo
predicciones sobre sucesos natu-
rales, integrando datos de obser-
vación directa e indirecta a partir
de la consulta de fuentes básicas
6.1. Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, en fuentes directas o
indirectas, la analiza, saca conclusiones, co-
munica su experiencia, reflexionando acerca
del proceso seguido comunicándolo oralmen-
te y por escrito.
 Competencia lingüística.
Rúbricas sobre la exposición y pre-
sentación de trabajos (orales y escri-
tos).
miento en equipo.
Valoración de las actividades reali-
zadas.

y comunicando los resultados
7.Comunicar de forma oral y
escrita los resultados presentán-
dolos con apoyos gráficos.
7.1Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos.
7.2 Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo, mostrando habi-
lidades para la resolución pacífica de conflic-
tos.
 Competencia social
Valoración del interés demostrado.
Rúbricas.
8. Realizar proyectos y trabajos y
presentar informes. Trabajar de
forma cooperativa, apreciando el
cuidado por la seguridad propia y
de sus compañeros, cuidando las
herramientas y haciendo uso
adecuado de los materiales.
8.1. Realiza proyectos y trabajos y presenta
informes, utilizando soporte papel y/o digital,
recogiendo información de diferentes fuentes
(directas, libros, Internet), con diferentes me-
dios, sobre las energías renovables y no reno-
vables u otros temas de los bloques de conte-
nido, comunicando oralmente y por escrito la
experiencia realizada, apoyándose en imáge-
nes y breves textos escritos siguiendo pautas
dadas.
8.2 Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo, mostrando habi-
lidades para la resolución pacífica de conflic-
tos.
Rúbricas.
miento en equipo.
Valoración de las actividades reali-
zadas.

Rúbrica de evaluación de la tarea 4”Investigamos sobre las bacterias”
DESCRIPCIÓN
No conseguido
(0 puntos)
Aprendiz
(1 punto)
Avanzado
(2 puntos)
Experto
(3 puntos)
Comentarios
2.1. Realiza pequeños experimentos o experiencias estableciendo conjeturas respecto de hechos que suceden de una forma natural como
sobre los que ocurren cuando se provocan y registra el proceso y resultado obtenido (contrastando su hipótesis inicial) y lo comunica a los
demás de forma oral o escrita.
He sido capaz de seguir los pasos para
realizar el experimento.
No he sabido seguir
los pasos del experi-
mento (0)
No he realizado to-
dos los pasos del
experimento (1)
He realizado todos los
pasos, pero he tenido
algún error (2)
He realizado todos
los pasos sin equivo-
carme (3)
Soy capaz de registrar claramente todas
las partes del informe del experimento
de forma ordenada: el título, la hipótesis,
los materiales, el procedimiento, los
hechos y las conclusiones.
Mi informe no sigue
el orden marcado y le
falta más de una
parte (0)
Mi informe no sigue
el orden marcado y
le falta una parte (1)
Mi informe sigue el
orden marcado pero le
falta una parte (2)
Mi informe está bien
estructurado y posee
todas las partes en el
orden correcto (3)
Soy capaz de responder a las preguntas
planteadas.
No he sabido respon-
der más de dos pre-
guntas o no las he
respondido de forma
correcta. (0)
No he sabido res-
ponder dos preguntas
o no las he respondi-
do de forma correcta.
(1)
He dejado sin respon-
der una pregunta o no
la he respondido de
forma correcta. (2)
He respondido a
todas las preguntas
planteadas de forma
correcta. (3)
Soy capaz de sacar conclusiones del ex-
perimento.
No he explicado mis
conclusiones (0)
He explicado mis
conclusiones de for-
ma clara pero no
eran correctas. (1)
He obtenido las con-
clusiones correctas
pero no he sabido
explicarlas. (2)
He obtenido conclu-
siones correctas y las
he planteado de for-
ma clara. (3)
3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

Soy capaz de usar el vocabulario nue-
vo en contexto.
No he usado ninguna
palabra nueva en el
informe (0)
He usado dos o
menos palabras del
vocabulario (1)
He usado entre tres y
cinco palabras del
vocabulario en el
informe (2)
He usado seis o más
palabras del vocabu-
lario en el informe
(3)
4.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de con-
flictos.
Soy capaz de trabajar de forma indi-
vidual sin distraerme.
No he trabajado de
forma autónoma y
me he distraído
hablando con mis
compañeros, no me
ha dado tiempo a
acabar la tarea (0)
No he trabajado de
forma autónoma y
me he distraído
hablando con mis
compañeros, pero
me ha dado tiempo
a acabar la tarea (1)
He trabajado de for-
ma autónoma y he
entregado los traba-
jos a tiempo pero me
he distraído hablan-
do con mis compa-
ñeros (2)
He trabajado de for-
ma autónoma entre-
gando todos los tra-
bajos a tiempo (0)
Soy capaz de trabajar en equipo. No hemos sabido
trabajar en equipo
ni resolver los con-
flictos que han sur-
gido. (0)
Hemos trabajado en
equipo pero han
surgido muchos
conflictos no re-
sueltos. (1)
El grupo ha traba-
jado de forma co-
hesionada y hemos
resuelto los conflic-
tos que han surgi-
do. (2)
El grupo ha traba-
jado de forma co-
hesionada y no han
surgido conflictos.
(3)
5.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital: titulación, márgenes, numeración de páginas,
Soy capaz de elaborar un texto limpio y
sin errores.
Mi informe tiene
más de cinco faltas y
varios tachones (0)
Mi informe tiene
entre dos y cinco
faltas y algún
tachón (1)
Mi informe tiene dos
o menos errores de
ortografía o algún
tachón (2)
Mi informe no tiene
errores de ortografía
ni tachones (3)
Sé dibujar una bacteria y señalar sus
partes.
Mi dibujo está in-
completo y tiene
muchos borrones que
Mi dibujo está in-
completo pero está
limpio (1)
Mi dibujo está com-
pleto pero presenta
algún borrón (2)
Mi dibujo está com-
pleto, coloreado y no
presenta ningún

impiden que se vea
bien (0)
borrón (3)
Total:
Rúbrica de evaluación de la tarea 2 ” Identificamos los hábitos que tiene la gente que practica un estilo de vida saludable”
Reconocer hábitos
saludables de vida. (En
el vídeo expuesto).
No identifica ningún
hábito de vida saluda-
ble en el vídeo.
Identifica por lo menos
1 hábito de vida saluda-
ble en el vídeo.
Identifica 2 hábitos de
vida saludables en el
vídeo.
Identifica por lo menos
2 hábitos de vida salu-
dable en el vídeo.
Identifica 3 hábitos
de vida saludable en
el vídeo.
Propuesta de hábitos
saludables. (Lluvia de
ideas).
No propone o expone
ningún hábito saluda-
ble.
Propone y expone por
lo menos 1 hábito salu-
dable.
lo menos 2 hábitos
saludables.
lo menos 3 hábitos sa-
ludables
Propone y expone 3
o más hábitos salu-
dables.
Clasificar hábitos salu-
dables según sí se rela-
cionan con la mente, el
cuerpo, o las emocio-
nes.
No identifica hábitos
de alguno de los 3
apartados.
Identifica al menos un
hábito sa-ludable en
cada uno de los 3 apar-
tados.
Identifica 2 hábitos
saludables en cada uno
de los 3 apartados.
Identifica más de 2
hábitos saludables en
cada uno de los 3 apar-
tados.
Identifica más de 3
hábitos saludables
en cada uno de los 3
apartados.
Elaboración de ficha No modifica ni reela-
bora ningún apartado
de la ficha.
Modifica y/o reelabora
por lo menos un apar-
tado de la ficha.
por lo menos un apar-
tado de la ficha.
dos apartados de la
ficha.
Modifica y/o reela-
bora los tres aparta-
dos de la ficha.
PUNTUACIÓN 1 2 3 4 5
VALORACIÓN DEL ALUMNO
Identifica por lo menos 1 hábito de vida saludable, en el vídeo.

Propone y expone por lo menos 1 hábito saludable.
Identifica al menos un hábito saludable en cada uno de los 3 apartados.
Modifica y/o reelabora por lo menos un apartado de la ficha.

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