Tabla de Brunner

1. TABLA INFORME DE BRUNNER
Basado el:
INFORME DE LA COMISIÓN NACIONAL PARA LA MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN.
contexto Problema Recomendación
EducaciónParvularia Hay diferencias en cuanto al
aprovechamientode oportunidadesen
incremento a la educación parvularia
eso se debe al nivel de ingreso de los
hogares de origen de los niños.
El país “debe hacer frente a la pobreza
extremaysuperarlaenloque resta del
presente siglo,asegurandoatodosuna
efectiva igualdad de oportunidades”
(Brunner, 1994, pp,55)
Se creó el programa
P.M.I(programade
mejoramientoala infancia),
que se encarga de un
mejoramientoenla
educaciónparvulariaque,
hace participesa las
familiasde losmenoresde 6
años que vivenen
condicionesde pobreza,
tanto ensectoresurbanos
como rurales,enla
educaciónydesarrollode
sus hijos.
Enseñanzabásica La insatisfactoria calidad en educación
de niños chilenos en cuanto a la
educación general que se imparte.
Un sistema que ofrezca a todos los
niños de Chile una formación general
de calidad, basada en el desarrollo de
las propias capacidades de aprender y
loprepare para participar activamente
en una sociedad cuyo futuro depende
de la iniciativa de las personas y de su
integración a una red de acciones
coordinadas.(Brunner, 1994, pp,64)
Se forma laMESE Básica que
estáinspiradaenmejorarla
calidadde la educación
preescolarybásicaen las
escuelassubvencionadas,
enla cual se formaron o
crearon procesoseducativos
dependiendodelcontexto
enque se encontrabanlos
estudiantesyse
implementóe invirtióen
material didáctico.
Enseñanzabásica Un problema según los resultados del
SIMCE es que tresde cada cuatro niños
de enseñanza básica no entiende lo
que lee y así mismo no alcanza las
habilidades esenciales de cálculo
esperadas en este grado.
Un sistemaque envezde exponeralos
alumnospasivamente al conocimiento,
transforme ymejore continuamente la
acción pedagógica del estableci-
miento de modo de convertir a los
propios alumnos en los sujetos del
proceso de aprendizaje y facilite el
desenvolvimientode sus potencialida-
des cognitivas, afectivas y de saber
hacer. (Brunner, 1994, pp,64).
Enseñanzabásicay media Un importante factor que se involucra
con el bajorendimientoenlasescuelas
de chile es que el tiempo de
aprendizaje es relativamente escaso.
Extender el tiempo de la jornada
escolary reforzarel ciclo de formación
general. (Brunner, 1994, pp,70).
Formacióngeneral El problemaennuestrocasoesque el
currículo declaradono contiene
objetivosprecisosni especifica
apropiadamente losnivelesde
competenciaesperadosal final de cada
grado.(Brunner,1994, pp,31.)
Determinarconclaridady dar a
conocerlas competenciasesenciales
que debe formarla escuela.(Brunner,
1994, pp,70).
Condicionesde docentes. En las condicionesdescritas,la
disciplinaescolarsueletransformarse
enun problemairresolubleyresulta
casi imposible motivaral alumnoa
aprender.Segúnalgunosestudios,
entre unquintoy un cuarto del tiempo
de losdocenteschilenosenlasalade
clasesse dedicaa actividadesajenasa
la enseñanza,fundamentalmente al
control de la disciplina
escolar.(Brunner,1994, pp 32)
Para mejorarla calidadde la
enseñanzapostobligatoria,contarcon
docentespreparadosenel másalto
nivel posible paraimpartirloscursos
de formacióngeneral yaquelloscon
una netaorientaciónacadémica.
(Brunner,1994, pp,83)
Se forma una red llamada
red maestros de
maestros y es para la
ayuda del docente y está
compuesta por profesores
y profesoras que trabajan
en escuelas
subvencionadas, y su
propósito es fortalecer la
profesión docente
aprovechando las
capacidades de los
profesionales previamente
acreditados como
docentes de excelencia,
contribuyendo así al
desarrollo profesional del
conjunto de los docentes
de aula.

2. Enseñanzamedia Ademásde presentarproblemasde
inequidad,ineficienciayfaltade
calidadsimilaresalabásica,padece
ademásde una severacrisisde
orientaciónyde relaciónconsu medio
externo;estoes,conel sistemade
educaciónsuperior,conel sector
productivoyel mercadode trabajo,y
con el mundocontemporáneode la
informaciónyel
conocimiento.(Brunner,1994, pp,34)
Requiere de “Unsistemaque ofrezcaa
todoslosniñosde Chile unaformación
general de calidad,basadaenel
desarrollode laspropiascapacidades
de aprendery loprepare para
participaractivamente enuna
sociedadcuyofuturodepende de la
iniciativade laspersonasyde su
integraciónauna redde acciones
coordinadas. (Brunner,1994,pp,64)
Enseñanzamedia.Modalidadcientífico
humanista
En la enseñanzamedia,tiene graves
limitacionesensusdosvertientes.Del
ladocientífico,ofrece enlamayoríade
loscasos una visiónenciclopédicay
obsoletadel conocimientoque no
consigue transmitirlasvirtudesreales
del sabercientíficoni proporciona
siquieralasvíasde accesoa él.No
lograpor lo mismoconfiguraruna
imagencontemporáneadel mundo
físicoy humanoy de las características
de la práctica de investigación.
(Brunner,1994, pp,39)
Se requiere que se “preparentambién
para la vidade trabajo y nopuedanser
concebidoscomounaúnica alternativa
para llegara la universidad,deberán
entregarunasólidaformaciónque
sirvacomo fundamentoparaque los
alumnospuedanseguirestudiosde
nivel avanzado,dotadosde una
capacidadindependiente de
aprendizaje yencondicionesde
desenvolverse frente aretos
intelectualesmásexigentes.”(Brunner,
1994,pp,83).
Enseñanzamedia.Modalidadtécnico-
profesional.
El resultadoalcanzado nosuperael
nivel de obreroscalificadososemi-
calificados,conexperienciaydestrezas
limitadasyengeneral conuna
deficiente estimulaciónde la
creatividadyde la formaciónde
hábitosde responsabilidad.(Brunner,
1994, pp,40)
Se dice que la modalidadtécnico
profesional,“necesitanreforzarporun
ladoel componente de formación
general y,por el otro,abrir unabanico
más ampliode alternativasysalidas.
Debenentregarunacapacitación
técnicade rango amplio,entornoa
familiasde destrezasbásicasde uso
comúnen distintossectoresde la
economía,sinlimitarse aunas
habilidadesespecíficas…”
(Brunner,1994,pp,84)
Enseñanzabásicay media.
Escuelasmunicipales.
Alumnosprovenientesde hogaresde
bajosingresos,al igual que de los
alumnosde origenrural y de los
lugaresmásapartados del territorio,
asiste a escuelasmunicipales…juntoa
losfactoresde infraestructura,
equipamiento,climaescolarpoco
estimulante,rigidecesde gestión,
profesoresconbajamotivaciónymal
remunerados,etc…explicalosmenores
rendimientosde lasescuelas
municipalizadas,segúnlasmediciones
del SIMCE. (Brunner,1994, pp, 45, 46).
Baja inversiónporalumno,en
diferentesniveleseducativos.
El montoabsolutode recursospor
alumnocanalizadoatravés de las
subvencionesesinsuficiente.(Brunner,
1994, pp,46).
Introducirloscambiospropuestos
supone aumentarel gastopor alumno
a un montoque se ha estimadoen
alrededorde $ 20 mil mensuales
promedio,osea,prácticamente el
doble del gastopúblicototal por
estudiante enlaactualidad,metaque
deberíalograrse enun plazono
superioraocho años mediante el
empleode adecuadasestrategiasde
generaciónyfocalizaciónde recursos,
tanto públicoscomoprivados.
(Brunner,1994, pp,76).
GASTO PUBLICOEN EDUCACION
COMO % DEL PGB,(1983-1993),CHILE.
Chile noestárealizandounesfuerzo
comparable de inversióneducacional
con el que hacenotros paísesde
similardesarrollooque se hallan
frente al comúndesafíode tenerque
gastar más para estaren condiciones
de competircon éxitoenel mundo.
(Brunner,1994, pp,48).
“Hacer frente ala pobrezaextremay
superarlaenloque resta del presente
siglo,ymejorarlascondicionesparaun
desarrollocompetitivode laeconomía,
debe mejorarsustancialmentesu
educacióne invertirsignificativamente
más para que esosea posible.(Bunner,
1994, pp,63).
Enseñanzamedia. La eficienciainternade laenseñanza
media,medidasegúnel análisisde
cohortes,si bienhamejorado,
continuasiendopoco
satisfactoria.(Brunner,1993, pp, 35)
Enseñanzamedia Los frustrantesresultadosque produce

3. la enseñanzamediatienencomo
antecedente unaeducaciónbásicade
pobre calidady,como consecuencia,
generanseverosproblemasalos
jóvenesque,al egresarde este nivel,
buscanseguirun caminode
aprendizaje independiente,seaenuna
instituciónpostsecundariaoenel
mundolaboral.(Brunner,1994, pp,37)
Enseñanzamedia,egresados. Segúndatosdel año 1990, más de 300
mil egresadosde laenseñanzamedia
entre 18 y 24 años de edadse
encontrabanocupados,peroungrupo
aún mayor,de alrededorde 400 mil
jóvenes,se encontrabandesocupados
y buscabanempleo.(Bruner,1994, pp,
38).
Se necesita “Un sistema en que
exista una articulación fluida entre
sus diversos niveles y modalidades
y con el mundo empresarial y
laboral, permitiendo a los
estudiantes elegir entre diversos
cursos alternativos de formación,
pasar de unos a otros, salir y
reingresar al sistema, y continuar
aprendiendo a lo largo de la
vida.(Brunner, 1994, pp, 64)
. Alumnosencontextoeducativo En uno y otrosector se constata que
losobjetivosycontenidosdel
currículum declaradouoficial son
anacrónicosy que su aplicaciónse
hace engran medidaenuncontexto
desvinculadode lavidade los jóvenes,
mediante unprocesodonde
predominalatransmisiónesquemática
y simplificadade conocimientos,la
memorizaciónde losmismosyla
ausenciade estímulosparael trabajo
autónomode losalumnos.(Brunner,
1994, pp39).
Es necesario.“Unsistemaque confiera
autonomíay reconozca
responsabilidadalosprofesionales
docentes,sinsometerlosamúltiples
restriccionesburocráticas,
instruccionescurricularesycontroles
administrativos,yque retribuya
adecuadamente suesfuerzoyestimula
losdesempeños de calidad.(Brunner,
1997,pp,64).
La mayoríade lasescuelaschilenasno
alcanzahoy el objetivode educara
cada niñohasta el límite de sus
capacidadesni proporcionanun
ambiente ylosmediosnecesariospara
que losalumnosadquieranlas
competenciasesencialespara
desplegarsuspotencialidades.
(Brunner,1994, pp,70)
Se busca lograr durante laenseñanza
general,laelaboraciónde losobjetivos
fundamentalesycontenidosmínimos
de la enseñanzageneral debería
idealmente serencomendada aun
grupo,convocadopor el Ministeriode
Educación,que represente el mejor
conocimientoylamejorpráctica
educacionalesdelpaís,enconsultacon
profesoresde aulaque unana su
experienciaunreconocidoéxitoensu
desempeño.(Brunner,1994, pp 73)
Enseñanzamedia,creatividad Faltade estímulocreativo.“El liceo
necesitaincorporarelementos
efectivosde esacultura,osea,
vigentesenunmomentodado,y
aquellospotenciales,comoel apetito
juvenil porlasformasnotrivializadas
de la cultura, a finde aprovecharsus
virtudesformativas.”(Brunner,1994,
pp 89)
La existenciade espacioscomunitarios
y centrosde recursosque apoyeneste
tipode actividades,que
frecuentementenoestánal alcance de
losestablecimientos
subvencionados.(Bruner,1994, pp,89).

4. NOMBRE: PRISCILA MELILLAN
PROFESORA:MARIA ELENA MELLADO
FUNDAMENTOSDE LA EDUCACIÓN.