Uso de Mapas Conceptules como instrumento de evaluación del aprendizaje de Periodoncia Tesis para optar el grado de Doctor en Educación Mg. María Pareja Vásquez

1. USO DE MAPAS CONCEPTUALES COMO
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE DE PERIODONCIA
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE
DOCTOR EN EDUCACIÓN
Mg. María del Carmen PAREJA VÁSQUEZ
INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
POSTGRADO EN EDUCACIÒN

2. INTRODUCCION

3. CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

4. 1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD
PROBLEMÁTICA

5. Existen diversas formas de
evaluar el aprendizaje en la
educación universitaria.
Los mapas conceptuales son
instrumentos que representan
conocimientos.
Los mapas conceptuales tienen un
alto impacto visual.

6. COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA
COMO INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO DE
CONOCIMIENTOS
EN LA PLANIFICACIÓN DE TAREAS EDUCATIVAS
LOS MAPAS CONCEPTUALES
PUEDEN UTILIZARSE:
SEGÚN ALGUNOS INVESTIGADORES COMO
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

7. MAPAS CONCEPTUALES
REFLEJAN LA IDEA
PRINCIPAL E IDEAS
SECUNDARIAS DE
UN TEMA
MUESTRAN UNA
VISIÓN GENERAL DEL
TEMA
PERMITEN ESTABLECER
ENLACES QUE
INTERRELACIONEN
DIFERENTES PARTES DE
UN MISMO TEMA.
PUEDEN SER DE
VALIOSA AYUDA EN EL
PROCESO DE
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE

8. 1.2.1 Problema general
¿Cómo contribuye el uso de mapas conceptuales en
la evaluación del aprendizaje de periodoncia en la
asignatura de Periodoncia II, de la Facultad de
Odontología de la Universidad de San Martín de
Porres, en el semestre 2008 – II?
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

9. 1.2.2 Problemas específicos
1) ¿Cómo contribuye el uso de mapas conceptuales
como instrumento de evaluación del aprendizaje
de periodoncia, en la asignatura de Periodoncia II,
de la Facultad de Odontología de la Universidad
de San Martín de Porres, en el semestre 2008 – II,
para interrelacionar conceptos, comparado con el
uso de pruebas objetivas?

10. 1.2.2 Problemas específicos
2) ¿Cómo contribuye el uso de mapas conceptuales
como instrumento de evaluación del aprendizaje
de periodoncia, en la asignatura de Periodoncia, de
la Facultad de Odontología de la Universidad de
San Martín de Porres, en el semestre 2008 – II, para
hacer ubicaciones conceptuales, comparado con el
uso de pruebas objetivas?

11. 1.2.2 Problemas específicos
• 3) ¿Cómo es el grado de la satisfacción de los
estudiantes de la asignatura de Periodoncia II, al
resolver pruebas con mapas conceptuales,
comparado con la satisfacción cuando el profesor
utiliza pruebas objetivas?
•

12. 1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1 Objetivo General
Precisar la eficacia del uso de los mapas
conceptuales como instrumento de evaluación del
aprendizaje de periodoncia en la asignatura de
Peridoncia II, de la Facultad de Odontología de la
Universidad de San Martín de Porres, en el semestre
2008 – II.

13. 1.3.2 Objetivos Específicos
1) Determinar la eficacia de los mapas conceptuales
como instrumento para evaluar el aprendizaje de
periodoncia, en la asignatura de Periodoncia II, de
la Facultad de Odontología de la Universidad de San
Martín de Porres, en el semestre 2008 – II, para
interrelacionar conceptos, comparado con el uso de
pruebas objetivas.
•

14. 1.3.2 Objetivos Específicos
2) Determinar la eficacia de los mapas conceptuales
como instrumento para evaluar el aprendizaje de
periodoncia en la asignatura de Periodoncia II,
de la Facultad de Odontología de la Universidad de
San Martín de Porres en el semestre 2008- II, para
hacer ubicaciones conceptuales, comparado con el
uso de pruebas objetivas.

15. 1.3.2 Objetivos Específicos
3) Determinar el grado de satisfacción de los alumnos
de la asignatura de Periodoncia II, de la Facultad de
Odontología de la Universidad de San Martín de
Porres en el semestre 2008-II, al resolver pruebas
con mapas conceptuales, comparado con la
satisfacción cuando el profesor usa pruebas objetivas

16. 1.4 JUSTIFICACIÓN
- Permitirá determinar si los mapas conceptuales se
pueden aplicar en la evaluación de estudiantes de la
carrera de odontología, específicamente del área de
periodoncia.
- La información recogida en el presente estudio
puede brindar elementos de juicio valiosos para el
personal docente que labora en la Facultad de
Odontología - USMP.
.

17. 1.4 JUSTIFICACIÓN
- Se proponen herramientas innovadoras que
pueden complementar la evaluación
tradicional y que permiten a los estudiantes
mejorar su aprendizaje
- Los estudiantes que hacen mapas conceptuales
logran una mejor calidad de aprendizaje, se
alejan d los aprendizajes memorísticos,
repetitivos

18. 1. NO SE ENCONTRARON ANTECEDENTES
ESPECÍFICOS SOBRE EL TEMA.
2. NO SE HALLARON ANTECEDENTES DE TRABAJOS
SIMILARES REALIZADOS EN NUESTRO PAÍS.
3. NO SE PUDO EVALUAR A LOS ESTUDIANTES A LOS
ESTUDIANTES IRREGULARES.

19. http://www.jdentaled.org/
http://www.wiley.com/bw/vi.asp?ref=1396-
5883&site=1

20. http://portal.revistas.bvs.br/transf.php

21. 1.6 VIABILIDAD DEL ESTUDIO

22. CAPITULO II: MARCO TEORICO

23. TECNICAS DE EVALUACIÓN CON
MAPAS CONCEPTUALES
Construir
mapas conceptuales
Rellenar
mapas conceptuales
Seleccionar
opciones
Crear
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

25. Schau y Mattern (1997)
- ”seleccionar y llenar” - pruebas objetivas
- Concluyeron en que la técnica de seleccionar y rellenar
en el mapa conceptual, podía utilizarse para evaluar el
conocimiento de ciencias. México
-
Bravo y cols. (1999)
-“Rellenar en el mapa conceptual”
- la utilización de mapas conceptuales como instrumentos
- de evaluación, constituyen una propuesta
Ruiz-Primo, Shultz, Li y Shavelson (2001)
- “Construir un mapa conceptual a partir de conceptos”
proporcionados por el profesor - “Rellenar un mapa”.
-Concluyeron en que la técnica de construcción de un mapa
conceptual refleja mejor los conocimientos de los estudiantes
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

26. Costamagna (2001)
- ”Construir un mapa conceptual por grupos de estudiantes “
- Concluyeron en MC ayudan a discriminar si el rendimiento
resultante del estudiante proviene de niveles de comprensión o de
aprendizajes memorísticos.
Yin y cols. (2005)
-““Crear y Seleccionar”. Rellenar en el mapa conceptual”
- Concluyeron en que ambas técnicas no son equivalentes
Hollenbeck, (2006)
Construir un mapa conceptual y responder a una prueba de ensayo
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Rey F. (2008)
-“Construir mapas conceptuales” en estudiantes que
desconozcan la metodología de su construcción. .

27. 1. MAPA CONCEPTUAL
Los mapas conceptuales son “herramientas gráficas para
organizar y representar conocimiento” (Novak, 2006).
Representan relaciones significativas entre conceptos en
forma de proposiciones (Cañas A. 2000)
Es una representación gráfica de la estructura cognitiva
de su autor sobre una determinada materia (Rey, 2008).
2.2 BASES TEÓRICAS
CONCEPTOS
Líneas de enlace
etiquetas

28. 2. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Proceso completo consistente en señalar los objetivos de un
aspecto de la educación y estimar el grado en que tales
objetivos se han alcanzado (López y Kleen, 2001).
3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Elementos utilizados por los docentes para valorar el proceso de aprendizaje.
(López y Kleen, 2001).

29. 4. PERIODONCIA. Especialidad odontológica que
estudia la biología y patología del periodonto.
PERIODONTO DIENTE ENCIA
LIGAMENTO
PERIODONTAL
CEMENTO
RADICULAR
HUESO
ALVEOLAR
Periodontology 2000, Vol 1 2005 146-165

30. 2.4 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
2.4.1 Hipótesis general
• El uso de mapas conceptuales evalúa eficazmente el
aprendizaje de periodoncia, comparado con la evaluación
mediante el uso de pruebas objetivas, en la Facultad de
Odontología de la Universidad de San Martín de Porres.

31. 2.4 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
2.4.2 Hipótesis específicas
1. Los mapas conceptuales son eficaces como instrumento de
evaluación del aprendizaje de periodoncia en la asignatura de
Periodoncia II, para hacer interrelaciones entre conceptos,
comparado con la eficacia que se logra con el uso de pruebas
objetivas.

32. 2.4 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
2.4.2 Hipótesis específicas
2. Los mapas conceptuales son eficaces como instrumento de
evaluación del aprendizaje de periodoncia en la asignatura de
Periodoncia II, para completar conceptos, comparado con la
eficacia de la evaluación usando pruebas objetivas.
3. Los alumnos experimentan similar satisfacción, al resolver
pruebas con mapas conceptuales que con pruebas objetivas.

33. CAPITULO III: METODOLOGIA

34. 3.2 Población y muestra
Población: Estudiantes de la Asignatura de Periodoncia II
FO-USMP
Muestra:
Población:
3.1 Diseño Metodológico
Diseño especifico: Cuasi experimental

35. Criterios de
inclusión
● Estudiantes de la Facultad de
Odontología - USMP, matriculados
en el semestre 2008-II.
● Edades entre 18 y24 años
●Estudiantes que acepten
voluntariamente participar en el
estudio.
t informado.
Criterios de
exclusión
● Estudiantes que hayan dejado de
estudiar por un semestre o más.
● Estudiantes que estén llevando el
curso por más de una vez. es de

36. 3.3 Operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores Escalas
1. Evaluación del
uso de mapas
conceptuales
1. Evaluación del
uso de mapas
conceptuales
para
completar
conceptos.
2. Evaluación del
uso de mapas
conceptuales
para
completar
enlaces.
● Formulación de opciones del uso
de mapas conceptuales para
evaluar aprendizajes de
conocimientos:
- Para completar conocimiento
(conceptos).
-Para completar conocimientos
(enlaces).
Nominal
Nominal
2. Eficacia de la
evaluación del
aprendizaje de
periodoncia
● Promedios de las pruebas
● Satisfacción de los alumnos
0 – 20
Ordinal

37. 3.4 Técnicas de recolección de datos
• Técnica de preparación de la muestra
1. Técnica de evaluación con
mapas conceptuales para
rellenar conceptos y enlaces
2. Técnica de evaluación con
pruebas objetivas de selección
múltiple.
3. Encuesta

38. 3.4.1 Instrumentos de recolección de datos
1. Pruebas de evaluación con mapas conceptuales para rellenar
conceptos
•
•

39. 1. Pruebas de evaluación con mapas conceptuales para rellenar
conceptos

40. 2. Pruebas de evaluación con mapas conceptuales para
rellenar enlaces.

41. 3. Prueba objetiva de opciones múltiples

42. 4. Encuesta

43. 3.4.2. Procedimiento
● Todos los estudiantes recibieron instrucción sobre la elaboración de
mapas conceptuales.
● Los seminarios desarrollados por los estudiantes, incluyeron la
presentación de un mapa conceptual
● La muestra fue dividida en dos grupos, “A” y ”B”.
• 1° Se evaluó al grupo “A” con la prueba con los mapas conceptuales
para completar conceptos, y después se les evaluó con otra prueba con
mapas conceptuales para completar los enlaces. Al grupo “B” se le evaluó
con una prueba objetiva,

44. 3.4.2. Procedimiento
• 7 días después, se evaluó a los alumnos del grupo “A” con la prueba objetiva
Al grupo “B” se le evaluó con las pruebas con mapas conceptuales
para completar los enlaces y después para completar conceptos.
● Para la calificación del mapa conceptual se empleó como referente un mapa
modelo.
• Al final se realizó una encuesta entre los estudiantes para determinar su
grado de satisfacción sobre el uso de mapas conceptuales para evaluar el
aprendizaje.

45. 3.5 Técnicas de análisis de datos
3.4.3 Validez y confiabilidad de los
instrumentos
3.6 Aspectos éticos

46. CAPITULO IV: RESULTADOS

47. Tabla 1. Comparación de los promedios de los puntajes obtenidos por los
estudiantes según el tipo de prueba de evaluación: con mapas conceptuales y
pruebas objetivas en la primera intervención

48. Tabla 2. Comparación de los promedios de los puntajes obtenidos por los
estudiantes según el tipo de prueba de evaluación: con mapas conceptuales y
pruebas objetivas en la segunda intervención

49. Tabla 3. Comparación de los promedios de los puntajes obtenidos por los
estudiantes de cada grupo según el tipo de prueba de evaluación: con mapas
conceptuales y pruebas objetivas

50. Tabla 4. Promedio de los puntajes obtenidos por los estudiantes en la
prueba con mapas conceptuales según el grupo asignado

51. Tabla 5. Promedios de los puntajes obtenidos por los estudiantes
según el tipo de prueba de evaluación: con mapas conceptuales
para completar conceptos y pruebas objetivas

52. Tabla 6. Promedios de los puntajes obtenidos por los estudiantes según el
tipo de prueba de evaluación: con mapas conceptuales para completar
enlaces y pruebas objetivas

53. Tabla 7. Promedios de los puntajes obtenidos por los estudiantes según el
tipo de prueba de evaluación: con mapas conceptuales para completar
conceptos o enlaces

54. Tabla 8. Promedio de los puntajes obtenidos por los estudiantes de ambos
grupos según tipo de prueba: con mapas conceptuales y pruebas objetivas

55. Tabla 9. Comparación de la preferencia de los estudiantes por el tipo de
pruebas de evaluación según la secuencia de evaluación con pruebas
con mapas conceptuales o enlaces

56. Gráfico 9. Comparación de la preferencia de los estudiantes por el tipo de
pruebas de evaluación según la secuencia de evaluación con pruebas
con mapas conceptuales o enlaces

57. Tabla 10. Comparación del grado de satisfacción de los estudiantes al
resolver pruebas con pruebas con mapas conceptuales según la secuencia del
desarrollo de estas pruebas

58. Gráfico 10. Comparación del grado de satisfacción de los estudiantes al
resolver pruebas con pruebas con mapas conceptuales según la secuencia del
desarrollo de estas pruebas

59. • CAPITULO V: DISCUSIÓN,
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
•

60. 5.1 DISCUSIÓN

61. Schau y Mattern (1997) -
”seleccionar y llenar” -
pruebas objetivas
Ruiz-Primo, Shultz, Li y
Shavelson (2001)
- “Construir un mapa conceptual a
partir de conceptos”
proporcionados por el profesor -
“Rellenar un mapa
-Bravo y cols. (1999) la
utilización de mapas conceptuales
como instrumentos
- de evaluación, constituyen una
propuesta

62. Costamagna (2001)
- ”Construir un mapa
conceptual por grupos de
estudiantes
Hollenbeck, (2006)
Construir un mapa conceptual y
responder a una prueba de ensayo
Rey F. (2008)
-“Construir mapas
conceptuales” en estudiantes
que desconozcan la
metodología de su construcción.
.
Yin y cols. (2005)
-“Crear y Seleccionar”. Rellenar
en el mapa conceptual”
- Concluyeron en que ambas
técnicas no son equivalentes

63. 5.2 CONCLUSIONES

64. Conclusiones
Conclusión General
Los mapas conceptuales contribuyen con eficacia
en la evaluación del aprendizaje de periodoncia
en la Facultad de Odontología de la Universidad
de San Martín de Porres.

65. • EConclusiones Específicas
1) Los mapas conceptuales para completamiento, específicamente para
interrelacionar conceptos, pueden utilizarse eficazmente para evaluar el
aprendizaje de periodoncia en la Facultad de Odontología de la
Universidad de San Martín de Porres.
2) Los mapas conceptuales para completar conceptos pueden utilizarse
en forma eficaz para evaluar el aprendizaje de periodoncia en la Facultad
de Odontología de la Universidad de San Martín de Porres.

66. • EConclusiones Específicas
3) No encontramos diferencia en los resultados en el grado
de satisfacción de los estudiantes, al comparar la evaluación
con mapas conceptuales con la evaluación utilizando las
pruebas objetivas.
4) Las pruebas con mapas conceptuales para
completamiento de conceptos y enlaces estimulan a los
estudiantes a reflexionar y hacer un análisis sobre sus
respuestas.

67. 5.3 RECOMENDACIONES

68. • E1) Desarrollar estudios en los cuales se compare la
evaluación con mapas conceptuales que construya el
estudiante, con pruebas con mapas conceptuales
para completar conceptos.
•
• 2) Realizar estudios en los cuales se compare la
evaluación con mapas conceptuales de
completamiento, para elegir la opción correcta a
partir de una lista proporcionada por el profesor, con
pruebas con mapas conceptuales para completar
conceptos propuestos por el estudiante.

69. 3) A los docentes, usar pruebas combinadas, que
incluyan mapas conceptuales y preguntas objetivas.
4) Utilizar mapas conceptuales para completar
conceptos, a modo de desarrollar una evaluación
formativa.

70. .
5) A los docentes usar un software para construir
mapas conceptuales, que faciliten la elaboración de
este tipo de pruebas.
http://www.scribd.com/doc/11856224/Taller-Mapas-Conceptuales-Parte-01

71. Gracias por su
atención
“Si basamos el modelo en mapas conceptuales
construidos por expertos en el tema, los usuarios al
navegar se están parando en los hombros de un
gigante".