Universidad de San Martin de Porres Facultad de Educación Unidad de Post-Grado Sustentación de Tesis Mapas Conceptuales y evaluación del aprendizaje de la asignatura de periodoncia en la Facultad de Odontología de la Universidad de San Martín de Porres Dra. María Pareja Vásquez

1. Mg. María del Carmen PAREJA VÁSQUEZ
Universidad de San Martín de Porres
F a c u l t a d d e E d u c a c i ó n
Sección de Post Grado
Doctorado en Educación

2. Tabla 1. Comparación de los promedios de los puntajes obtenidos por los estudiantes según el tipo de prueba de
evaluación: con mapas conceptuales y pruebas objetivas en la primera intervención
Prueba con
mapas
conceptuales
Grupo “A”
Prueba objetiva
Grupo “B”
Media
Desviación
estándar
14.038
3.003
15
2.672
p = 0.0874
t = 1.72579
Número de estudiantes por grupo: 52

3. I. PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN

4. Existen diversos formas de evaluar el aprendizaje en la
educación universitaria. Dicha evaluación se puede realizar
en base a las competencias señaladas para cada asignatura,
considerando los aspectos procedimentales, actitudinales o
cognitivos.
1.1 PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

5. • Dentro de la evaluación del aprendizaje existen varias técnicas como las
pruebas objetivas, de ensayo, evaluaciones orales, resolución de
problemas, exposiciones, monografías entre otras, sin embargo es
importante incluir otras formas de evaluar, las cuales además de reflejar
los conocimientos del alumno, permitan desarrollar su creatividad y
organizar mejor sus conocimientos.

6. • Un mapa conceptual adecuadamente elaborado refleja conceptos, la idea principal,
ideas secundarias, se combina para formar proposiciones y es de valiosa ayuda en el
proceso de la enseñanza – aprendizaje. Además debe estar jerárquicamente
estructurado y etiquetado con palabras y símbolos adecuados. Finalmente permite
establecer enlaces que interrrelacionen diferentes partes de un mismo tema.

7. • Si no investigamos a cerca de la efectividad del uso de mapas conceptuales
pre-elaborados en la evaluación del aprendizaje en periodoncia,
podríamos estar perdiendo la oportunidad de desarrollar un instrumento
de evaluación del aprendizaje que permita al estudiante organizar mejor
sus conocimientos

8. • Considerando la importancia de innovar en las diferentes formas de
evaluar el aprendizaje sumado a las ventajas de trabajar con mapas
conceptuales, podemos unir ambos aspectos e investigar si esta fusión es
efectiva, y si puede ser utilizada o no, como un instrumento adecuado para
evaluar el aprendizaje en periodoncia.

9. 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿ ¿Cómo contribuye el uso de mapas conceptuales en la
evaluación del aprendizaje de periodoncia en la asignatura
de Periodoncia II, de la Facultad de Odontología de la
Universidad de San Martín de Porres, en el semestre 2008 –
II?

10. 1.2.2 Problemas específicos
1) ¿Cómo contribuye el uso de mapas conceptuales como instrumento de evaluación del
aprendizaje de periodoncia, en la asignatura de Periodoncia II, de la Facultad de Odontología de la
Universidad de San Martín de Porres, en el semestre 2008 – II, para interrelacionar conceptos,
comparado con el uso de pruebas objetivas?

11. 2) ¿Cómo contribuye el uso de mapas conceptuales como instrumento de evaluación del aprendizaje
de periodoncia, en la asignatura de Periodoncia, de la Facultad de Odontología de la Universidad de
San Martín de Porres, en el semestre 2008 – II, para hacer ubicaciones conceptuales, comparado con el
uso de pruebas objetivas?
•
•
•

12. • 3) ¿Cómo es el grado de la satisfacción de los estudiantes de la asignatura
de Periodoncia II, al resolver pruebas con mapas conceptuales, comparado
con la satisfacción cuando el profesor utiliza pruebas objetivas?
•

13. – Objetivos de la Investigación
•
• 1.3.1 Objetivo General
• Precisar la eficacia del uso de los mapas conceptuales como instrumento de
evaluación del aprendizaje de periodoncia en la asignatura de Peridoncia II, de la
Facultad de Odontología de la Universidad de San Martín de Porres, en el semestre
2008 – II.

14. • 1.3.2 Objetivos Específicos
•
• 1) Determinar la eficacia de los mapas conceptuales como instrumento para
evaluar el aprendizaje de periodoncia, en la asignatura de Periodoncia II, de la
Facultad de Odontología de la Universidad de San Martín de Porres, en el semestre
2008 – II, para interrelacionar conceptos, comparado con el uso de pruebas objetivas.
•

15. • 2) Determinar la eficacia de los mapas conceptuales como instrumento para evaluar
el aprendizaje de periodoncia en la asignatura de Periodoncia II, de la Facultad de
Odontología de la Universidad de San Martín de Porres en el semestre 2008- II, para
hacer ubicaciones conceptuales, comparado con el uso de pruebas objetivas.

16. • 3) Determinar el grado de satisfacción de los alumnos de la asignatura de Periodoncia II, de la Facultad
de Odontología de la Universidad de San Martín de Porres en el semestre 2008-II, al resolver pruebas
con mapas conceptuales, comparado con la satisfacción cuando el profesor usa pruebas objetivas

17. 1.3 JUSTIFICACIÓN
Es importante complementar la evaluación del aprendizaje
tradicional con otros instrumentos que permitan los alumnos
organizar mejor sus conocimientos.

18. 1.4 LIMITACIONES
Como los mapas conceptuales son usados básicamente para
presentar temas durante las exposiciones y no como un
instrumento de evaluación, no existe mucha información sobre
este tema.

19. II. MARCO TEORICO

20. 2.1 Antecedentes

21. 2.2 Bases teóricas

22. 2.3 Definición de términos
1. CONFIABILIDAD. Grado en que su aplicación repetida al mismo
sujeto u otro produce resultados iguales. (1)(2)
2. VALIDEZ. Grado en que un instrumento realmente obtiene los
datos que pretende obtener.(1)(2)

23. •
• 2.4.1 Hipótesis general
• El uso de mapas conceptuales evalúa eficazmente el aprendizaje de periodoncia, comparado con la
evaluación mediante el uso de pruebas objetivas, en la Facultad de Odontología de la Universidad de San
Martín de Porres.
•
•
•
•
•
•

24. 2.4.2 Hipótesis específicas
1. Los mapas conceptuales son eficaces como instrumento de evaluación del aprendizaje
de periodoncia en la asignatura de Periodoncia II, para hacer interrelaciones entre
conceptos, comparado con la eficacia que se logra con el uso de pruebas objetivas.

25. 2. Los mapas conceptuales son eficaces como instrumento de evaluación del aprendizaje de periodoncia en
la asignatura de Periodoncia II, para completar conceptos, comparado con la eficacia de la evaluación
usando pruebas objetivas.
3. Los alumnos experimentan similar satisfacción, al resolver pruebas con mapas conceptuales que con
pruebas objetivas.

26. III. METODOLOGIA
3. 1 TIPO DE ESTUDIO
Experimental

27. 3.2 POBLACION Y MUESTRA
● POBLACIÓN
Alumnos de la asignatura de Periodoncia
II, de la Facultad de Odontología de la
USMP, en el semestre 2008 –II , en total
140.
● MUESTRA
104 alumnos
Características dela muestra:
Estudiantes de amos sexos
Edades entre 18 y 25 años

28. 3.3 CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LA
MUESTRA
3.3.1 Criterios de Inclusión
- Estudiantes de la Facultad de Odontología de la USMP,
matriculados en la asignatura de Periodoncia II, en el
semestre 2008-II.
de ambos sexos, con.
- Estudiantes que estén llevando la asignatura
por primera vez.
3.3.2 Criterios de Exclusión
- Alumnos que hayan dejado
de estudiar por más de un semestre.

29. 3.4 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
• .. -.
VARIABLES
TIPO
Def.conceptual
DIMENSION
INDICADORES ESCALA VALOR O
CATEGORI
A
V. Independiente
Uso de los mapas
conceptuales pre
elaborados
- Concepto de mapas
conceptuales
- Técnica de Elaboración
de mapas conceptuales
- Aplicación
- No aplicación
Nominal Si
NO
V. Dependiente.
Eficacia para la evaluación
del aprendizaje
SABER.
(conocimiento conceptual sobre Periodontitis
crónica)
SABER HACER (conocimiento de las técnicas
de tratamiento para la Periodontitis crónica)
- Rendimiento
académico
Ordinal Calificación
de:
0 a 20
Los mapas conceptuales pre elaborados, son un instrumento eficaz para evaluar el aprendizaje , en los alumnos de Periodoncia
II de la Facultad de Odontología de la Universidad de San Martín de Porres, en el año 2006.

30. 3.4 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Variables Dimensiones Indicadores Escalas
1.Evaluación del uso de mapas
conceptuales
1. Evaluación del uso de mapas
conceptuales para completar
conceptos.
2. Evaluación del uso de mapas
conceptuales para completar enlaces.
● Formulación de opciones del uso de mapas conceptuales para
evaluar aprendizajes de conocimientos:
- Para completar conocimientos
(conceptos).
- Para completar conocimientos
(enlaces).
Nominal
Nominal
1.Eficacia de la evaluación del
aprendizaje de periodoncia
● Promedios de las pruebas
● Satisfacción de los alumnos
0 - 20
Ordinal

31. Técnicas de recolección de datos
• Para el desarrollo del estudio se aplicó la técnica
de evaluación con mapas conceptuales para
rellenar conceptos y enlaces, y la técnica de
evaluación con pruebas objetivas de selección
múltiple. Finalmente se realizó una encuesta
entre los estudiantes que participaron en el
estudio.
•

32. • Instrumentos de recolección de datos
• 1. Pruebas de evaluación con mapas
conceptuales para rellenar conceptos
• 2. Pruebas de evaluación con mapas
conceptuales para rellenar enlaces.
• 3. Prueba objetiva
• 4. Encuesta

33. •
•

38. • 3.4.2. Procedimiento
- La muestra fue dividida en dos grupos, “A” y ”B”.
• - Los estudiantes de ambos grupos recibieron instrucción sobre
la
• elaboración de mapas conceptuales.
• - 1° Se evaluuó al grupo “A” con la prueba con los mapas conceptuales
para completar conceptos,y después se les evalúo con otra prueba con
mapas conceptuales para completar los enlaces. Al grupo “B” se le evaluó con
una prueba objetiva,
• - 7 días después) se evaluó a los alumnos del grupo “A” con la prueba objetiva
y al grupo “B” se le evaluó primero con las pruebas con mapas
conceptuales para completar información en los enlaces conceptos.
• - Para la calificación del mapa conceptual se empleo como referente un
mapa modelo.
• Al final de la aplicación de ambas pruebas en los dos grupos,

39. Valoración de riesgo

40. Definición de términos
• Probabilidad de un individuo de contraer una enfermedad durante un
periodo de tiempoRiesgo
• Ambientales, de comportamiento o biológicos, ↑ probabilidades de contraer la enfermedad/
establecimiento de esta.
• Se determinan con estudios longitudinales ( 1 • o varios t pero al inicio) R/RD en el establecimiento de
la enfermedad
Factores de riesgo
•Factores de riesgo que no pueden ser modificadosDeterminantes de riesgo/
características básicas de la EP
• Factores de riesgo probables
• Generalmente se confirman en estudios transversales pero no se confirman con estudios
longitudinales R/RI en el establecimiento de la enfermedad
Indicadores de riesgo
•Relacionados con el mayor riesgo de la enfermedad, no la provocan
Predictores/ marcadores

41. Resumen

42. Factores de riesgo para la enfermedad
periodontal

43. Fumar tabaco
• Factor de riesgo identificado de EP.
• R/RD → Fumar / prevalencia de la EP.
• Efecto negativo en relación al Tto.
• Ex fumadores ≈ Fumadores / Tto.
• Estudios

44. Diabetes
• Factor de riesgo importante
• R/RD → Gravedad de la enfermedad
periodontal.
• Leucocitos PMN, metabolismo del
colágeno, ↑ bacteriana.
• > destrucción ósea, ↓NAC, ↑PAS.
• Control diabético es determinante en el
tratamiento y pronóstico periodontal.

45. Bacterias Patógenas
• PB → Inflamación gingival.
• Cantidad y Calidad de la PB/ gravedad.
• PG, TF/ PC ; Aa./ PA
• Eliminación PB / tratamiento.
• Reacción del huésped.
• Factores de virulencia
• Inoculación en animales genera
enfermedad.
• Factores anatómicos.
• Factores de acumulación de PB.

46. Determinantes de riesgo/ características
básicas de la EP

47. Factores Genéticos
• Polimorfismos : variación de la
secuencia de un gen en un mismo locus.
(Estudios en gemelos).
• Periodontitis agresiva L y G / familias.
• Genotipo de la IL – 1/ PC generalizada.
• Anomalías de los neutrófilos.
• Reacción exagerada de los monocitos.
• Alteraciones en el receptor FcγRII de
Monocito/Macrofago.
• Respuesta IgG2

48. EDAD
• Puede que, la prevalencia y gravedad ↑ con
la edad.
• Cambios degenerativos de la edad.
• Mayor exposición a factores de riesgo.(+)
• Tratamientos periodontales detuvieron
↓NAC. Personas 3° edad.
• La edad no es factor de riesgo para la
enfermedad periodontal/ RAR , fisioterapia.
• Comparación entre un paciente joven y un
adulto con la misma gravedad de
enfermedad.

49. Género
• Es un factor de riesgo para la EP.
• Hombres: > ↓ NAC
• Hombres : Peor higiene que las mujeres.
• Riesgo / Hábitos.

50. Clase Social
• Nivel cultural
• “Mayor poder adquisitivo” > acceso.
• No es factor de riesgo para la EP.

51. Estrés
• La incidencia de la GUN↑/ estrés
psicológico.
• R/RI estrés y respuesta inmunológica.
• Genera > cantidad de hormonas
circulantes/ EP. (cortisol, adrenalina)
• > ↓ NAC. (Prob. de Salud, económicos,
familiares).

52. Indicadores de riesgo para la EP

53. HIV - SIDA
• Pacientes con HIV / PUN.
• ↓NAC aprox. De 4.8 mm / Conteo CD4
< 400/mm3. De 6.1 mm / conteo CD4 <
200/mm3.
• Gravedad de la EP / Grado de
inmunosupresión.
• No es concluyente(mejora con higiene y
fase I)

54. Osteoporosis
• Pérdida de masa ósea podría agravar la
progresión de la EP.
• La osteoporosis no es factor de riesgo
para la EP.

55. Visitas al Consultorio
• Aumenta la posibilidad de EP avanzada
en pacientes que no han visitado al
odontólogo en 3 años.

56. Marcadores/predictores de riesgo de la EP

57. Antecedentes de la EP y Sangrado al Sondaje

58. Valoración de Riesgo para la EP

59. Valoración del riesgo clínica para EP

60. HC
Antecedentes
Examen periodontal
Identificación de factores de
riesgo/determinantes de riesgo
Atención periodontal
Quirúrgica y no Quirúrgica
Reacción (+)
Tratamiento period.
apropiado
Reacción (-)
Revalorar fatores
determinantes de riesgo
Diabetes: Interconsulta y Glucemia.
Fumar tabaco: Estrategias para dejar de fumar.
Depósitos dentarios microbianos/microorganismos patógenos:
Muestreo microbiano , pruebas de sensibilidad.
Factores genéticos: Antecedentes familiares, evaluar
genotipo IL- 1
Edad: Tiempo de exposición a factores de riesgo, signos
de enfermedad agresiva, mujer postmenopausica
Género: Varón, mujer postmenopausica.
Clase social: frecuencia de visitas al odontólogo, conciencia
dental.
Estrés: Acontecimientos importantes, mecanismos de
adaptación, visita al especialista.
CONCLUSIONES

61. Pronóstico

62. ¿ Qué es pronóstico?
Curso
Duración
Desenlace
E N F E R M E D A D
Predicción
Patogenia Factores de Riesgo

63. Pronóstico de la enfermedad periodontal
Pronóstico/
factores de riesgo
Perdida ósea Soporte
óseo
Estado
gingival
Colaboración del
paciente
Factores sistémicos Factores
Ambientales
Movilidad
dentaria
Lesión de Furca
Excelente Nula Muy Bueno Excelente Muy buena No hay No hay No hay No hay
Favorable Nula Adecuado Bueno Adecuado Controlados o no hay No hay No hay No hay
Aceptable Nula Menos que
adecuado
aceptable aceptable limitados limitados poca I
Desfavorable Moderada o
avanzada
No
adecuado
malo dudosa existente existente existente I y II
Dudoso Avanzada No
adecuado
malo poca existente existente existente II y III
Malo Avanzada Pérdida pésimo nula No controlados No controlados existente II y III
Cuando se establece un Pronostico provisional puede iniciarse el tratamiento de zonas dudosas para favorecer la conservación de la piezas

64. GRACIASPor su atención