El documento describe cinco dimensiones del aprendizaje con nuevas tecnologías: aprender haciendo, aprender interactuando, aprender buscando, aprender compartiendo y aprender de forma autónoma más allá del aula. Se basa en teorías constructivistas y de aprendizaje colaborativo, superando los límites del aula para conectar contextos formales e informales de aprendizaje a través de recursos globales.

1. Jordi Adell
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3.  aprender haciendo: muy relacionado con el
constructivismo social y con el enfoque
orientado a la acción, se centra en la dos
dimensiones de la creación, la personal y la
colectiva.
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4.  aprender interactuando:
interacción con otras
personas, no sólo con la
máquina, y siempre dirigida
hacia una construcción social
del conocimiento.
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5.  aprender buscando: organizar, filtrar y leer
críticamente la web, aprender es un proceso
continuo de búsqueda. Esta dimensión está
en relación obvia con el aprendizaje por
descubrimiento.
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6.  aprender compartiendo: además de las
relaciones evidentes de este punto con el
aprendizaje cooperativo, la red 2.0 no se
entiende sin el acto de compartir la creación
con la comunidad de usuarios.
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8.  Poseen una visión de la educación que va más
allá de la adquisición de conocimientos o de
habilidades concretas. Educar es también
ofrecer oportunidades para que tengan lugar
cambios significativos en la manera de
entender y actuar en el mundo.
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9.  Se basan en teorías pedagógicas ya clásicas,
como las teorías constructivistas sociales y
construccionistas del aprendizaje, el
aprendizaje basado en proyectos, el
aprendizaje trialógico, etc. y en ideas más
“modernas”, como el colectivismo.
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10.  Superan los límites físicos y organizativos del
aula uniendo contextos formales e informales
de aprendizaje, aprovechando recursos y
herramientas globales y difundiendo los
resultados de los estudiantes también
globalmente. Se anima a que los participantes
configuren espacios y ecologías de
aprendizaje.
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11.  Muchos proyectos son colaborativos,
interniveles y abiertos a la participación de
docentes y alumnos de otros centros de
cualquier parte del mundo e incluso de otras
personas significativas.
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12.  Potencian conocimientos, actitudes y
habilidades relacionadas con la competencia
“aprender a aprender”, la metacognición y el
compromiso con el propio aprendizaje de los
estudiantes, más allá del curso, el aula, la
evaluación y el currículum prescrito.
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13.  Convierten las actividades escolares en
experiencias personalmente significativas y
auténticas. Estimulan el compromiso
emocional de los participantes.
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14.  Los docentes y los aprendices asumen
riesgos intelectuales y transitan por caminos
no trillados. Son actividades creativas,
divergentes y abiertas, no mera repetición.
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15.  En la evaluación se suele adoptar un margen
de tolerancia que permite evidenciar los
aprendizajes emergentes, aquellos no
prescritos por el docente.
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