1. 2. Maestros, pedagogos, profesores, didactas, etc. defensores de uno u otro método. Algunos de los autores que más han escrito sobre el Enfoque globalizador y la globalización son, entre otros: “Antoni Zabala, Francisco Imbernón, Claudi Asensi”… Uno de los autores más reconocidos que trata el Enfoque globalizador en la educación es el Profesor Antoni Zabala. Éste, en su Cuadernos de Pedagogía nº 168, marzo de 1989, versa sobre dicho enfoque comentando que: “Hablar de un enfoque globalizador nos permite diferenciar dos términos entendidos a veces como sinónimos y en ocasiones, paradójicamente, como antónimos: globalización e interdisciplinariedad. Estos términos no son comparables, ya que pertenecen a órdenes distintos. Globalización se refiere a cómo nos acercamos al conocimiento de la realidad y a cómo ésta es percibida y comporta una intencionalidad totalizadora en cuanto a los elementos que la componen. La globalización, como tal, es independiente de la existencia o no de las disciplinas, ya que su objetivo es hablarnos de cómo son las cosas y los acontecimientos en la realidad: globales y a su vez unitarios, complejos y compuestos por múltiples elementos sumamente interrelacionados. En cambio, las disciplinas y sus distintas formas de relacionarse (interdisciplinariedad, multidisciplinariedad, transdisciplinariedad, etc.) no se refieren a cómo es la realidad, sino que su función es la de ofrecernos los medios e instrumentos para llegar a su conocimiento.” Una definición de Enfoque Globalizador de Antoni Zabala: “Con el término enfoque globalizador, que también podríamos llamar perspectiva globalizadora o visión globalizadora, se concreta la manera de organizar los contenidos desde una concepción de la enseñanza en la que el objeto fundamental de estudio para el alumnado es el conocimiento y la intervención en la realidad. Aceptar esta finalidad quiere decir entender que la función básica de la enseñanza es potenciar en los chicos y las chicas las capacidades que les permitan dar respuestas a los problemas reales en todos los ámbitos de desarrollo personal, ya sean sociales, afectivos o profesionales, y que sabemos por su naturaleza que jamás serán simples” Enseñar con un enfoque globalizador En el libro titulado
Primaria. Orientaciones Didácticas. 2° ciclo
(pág.:84), el Ministerio de Educación y Ciencia esgrime que enseñar con un Enfoque Globalizador exige cumplir con los siguientes requisitos: Presentar los contenidos en torno a núcleos relacionados con aspectos de la realidad infantil. Hacerlo estableciendo relaciones no artificiosas entre los contenidos de diferentes áreas (interdisciplinar). Tener en cuenta otras formas complementarias de organización de los contenidos que no se pudieran desarrollar en las unidades globalizadas. Adoptar decisiones metodológicas acordes con ese modo de entender la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje. A continuación, citaba como métodos derivados del EG: los Centros de Interés, el trabajo por Tópicos, por Proyectos y la Investigación en el Aula. CENTROS DE INTERÉS TÓPICOS PROYECTOS DE TRABAJO INVESTIGACIÓN EN EL MEDIO Temas en torno a los cuales se organizan los contenidos de una programación. Son asuntos que surgen en momentos concretos y que no tienen una relación tan estable y permanente con la programación de aula como la mencionada en los centros de interés. Los contenidos se organizan en torno al estudio de una situación problemática para los alumnos. Propuesta basada en la idea de que el conocimiento puede construirse de acuerdo con una secuencia investigativa. LA INTERDISCIPLINARIEDAD. La interdisciplinariedad, como práctica educativa, puede interpretarse desde varios aspectos pero, en rigor, concierne a la transferencia metodológica de una disciplina a la otra. Pueden apreciarse 3 grados de interdisciplinariedad: Un grado de aplicación: P.ej. los métodos de la física nuclear transferidos a la medicina conducen a la aparición de nuevos tratamientos para el cáncer. Un grado epistemológico: P.ej. la transferencia de los métodos de la lógica formal en el campo del derecho genera interesantes análisis en la epistemología del derecho. Un grado de concepción de nuevas disciplinas: P.ej. la transferencia de los métodos de la matemática en el campo de la física ha engendrado la físico-matemática, de la física de partículas a la astrofísica, etc. (Nikolescu, Zavala 2004) Aunque existen otras definiciones menos rigurosas, que la entienden como un diálogo, una relación recíproca, una interrelación entre disciplinas en torno a un mismo objeto, situación o fenómeno. Se produce cuando hay interacción y coordinación entre representantes de diversas disciplinas quienes, además de concordar en un cometido común, lo hacen en ciertos contenidos o definiciones.”