educación alternativa ... metodos como kumon , montesori..

1. EDUCACION
ALTERNATIVA
[Subtítulo del documento]
DESCRIPCIÓN BREVE
Cuandoel serhumanovive enpaz y armonía con su
propiascapacidades…
laboratorio-xx
Nombre : María BelénGallegoGil
Catedra: herramientastecnológicas
Docente : PabloArjona
Fecha: 9de mayo del 2016

2. Índice
 Introducción página 1
 Tipos de educación alternativa página 2
 Propuestas de cada educación alternativa pagina 3
 Mirada del ministerio de educación pagina4
 Estudio efectividad educación alternativa en la etapa pre
escolar página 5 y 6
 Mapa precursores educación diferencial pagina 7

3. INTRODUCCION
Educación alternativa o emergente -o
como se le quiera llamar- es un concepto
que refleja una propuesta contraria a la
que tradicionalmente rige a proyectos
educativos formales y oficiales; en
consecuencia, su metodología debería
responder a procesos que buscan mayor
libertad, mayor participación y mayor
involucramiento por parte de los grupos
sociales de cara a sus propias
encrucijadas o
problemáticas. Alternativa, a la vez,
porque se apropia de los mismos
esfuerzos que realiza la gente para
generar más conocimiento, más práctica
y más construcción de su vida.
De hecho, el concepto de educación
alternativa no tiene aún una definición
conceptual precisa y definitiva; más bien,
se pretende que se vaya construyendo
desde la experiencia práctica del proceso
de acompañamiento. Sin embargo, se
visualizan componentes fundamentales
en él, tales como la implementación de
metodologías dinámicas, la construcción
de nuevas oportunidades de formación
en lo técnico-vocacional y en lo lúdico-
artístico-cultural, y la conformación de
redes solidarias en contraposición a una
educación de proyectos aislados.
Se trata de formar educandos que se
comprometan con su propio desarrollo
personal y el de su comunidad; se trata
de implicar necesariamente una dinámica
incluyente, nunca excluyente en sentido
alguno; se trata de una lógica que puede
construirse tanto dentro de un contexto
escolar formal como de contextos
totalmente extra-escolares, así como en
la combinación de ambos.
La alternatividad consiste también en
una educación orientada al aprendizaje
conjunto desde, en y para la Vida (en el
sentido de “calidad de vida”); no una
educación orientada a obtener notas, a
aprobar exámenes, a conseguir títulos…
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4. Educación alternativa
Tipos de educación alternativas
1 .Nombra los tipos de metodologías alternativa
 Método Waldorf
 Método Montessori
 Método kumon
 Método doman
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5. 2. Cuáles son las propuestas educativas de cada uno de estos tipos de educación
alternativa?
Método Waldorf:
La pedagogía Waldorf, iniciada por el filósofo alemán Rudolf Steiner, busca el desarrollo
de cada niño en un ambiente libre y cooperativo, sin exámenes y con un fuerte apoyo en
el arte y los trabajos manuales.
Método Montessori:
Propugna la creación de un entorno estimulante para que cada niño desarrolle su propio
método de aprendizaje siguiendo su curiosidad innata. En sus aulas, los niños se dividen
por tramos de edad.
Método Kumon:
Es un sistema de aprendizaje japonés basado en dos programas: uno de matemáticas y
otro de lectura. Su principal objetivo es desarrollar el potencial de aprendizaje de los
niños: motivar al alumno, mejorar su rendimiento académico y aportarle autoconfianza.
Método Doman:
Se basa en desarrollar al máximo las áreas sensoriales del niño mediante la estimulación
para que los pequeños sean más inteligentes. Los programas más populares en las
escuelas infantiles son los de los Bits de inteligencia, lectura y matemáticas.
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6. 3. Cuál es la mirada del ministerio de educación frente a estas nuevas metodologías?
A menudo se nos pregunta por qué no
somos un Colegio reconocido por el
Estado, por el Ministerio de Educación, y
la respuesta es muy sencilla: porque en
Chile no es posible ejercer una pedagogía
distinta a la que determina el Estado. Lo
que se debe hacer en nuestro país en
educación, curricularmente hablando, en
gran medida está determinado por la
reforma educacional puesta en práctica
en Chile, a partir de la “Ley orgánica
Constitucional de Enseñanza” (LOCE),
promulgada en 1990 y puesta en práctica
a partir de 1998. Esta reforma estableció
lo que se conoce como los “Objetivos
Fundamentales Trasversales y Verticales”
y los “Contenidos Mínimos Obligatorios”,
los cuales fueron revisados y actualizados
por la “Ley General de Educación” (LGE),
en 2009. Los OFT, OFV y CMO además de
definir los contenidos concretos, fija la
secuencia de ellos, es decir, qué
contenidos corresponden a qué cursos.
Cabe señalar que la LGE planteó la
necesidad de elaborar un nuevo
documento curricular: “Objetivos de
aprendizaje” para cada nivel, el cual se
encuentra en consulta pública (2011).
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7. 4. Estudios sobre la efectividad de métodos alternativos en la educación pre escolar.
Método Montessori prueba su efectividad en educación preescolar
Según un estudio estadounidense, los preescolares que ingresan a un jardín infantil con
método Montessori tienen mejores habilidades matemáticas, de lenguaje y sociales que
sus pares que reciben educación tradicional.
La educación preescolar se ha convertido en los últimos años en una prioridad nacional y
ha sido objeto preferente de las políticas públicas. No sin razón: las investigaciones han
demostrado que un niño que desarrolla sus habilidades cognitivas tempranamente y
asiste a algún tipo de enseñanza preescolar tiene el doble de posibilidades de acceder a la
educación superior y, además, obtienen mejores resultados en pruebas estandarizadas
que quienes no son estimulados.
Pero, además de las estrategias tradicionales en educación preescolar, existen alternativas
que están demostrando ser eficaces en el desarrollo temprano de los niños. Una de ellas
es el método Montessori, que postula una aproximación al conocimiento de manera más
espontánea por parte de los alumnos.
Recientemente, una investigación norteamericana indagó en las bondades de este tipo de
enseñanza en los niveles iniciales de aprendizaje, descubriendo que puede servir como
una poderosa herramienta de nivelación entre niños con desarrollos cognitivos dispares.
La académica y sicóloga de la Universidad de Virginia Angeline Lillard llegó a esta
conclusión luego de comparar el desarrollo social y cognitivo de preescolares entre 3 y 5
años de una escuela Montessori con sus pares que asistían a una escuela con sistema
tradicional.
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8. La investigadora descubrió que el grupo de niños que recibió enseñanza Montessori
estaba significativamente mejor preparado para ingresar al sistema escolar. Las áreas
evaluadas fueron: identificación de palabras y letras, habilidad de decodificación
fonológica de palabras, problemas matemáticos y problemas sociales.
En el área de matemática aplicada, los niños Montessori rindieron un 15% más que
aquellos que tuvieron educación tradicional. En el área de comprensión de contenidos, la
diferencia a favor fue de 10%.
Con relación a las habilidades sociales las diferencias fueron mayores: el 80% de los
preescolares con el sistema Montessori fue capaz de administrar con éxito la negociación
social, mientras que sus pares en el sistema tradicional alcanzaron un 50%. Además, el
43% de los preescolares Montessori pudo responder preguntas relacionadas con valores
como justicia, respeto al prójimo y equidad, versus el 18% de aquellos que no pertenecían
a este tipo de enseñanza.
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9. Mapa de educación alternativa y precursores.
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